前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學中學生問題意識培養研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程改革要求學生能夠進行自主探究學習，問題意識的培養是進行自主探究的前提。針對目前初中地理教學中學生問題意識差、無疑問、不敢問、不會問的現狀，教師可以通過激發學生興趣，讓學生想問；營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生敢問；積極引導思維生成，讓學生會問這幾個方面展開教學，以培養學生的問題意識。
關鍵詞：初中地理;地理教學;問題意識
一、初中生地理問題意識的現狀與原因探究
學貴有疑，有思才有疑，疑惑能促進學生的探究。而在傳統課堂中，一般都由教師考慮如何提問，學生考慮如何作答，答案也是相對固定的，生成性的問題比較少，很少有教師引導學生提問。初中地理作為一門副科，學生的學習積極性不高，提問就更少。在問題意識方面，學生主要存在以下幾種情況：1.無疑可問我在教學中發現，學生在地理課堂上非常依賴教師和課本，習慣于教師提問、學生回答、教師給出正確答案、學生記錄的模式，同時，課后的作業和練習也基本上是一個問題對應一個答案。這種傳統的教學模式讓學生處于一種被動接受式的學習狀態，思維受到很大禁錮，不愿思考，無疑可問。還有一部分學生因為地理是副科，學習態度不夠端正，主要是應付式學習，自然無疑可問。2.不敢發問初中地理課時少、內容多，課堂時間比較緊張，教師為了完成教學任務，教學設計基本都按照自己事先設計好的實施，很少會給學生留出提問的時間，學生一般也不敢在課堂上主動提問。從學生的心理角度來講，其主要原因是膽小、緊張、怕提錯問題、怕問題提得“不好”、怕被同學笑話、怕被教師指責。因此，他們寧可把問題藏在心底，也不敢輕易提出自己的問題和見解。3.不善提問我在教學過程中發現，班上有少部分學生會偶爾提出一些問題，而在這些問題中有些是簡單記憶性的，在地圖或書本中都可以直接找到，如“中國二三階梯的分界線是什么”。顯然，這位學生在課堂上沒有好好聽講。有的學生提出的問題太大太空，如“中國的氣候有什么特征”。在課堂中能提出探究性問題的學生很少，這也說明，在地理學習中，學生的思維沒有真正啟動，對地理基礎知識的探究意識還比較缺乏，自然就難以提出高質量的問題。
二、地理教學中培養學生問題意識的策略
初中生問題意識缺乏是一種普遍現象，但作為地理教師，我們應該在教學中激發學生的地理學習興趣，幫助學生提出質疑，引導學生深入探究，從而提升學生的地理綜合思維能力和學習能力。我認為，培養學生的問題意識，主要可以從以下三個方面入手。
1.激發學生興趣，讓學生想問
（1）巧妙導入興趣是最好的老師，興趣能夠激發學生的求知欲望，是培養學生問題意識的前提。學生對地理學習感興趣了，自然會積極參與課堂活動，積極思考和提問。巧妙有趣的課堂導入有利于吸引學生的注意力、激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂學習。例如，學習《民族》一課時，我給學生播放了侗族大歌、傣族潑水節視頻，展示了異族風情，激發了學生的好奇心。我向學生提出問題：“我國其他少數民族還有哪些民族特色？”學生帶著這個問題，進行了探究學習。（2）創設問題情境問題情境容易讓學生進入學習情境，引起學生的共鳴，促進學生的深入思考，有利于問題的生成。地理教師在教學中可以通過創設問題情境、精心設問、層層點撥來引導學生進行體會和感悟，鼓勵學生提出質疑。例如，在講《自然災害》一課時，我為學生播放了汶川大地震中的一些畫面，讓學生有“身臨其境”的感覺，讓他們感受到自然災害帶來的嚴重危害。在這樣的情境中，學生很容易發問：“這些自然災害產生的原因是什么？如何來防治這些災害？”這些問題能更好地激發學生學習的主動性，促使他們解決問題。
2.營造和諧氛圍，讓學生敢問
在地理教學中，教師要培養學生的問題意識，要營造一個和諧民主的學習氛圍。民主和諧的學習氛圍有利于學生參與活動之中，使學生感到愉快，這樣他們才能積極思考、提出問題。對于地理教師來講，在教學中要轉變教學觀念，改變“教師講，學生記”的傳統課堂教學模式，真正體現學生的主體地位，鼓勵學生提出質疑。課后，教師可以多關心學生的學習與生活，拉近與學生之間的距離，減輕學生的心理壓力，建立良好的師生關系。同時，對于學生的提問，教師應該及時給予積極的評價。如果學生提出的問題具有一定創造性和探究性，教師應給與鼓勵和表揚，并指出問題好在哪。如果學生提出的問題過于簡單或者過難，甚至問題比較生僻，教師首先應對學生提問的勇氣給予肯定，然后再加以引導和分析。教師積極的、合理的評價，能讓學生感受到自己的進步，有利于增強學生提問的信心。
3.引導思維生成，讓學生會問
學生愿意問、敢問還不夠，還要讓學生會問。對于初中生來講，提出的問題大多是常識性的問題，而真正具有層次性、探究性的問題并不多，這就需要教師在課堂教學中進行合理引導，讓學生掌握一些提問的方法，如對比、聯想、假設等。這樣，學生的思維才能真正地活起來，提出有價值的問題。例如，在學習“世界的氣候”一節內容時，在學習了若干種典型氣候的分布和特點之后，有學生提問：“這些氣候的分布有沒有什么規律？”我引導學生進行了分析，并總結了氣候分布的理想模式，然后和學生一起利用世界氣候分布圖來驗證。這時，有學生說：“老師，有些氣候分布并不符合你總結的氣候分布規律。”我又帶著學生的問題進一步講解了氣候分布的非地帶性。在探究的過程中，學生又生成了新的問題。可見，為解決疑問而學習，學生學習的主動性和積極性提高了很多，課堂效率和學習效果也明顯提升。
三、地理教學中培養學生問題意識的反思
1.要多給予學生信心和勇氣
教師在培養學生問題意識時，一定要多給予學生信心和勇氣，讓他們敢問、會問，以此提升問題意識。
2.不能忽視地理基礎知識的傳授
在地理教學中，教師不能忽視對地理基礎知識的傳授，要注意施教于“學生的最近發展區”，這樣才能激發學生的興趣，引發學生思考，培養問題意識?？梢哉f，扎實的基礎知識是培養學生問題意識的基礎和前提。
3.教師要不斷提高自己的專業素養和教學水平
只有教師的專業素養和教學水平提高了，才敢讓學生提問，才能游刃有余地引導學生提問并回答學生的問題。在初中地理教學中，地理教師只有讓學生產生問題意識，提出問題，才能進一步探究解決問題的途徑，讓學生在深入思考和探究的過程中，逐漸明確知識點，發現新的問題，這樣才有利于學生知識的構建和思維能力的提升。
參考文獻：
[1]婁鳳躍.淺談初中語文教學中學生問題意識的培養[J].新課程研究(基礎教育),2009(12).
[2]李志鋒.數學教學中如何培養學生的創新能力[J].考試周刊,2013(84).
作者:朱菊萍 單位:江蘇省南通市啟秀中學
