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摘要：問題解決能力是形成“創新精神與實踐能力”的關鍵，也是一種重要的地理素養。本文以“西北地區開發和保護”一課為例，通過“創設情境—激發探究”“設疑問難—探究討論”“矛盾生成—思維進階”幾個教學環節的問題設置，探究問題解決式教學在地理課堂教學中的應用。
關鍵詞：解決問題式教學初中地理教學“西北地區開發和保護”地理探究
“創新精神與實踐能力”是學生發展核心素養的重要內容之一，問題解決能力是形成“創新精神與實踐能力”的關鍵，也是一種重要的地理素養。指向問題解決的教學有助于促進學生學習方式的變革，把學生帶入研究探索的過程，使其體驗研究探索的快樂，在科學探究中獲得真知。本文以“西北地區開發和保護”一課為例，探究問題解決式教學在地理課堂教學中的應用。本課以解決西北地區開發問題為中心，通過教師創設情境，學生獨立活動，培養學生的知識遷移能力和創造性思維；通過在教學實施中反復質疑，及時點撥，引導學生由淺入深、由表及里地體驗分析和解決實際問題的過程；通過學生探究、分析、解決問題、評價等課堂活動，讓學生學習隱含在問題背后的科學知識；通過整個學習和活動的過程，促進學生人地觀念、區域認知、綜合思維以及地理實踐力等素養的提高，為學生的自主學習、個性發展打下良好基礎。
一、創設情境—激發探究
開始上課時，展示資料（資料一：西北地區自然和人文風光；資料二：西北地區貧困縣占全國貧困縣的比例；資料三：新疆達里雅博依鄉自然資源和村民生產、生活狀況），創設情境，引導學生觀察圖片、閱讀資料，通過分析、比較提出問題。此時，學生發現西北地區是一個“既富饒又貧困”的地區。引導學生結合前面所學知識，分析西北地區富饒的原因、貧困的原因。在學生思考、質疑的基礎上，教師引導學生發現矛盾，通過矛盾激發學生的探究興趣和求知欲。
二、設疑問難—探究討論
教師引導學生進一步思考：面對西北地區如此狀況，有什么促進西北地區發展的建議？學生以小組為單位，結合西北地區自然環境狀況，設想對西北地區的不同方面進行合理開發（表1），希望以此改變西北地區貧窮落后的狀況。學生在自主探究的過程中，培養分析問題、解決問題的能力；在分析自然環境和區域發展的相互關系中，初步樹立可持續發展的觀念。學生在討論的基礎上，可以用繪圖、景觀圖片、文字等各種形式展示本組對西北地區的開發設計方案，學會用不同方式表達自己的觀點。如礦產開發組提出，西北地區礦產資源豐富，應加大西北地區資源的開發，使西北地區資源得到最大化的利用，促進當地經濟的發展；農業開發組建議，適當加大畜牧業養殖數量，提高牧民的收入等；旅游開發組建議，應多開發一些旅游觀光點，吸引游客來西北地區旅游；其他小組提建議多修路，促進西北地區貿易往來等。各小組將各自觀點展示并與其他小組的同學交流分享。
三、矛盾生成—思維進階
學生聽完各小組對西北地區開發的設想后，又生成新的問題。不少學生提出質疑：這樣開發的結果是農牧業擴大，導致土地荒漠化；礦產肆意開發，不僅會導致資源枯竭，而且還會破壞環境等等。在這里，教師及時提供“樓蘭國消失”的資料，闡述不合理開發和利用資源給樓蘭國帶來的滅頂之災。質疑的背后，生成新的問題：西北地區開發過程中，怎樣做才能既促進經濟發展，同時又保護西北地區自然環境？學生再次分組，對新生成的問題進行討論，并修改原有方案。農業開發組修改了原有的觀點，改為畜牧業可以適當擴大，但一定要用科學的方法計算草場合理的飼養數量，并不斷對草場進行維護，防止土地沙漠化的出現；旅游開發組建議，對于部分環境比較脆弱的地區，要制定旅游法規，規范旅游時間、人數等，并提出不是所有地區都可以開發為旅游地；其他小組認為不能一味地多修路，要合理規劃設計等。通過質疑、思考、討論，最終學生通過問題解決，以自主探究的方法落實了本節課的教學目標。地理問題解決式課堂教學中，教師針對不同教學內容創設情境，在情境中引導學生發現問題、解決問題，以問題貫穿教學過程始終。這種教學打破了以往“教師提出問題為開始，歸納結論為終點”的封閉式格局，呈現了“學生在教師創設的情境中，自主經歷發現問題—探究問題—得出結論—再發現問題—再自主探究過程”的開放式格局。本節課正是把需要解決的問題融合在地理基礎知識中，教師通過創設與問題有關的情境，引導學生自主發現問題、主動思考，激發學生探究學習的欲望。在整個教學活動中，學生始終處于自主的“思—辨—思”的狀態?？梢姡乩韱栴}解決式教學在教學理念上體現了“學生為主體，教師為主導”的思想，在教學形式上注重了師生、生生的互動。這種教學方式既讓學生學到了知識，又培養了學生解決問題的能力和創新的精神，并讓學生體會到了探究知識的樂趣。
作者:劉楠 李文勝