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摘要:比較法是地理教學中經常用到的比較經典的教學方法．在地理教學中經常運用比較法有利于培養學生的比較分析和綜合思維能力，提高學生的學習效果，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成．本文通過文獻閱讀、案例分析等方法闡述了比較法在地理教學中的作用及應注意的問題，并對比較法在地理教學中的具體應用做出分析，為地理教師使用比較法提供借鑒和參考．
關鍵詞:比較法;地理教學;應用分析
“注重多樣化的地理學習方式．根據學生的認知規律，關注學生的經歷與體驗”［1］是地理新課程改革的基本理念．比較法是一種重過程、重方法的學習方式，以其適用范圍廣、應用簡單明了、科學性和邏輯性強的優勢，［2］成為地理教學中經常用到的比較經典的教學方法和學習方法．但是，比較法在地理教學應用中仍存在比較對象模糊、缺乏對比較的總結、方法使用過程欠妥等問題．因此，我們需要對比較法有一個更新、更全面的認識，以便在教學過程中靈活、恰當地使用，提高課堂教學效果．
1比較法在地理教學中的作用
比較法不僅是地理教學中一種最常用的方法，也是效果最好、最實用的方法，其作用主要有以下幾點．
1．1運用比較法有利于學生對新知識的掌握和理解
運用比較法，不僅能幫助學生理解舊知識，還為新知識的學習做好鋪墊和準備．例如，學生掌握了等溫線、等壓線的概念后，在學習等高線、等深線時，就可以以等溫線和等壓線的概念為基礎同化得出等高線和等深線的概念，同時經過對比，使學生更容易掌握新概念的內涵和特點．
1．2運用比較法可以使學生系統地掌握地理知識
通過比較可以將新舊知識融合在一起，新舊知識的融合可以使學生完整、連貫地掌握地理知識鏈條，從而使知識體系條理化、系統化．例如，學生學習了東亞季風氣候以后，會對季風氣候的概念、形成原因、典型地區及特點有一定的理解和認識，當學生學習南亞季風氣候時，可以將其和東亞季風氣候進行綜合對比，分析其異同點，有利于學生識記并系統地掌握有關季風氣候的知識．
1．3運用比較法有利于培養學生的綜合思維能力
綜合分析法和比較法是地理教學的重要方法，突出了地理學科的區域性和綜合性兩大特點．地理教學中，比較法的研究對象涉及較多的是不同地理事物的比較．因此，要求學生在學習時要廣開思路，善于將所學的知識前后聯系起來，通過比較綜合形成自己對問題的見解．例如，在講述我國地理位置優越性時，可以將我國的位置與巴西、加拿大、俄羅斯、蒙古、日本等國進行比較，然后從緯度位置、海陸位置兩方面來評價我國地理位置的優越性．這樣，不但可以使學生了解地理事物之間的內在聯系，又可以培養學生綜合考慮問題的思維能力，使學生掌握評價區域位置的方法，變“學會”為“會學”，更好地體現“引導學生學會學習”這一地理新課程的基本理念．
1．4運用比較法有利于學生形成正確的地理觀點
科學深刻地理解地理事物有助于學生形成正確的地理觀點．如果僅對某些知識進行一般闡述，而缺乏正反、新舊、今昔等方面的對比，則很難深入地認識事物的本質，形成正確觀點．［3］在地理教學中，教師在培養學生愛護環境和保護生態的價值觀時，可以通過圖片和影像資料展示沒有污染情況下我們的自然環境，然后再向學生展示人類文明帶來的生產生活污染所造成的環境問題，以圖片的形式沖擊學生的視覺神經，加強對事物的理解，在潛移默化中使學生形成正確的環境觀和價值觀．
1．5運用比較法有利于學生認識地理事物的特征和規律
比較就是為了在同中求異，異中求同，突出地理事物特征，使地理事物的變化規律更加明顯．例如，在講述世界氣候類型的空間分布時，把低緯地區和高緯地區的氣候類型進行比較，把中緯度地區大陸東岸、大陸內部和大陸西岸的氣候類型做對比，就可得出世界氣候類型的分布規律，進而能分析出影響氣候分布的主要因素．使學生在學習過程中能輕松地掌握地理規律，提高學習效果．
