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目前初中的地理知識結構復雜、信息量大、區域分塊多、考察綜合性較強，在初中地理的教學任務中，幫助學生理清知識結構，更方便地幫助學生記憶知識點成為關鍵，思維導圖可以將發散的知識結構系統地串聯在一起，不僅可以作為課前預習的導領，還可以在課上及課后發揮顯著的梳理記憶作用，將思維導圖應用于初中地理教學具有十分重要的意義，推動教學質量提升的同時，還將進一步加強學生全面發展的綜合能力。
一、思維導圖的概念和意義
思維導圖是一種較為成熟的思維展示引導方法，在教學中其具有綜合性能，主要是通過特定的線條、形狀和相對簡潔的文字描述，將知識的主線、副線完整地展現出來，結合一定的教學因子將教學重點知識以點、線、面的立體化形式展示，相較于傳統的課堂教學引導，思維導圖的引導模式將會更加深入有序地滲透進學生的思維想象中，使學生快速正確地構建出知識框架，并加速對知識結構的記憶與掌握，對推動初中地理教學水平有重要意義。
二、思維導圖在初中地理教學中的應用策略
1.滲透思維導圖在課前預習中的使用參與度
對于知識深度相對淺顯的初中地理來說，課前預習是一個必要布置的教學任務，但學生在預習中很容易失去重點，從而粗略預習達不到應有的預習效果，在預習任務的教學布置中，首先教師要讓學生明確預習內容，而不是讓學生自主地盲目預習，需要將課堂主要內容進行預告，通過思維導圖中的初步標題確定預習章節的大體知識框架；其次，預習方式也決定著學生的深入學習效果，直接粗略的瀏覽是達不到預習的目標的，教師需要引領學生養成正確的預習習慣，對于地理教材中的正文與非正文、圖例與背景圖片進行有序有重點的分類，讓學生在預習中就深刻記憶學習知識的重點。例如，在國家這一章節的教學中，首先每一節中不同國家的介紹是按照地理位置進行劃分的，其次，在深入一個國家的學習中，需要掌握這個國家的地理位置特點、地理分布特征、氣候景觀和人文經濟發展等方面，思維導圖可以以章節為主體，在國家分支上明確這幾方面的預習方向，然后再向下一級分支進行演化，例如在文化經濟發展方面再引入這個國家的工業、輕工業、制造業等分支，可以設置思維導圖上的分支空白，讓學生在預習中自主填寫，激發預習興趣的同時，還使預習真正有效果，真正明晰地指導課內學習。
2.強化思維導圖在課堂學習中的機動操作化
思維導圖與有效的教學構建密切相關，具體的教學分為預習先行、教學結合、學習前置、問題前置四個步驟，課堂內的具體教學和學生的筆記聽講也是至關重要的一點，思維導圖的應用應該是幫助學生更好地理解課堂內講授的知識點，并為學生記錄知識筆記提供框架和便利，強化思維導圖在課堂學習的機動操作化就是將思維導圖靈活運用于課堂的講授，使課堂中學生回答問題、教師展開知識面的講解和即時知識的課堂掌握都圍繞著思維導圖中的各級知識結構進行，教師可以通過軟件操作等方式隨時控制思維導圖的展開導向，以便進行有效地課堂講學，也要求在設計課堂思維導圖時加入問題思考設置、重點知識記錄等考慮，這樣才能全面整體提升課堂的教學效率。例如在學習我國南北地區的差異時，由于我國南北地區在空間、時間上有著不同的差異分類，在氣候、經濟、人文等方面又細分不同的差異板塊，傳統的課堂教學很容易使學生來不及梳理掌握，而思維導圖可以從大體入手，將引起南北方差異的原因作為思維引導劃分的依據，可以將地理位置差異、歷史條件不同、其他因素影響等方面引起南北方差異的原因作為第一級分支，在此基礎上再展開細節知識點，不僅方便教師條理化地講解，還為學生利用有限的課上時間盡量多的掌握知識提供了條件。
3.鼓勵思維導圖在課后復習中的應用全面性
課后復習是每一個科目的學習中重要部分，對于初中地理來說，跨度大、全面性強的知識涵蓋范圍為學生的課后復習帶來了較大的工作量，而地理在知識結構上交叉綜合的方面較多，使學生的課后復習難度大、反復性強，思維導圖首先在知識結構上就有先前構建優勢，學生復習時依據思維導圖可以快速回憶起知識學習時的細節與重點，其次思維導圖本身延伸知識的特點也使學生可以更全面深入復習的切入面，讓學生通過直觀的知識結構分支找尋自己記憶和答題上的缺陷。
三、總結
思維導圖在初中地理教學中的課前預習、課堂學習、課后復習上都可以發揮其具備的優勢，通過清楚直觀的圖像線路，以邏輯思維作為內在核心將綜合復雜的初中地理知識網絡分級化地展示出來，細化知識結構的同時，為學生全面強化學習提供了工具，思維導圖在初中地理教學中的應用將有效推動中學教學的質量和效率，其必將成為現代教學中的常用教學方法之一。
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作者:沈強
