前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學高效生本課堂構建方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在初中課程體系當中，地理是一門重要的基礎課程，是培養學生形成人地協調觀的主要渠道。在傳統的教學模式下，教師作為課堂教學的主體，為學生安排學習內容和進度，這樣的教學方式無法使學生真正融入到課堂教學當中，處于被動學習的狀態。因此，初中地理教師應該從自身的角度出發，對生本課堂形成正確的認識，結合初中生的學習特點，選擇合適的方法為其開展地理教學活動，以達到構建生本課堂的目標。
一、創設輕松和諧的教學情境
初中是學生接受系統性地理教育的起點，能為學生帶來較強的新鮮感。盡管初中地理課程的內容較為基礎，但是其抽象性的特點也不容忽視。學生的形象思維較強，這樣的課程對其形成了一定的學習難度。因此，教師可以為學生會創設輕松和諧的教學情境，將學生的思維帶入到地理知識情境當中，提高課堂教學的生動性，使學生能更加主動投入到地理教學活動中。這樣的教學方式有利于激發學生對地理課程的學習興趣。例如，教師講解到“黃土高原”這個部分時，教師可以利用信息化設備為學生播放一段關于黃土高原的紀錄片，為學生展示其地理條件、氣候特點、房屋建筑、自然風景等，并讓學生將其與東北地區、沿海地區的自然情況進行對比，分析黃土高原的形成原因。
二、積極開展小組合作學習活動
學生以小組合作的形式參與教學活動是構建高效生本課堂的關鍵。初中地理教師可以根據教學內容，適當為學生開展以小組合作為主要形式的教學活動。通過這樣的教學環節提高學生的自主學習能力以及合作意識。例如，教師講解到“農業”這個部分時，教師可以對班級的學生實施合理分組，使每個學生都加入到一個小組中進行學習。教師為學生布置合作學習的任務，讓學生在小組中探究“我國南北方農業發展的差異性”、“影響農業的因素”，每個學生對這個章節地理知識的理解角度和深度都不一樣，在小組中互相發言的過程是其發生思維啟發和碰撞的過程。學生共同針對地理學習任務發表自己的想法和觀點，會使得問題的答案更加全面。教師應該為學生提供足夠的時間和空間，每個小組合作學習完畢，可以派出一名學生將本組的學習成果匯報給教師，由教師進行總結和點撥。
三、重視生活元素與教學的有機結合
初中地理課程中包含很多與實際生活相關的元素，與人們的實際生活之間存在密切的聯系。初中地理教師要想達到構建高效生本課堂的目標，就應該幫助學生建立地理知識與實際生活之間的橋梁。這樣的教學方式能降低地理知識的抽象性，培養學生形成運用地理知識解釋生活現象或者解決生活問題的意識和能力。例如，教師講解到“地球的運動”這個部分時，教師可以為學生展示一個時間軸，在上面標注上，每天早晨，太陽升起來，學生來到學校上課，到了晚上，太陽落下去，月亮升起來，學生會進入甜美的夢鄉。這是學生每天都會經歷的過程，教師可以以這樣的生活背景向學生提問“太陽東升西落的原因是什么？造成地球上不同地區存在時差的原因是什么？一天為什么有24個小時？”等。讓學生從自己的生活經歷入手，思考教師所提出的問題，進入自主探究當中。
四、以學生的興趣作為教學依據
在生本課堂中，教師應該突出學生的主體性，重視培養對地理課程的學習興趣。每個學生在地理課程方面所表現出來的學習能力以及學習興趣的程度都存在一定的區別，這就需要教師落實“因材施教”的理念，采用與學生學習特點相契合的教學方法開展教學活動。例如，教師講解到“水資源”這個部分時，教師可以為學生播放一段“一滴水的旅行”的動畫視頻，激發學生學習地理知識的興趣。另外，針對不同學習能力的學生，教師可以分別設置不同難度梯度的問題，比如，對于學習能力較弱的學生，教師可以設置一些基礎問題或者概念性問題，對于學習能力較強的學生，教師可以讓其獨立畫出水資源的循環圖。通過這樣的教學方式使每個學生都能接受到適合自己的地理教育。
五、結論
綜上所述，構建高效的生本課堂已經成為了每個初中地理教師所面臨的重要課題。在生本理念的指導作用下，初中地理教師應該創設輕松和諧的教學情境，積極開展小組合作學習活動，重視生活元素與教學的有機結合，以學生的興趣作為教學依據。通過本文對初中地理教學中構建高效生本課堂的路徑展開的一系列淺談，希望能為提高初中地理教學的質量提供一些參考。
作者:原浩君 單位:黑龍江省雙鴨山市饒河縣西豐鎮中學