2運用比較法時應該注意的問題
比較法在地理教學中的應用還存在著許多問題，這些問題影響了地理教學質量和教學效果，我們需要綜合地分析這些問題，從而采用有效的措施進行優化處理，使學生對地理知識有一個比較系統的認識．比較法在地理教學中的應用應注意以下幾點．
2．1注意比較后的認知和分析
比較法的運用可以幫助學生分析和歸納地理知識，使學生在對比中形成自己的知識結構．地理教師在使用比較法時，應注意培養學生的歸納總結能力，讓學生逐步形成較為完整的知識結構和正確的思維能力．例如，在學習工業區位因素時，通過設計兩個不同工業區的對比，使學生概括出兩者在發展背景、動力機制、限制因素和發展方向等方面的異同之處，并通過詳盡的講解，圖文并茂地展現兩個工業區不同歷史時期的發展示意圖，使學生有一個動態、宏觀的把握，將具體知識融入具體的問題分析中．在小結部分，針對學生回答過程中體現的開放性、隨機性和冗雜性的看法表示肯定并提出改進，進行歸納和總結，最后提出另一個工業區的布局情況，檢測學生對新學內容的理解．在地理教學過程中，通過對比有利于學生對知識本身的理解，但教師應當注意分析和總結，并在此基礎上提出新的問題，促進學生的知識內化．
2．2要注意讓學生掌握比較分析的方法
比較法不僅是一種常用的教學方法，也是一種高效的學習方法．教師需要對學生多加滲透和引導，讓學生自己學會對新的地理問題進行分析和對比．地理學科知識涵蓋范圍廣，隨處可見各種地理現象和問題．教師對地理知識的講授不應該局限于課本上的條條框框，更應該聯系學生生活實際，注重校本教材、鄉土教材的使用，教師在教學過程中可以適時結合當地的氣候、土壤、植被、地質、水文以及人居環境等自然環境和生產生活實際開展教學．這樣，在激發學生學習興趣的同時，也引導學生注意比較日常生產生活中的地理知識．例如，我們居住的房屋建筑，大家熟知北方多平房，其特點是屋頂平坦、墻壁較厚且窗戶較小，反觀南方各地，房屋屋頂坡度較大、墻壁較薄且窗戶較大．學生從觀察兩者的不同點中潛移默化地學會了比較法在現實生活中的運用．在教學過程中，教師不僅要在地理教學中靈活運用比較法，更重要的是要讓學生自己掌握這種學習方法，提高學生的學習效率．
2．3比較法要與其他方法有效結合
在實際的地理教學過程中，單純依靠比較法很難實現教學目標，而是需要與其他教學方法有機地結合起來以強化比較法在地理教學中的應用．例如，在學習黃河凌汛的內容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，得出凌汛發生的條件．但單一的語言描述難以使學生對其有一個直觀的認識，此時教師可以插入板圖或板畫的形式加以說明，在這個教學案例中就體現了地理比較法與地圖法相結合．此外，應注意比較法與歸納演繹法等方法的結合運用，使抽象的地理知識較為易于理解，復雜的地理問題簡單化．
3比較法在地理教學中的具體應用
3．1在地理概念教學中的應用
地理概念是地理知識系統構成的最基本要素．學習地理概念時，通常可以分為以下幾個步驟:呈現概念變式、提出觀察與比較的問題、做出觀察與比較的結論、以命題形式表述地理概念．這個過程中教師應妥善運用比較法，注意比異和比同順序，一般宜先比異，后比同．通過比較不同之處，排除無關特征的干擾，為比同做好準備，在比異的基礎上抽取概念共同的關鍵特征．例如，在學習“背斜、向斜”概念時，先呈現“背斜成山與向斜成谷”的模型或動態圖像，緊接著又呈現出“背斜成谷與向斜成山”的“地形倒置”的模型或動態圖像，讓學生觀察背斜和向斜在內力、外力不同作用下呈現的不同的地表形態，通過兩者的對比可以加強對背斜、向斜概念的認識．因此，對于相似、相近或相互對立的地理概念，教師可以采用比較法教學，使學生深化理解概念的內涵和特征．
3．2在地理特征教學中的應用
在地理教學中，地理特征是一個重要的教學內容，知識點多且系統性強，尤其是區域地理．自然地理特征包括地形、氣候、土壤、植被、水文等要素的時空組成與結構、動態演變等;人文地理特征包括人口、城市、工業、農業、城市等與人類生產生活有關的社會經濟系統的特征．教師在教學過程中應善于引導學生抓住地理事物的共性和個性，并分析其辯證關系，從而總結出地理事物的主要特征．例如，在講解亞馬孫河的水文水系特征時，教師要在抓住其流域氣候、地形特征的基礎上，可以選擇和亞馬孫河處于相近緯度的剛果河進行比較，由于他們都流經熱帶雨林氣候區，降水較多導致河流水量較大，為灌溉和航運提供了便利條件．但不同的是，亞馬孫河流經亞馬孫平原，地勢平坦，而剛果河由于流經高原、盆地這些不同地形單元，導致剛果河不同河段流速變化較大，具有豐富的水能資源．通過這樣的比較能使學生更好地掌握綜合分析河流水文特征的方法．
3．3在地理成因教學中的應用
地理成因指地理事物分布、變化過程和規律、動態特征等內在原因．地理成因教學不僅使學生更好地理解地理事物本身的規律，更有利于培養學生的地理因果關系分析與推理能力，提高學生的地理學習興趣．在地理成因教學中，教師應適時開展地理成因的對比探究，從而使學生養成自主探究地理事物成因的習慣．例如，大陸西岸低緯地區分布的熱帶沙漠氣候大致與緯線平行，而南美洲南太平洋沿岸由于受到安第斯山脈阻擋以及沿岸秘魯寒流的影響，使得其沙漠分布呈狹長的帶狀分布，大致與經線平行．通過比較可以得出兩者在地貌景觀背后的不同成因．在講解厄爾尼諾與拉尼娜現象及其成因時，對學生的理解提出了更高的要求，教師可以通過比較，化難為易，觸類旁通．例如，講解厄爾尼諾對赤道東、西太平洋海水產生的影響時，首先，可以就其成因做一個簡要探究，得出這一現象是受東南信風減弱的影響．具體可根據圖1的推理過程進行講解．通過比較的方式進行講解，能使學生比較透徹地理解厄爾尼諾現象形成的原因及影響．
3．4在地理規律教學中的應用
地理規律是人們對地理現象、地理景觀等地理事物的表面聯系進行抽象、概括，其反映了對地理事物發展過程本質聯系和必然趨勢的認識．地理規律主要包括地理事物發展變化的演變規律，如太陽直射點的回歸運動規律、地質循環規律、人口遷移規律等;地理事物的空間分布規律，如海洋表面溫度、鹽度分布規律，地帶性和非地帶性分布規律等．例如，在學習黃河凌汛的內容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，探究凌汛發生的條件．引導學生概括，凡河流從較低緯度流向較高緯度且冬季有結冰現象，就有可能發生凌汛．講解后，再讓學生從地圖上觀察松花江下游、勒拿河等河流，通過對比加強對這一規律的認識，從而促進知識的遷移與運用．總之，比較法可以有效地幫助師生理清教學思路，提高授課質量并活躍課堂氛圍，改變過去傳統的以講授法為主的授課方式，轉變教學觀念，能有效地培養學生的探究意識和分析問題、解決問題的能力，從而提高地理課堂教學效果．
參考文獻:
［1］陳澄．新編地理教學論［M］．上海:華東師范大學出版社，2007．
［2］白瑞敏，徐寶芳．地理比較法在高中地理教學中的應用研究［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008(8):121－123．
［3］鄧明紅．比較法在中學地理新課程教學中的運用研究:以新課程人教版教材為例［J］．教育實踐與研究，2011(2－B):44－46．
作者:王皓琨 單位:吉林師范大學
