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第一篇：小學德育感恩教育價值與實施
摘要：
在大力推行素質教育、促進小學生全面發展與創建和諧校園的教育目標下，落實感恩教育理念應成為當前小學教育的重要環節。從探析感恩教育在小學德育中的基礎地位出發，推導其在小學德育中的重要價值。
關鍵詞：
素質教育 小學德育 感恩教育
感恩指有感于獲得的幫助與關愛并樂于回饋的傾向。它是一種生活態度和處世哲學，是中華民族的優良傳統，更是一個人基本的道德修養。不懂知恩圖報之人會被群體所譴責與排斥，而感恩之心的匱乏必將導致人情疏離、社會冷漠。鑒于此，人人都應學會感恩，甘于回報和奉獻，并樂于收獲感恩，從而形成良性循環的和諧社會氛圍，并成就個人的品格升華。所謂感恩教育，就是通過情緒的感化與理性的教化，傳遞知恩的認同感與報恩的責任感，營造相互關愛與尊重的氛圍，最終達成人格健全、價值觀完善與精神升華的一種主題教育。當前，獨生子女的家庭結構與普遍存在的過分包攬與溺愛的養育模式，致使不少孩子形成了以自我為中心的思維定式，不僅過度依賴別人的扶助與照顧，還將獲得的一切視為理所當然，知足、回報與付出的意識嚴重缺失。這是道德的失落，更是教育的缺位。學校有責任通過教育培養學生互敬互愛的意識與個人責任感，幫助其構建健康的人格與良好的品德。因此，在當前全面推行素質教育、構建和諧社會的時代呼喚下，在小學教育中推行感恩教育猶為迫切。
一、感恩教育
在小學德育中的基礎地位與重要價值德育即是對學生進行的政治、思想、道德和心理品質教育，其教學目的在于培養學生的健全人格與基本品德，對學生的個性發展及素質養成具有深遠意義。社會人才評判標準的轉變與精神文明建設的開展對教育事業提出了新的要求，小學教育從以往偏重智育的模式逐漸向全面素質教育的方向修正，并開始注重引導學生形成正確的三觀。隨著德育工作的進一步深化，《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》指出：應加強中華優秀傳統文化教育與公民意識教育，注重引導學生養成誠實守信、孝敬感恩、團結友善、文明禮貌的行為習慣。感恩教育與德育具有價值理念上的深度契合，應是當前小學德育工作的重要版塊。
（一）感恩教育與責任感培養
感恩是一種責任意識和公共意識。懂得感恩是回報與付出的前提，懷有感恩之心才會意識到自己有責任去回報社會、奉獻他人，進而學會對自己負責。在此意義上，感恩教育是培養孩子責任感的重要路徑。開展感恩教育可引導學生更加體諒父母師長的艱辛，體會自身肩負的期望和收獲的關愛，從而更加具有個人和社會責任感。而責任感屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容，其形成和增強主要依靠道德教育。因此，在個人道德養成的重要階段，小學德育中的責任感教育和感恩教育有著密不可分的內在聯系。
（二）感恩教育與人格塑造
感恩是一種積極的心態和健全的人格。當前，許多家長在孩子的教育問題上存在方向性誤區，過多地包辦和過分呵護讓孩子喪失了自立自強的空間。沒有經歷人生的挫折、體味生活的不易，導致孩子只能接受正面教育，欠缺處理負面信息的能力，進而無法成功應對之后的社會歷練與人際交往。感恩教育的路徑之一就是引導孩子學會正視負面情境，從而懂得珍惜自己所擁有的一切，并對給予自己幫助與關愛的他人與社會心存尊敬與感激，在此基礎上形成健康良好的性格。隨著小學德育工作中人格教育體系的逐步建立，感恩教育的開展將與之起到互促互進的作用。
（三）感恩教育與生命教育
長期以來對生命教育的忽視，導致學生對生命和死亡缺乏最基本的認識和思考。現實的教訓告誡我們，教育學生敬畏生命、善待人生，建立積極向上的人生觀已成為當前德育工作中不可忽視的一環。開展生命教育，首先要引導學生意識到珍視生命的重要性，然后結合感恩教育，通過感識父母給予生命之恩，感激社會呵護生命之恩，可使孩子更易了解生命的內涵，領悟生命的寶貴。同時，感恩教育能幫助學生學會互敬互愛、和諧共存，而正確的生命觀念只有在相互關愛的社會環境中才有可能形成。因此，感恩教育為生命教育的開展提供了必要前提，而生命教育的結果也會最終轉化為對生命和生活的感恩，從而實現感恩教育的深化。
二、在小學德育中實踐感恩教育的系統構想
（一）感恩氛圍的營造：識恩
當前，感恩意識的缺失現象比較普遍，其根源十分復雜，涉及到文化、輿論、經濟等諸多因素。就青少年而言，家庭教育失范與學校教育缺位是感恩意識欠缺的重要成因。學校往往把工作重心置于應試教育和教學評估上，在德育方面存在長期的形式主義傾向。即便德育工作已被提上小學教改的重要日程，傳統教師本位的教學模式仍然阻礙著德育工作的開展與深化。灌輸式、注入式的道德規范傳授方法忽視了學生的主觀意愿與能動性，嚴重影響了德育工作的實效性。感恩之心乃有感而發，感性的教育方法自然是實現教育目的的重要渠道。為充分達成情感認同，首先需要營造感恩的情感氛圍，將感恩的理念滲入到學校生活的各個方面，拒絕感恩教育的模式化與碎片化。學?？梢虻刂埔说卦谌粘＝虒W工作中巧妙穿插各種教育素材，通過將感恩典故編入課外讀本、制作名人軼事的宣傳畫報、在集體活動上做主題發言等途徑，使學生對感恩有初步認識，為感恩教育的進一步開展奠定理論基礎。
（二）感恩層次的深入：感恩
在具備感恩氛圍的前提后，學校可全面推進感恩教育活動。主要途徑為以班級為單位開展各種課外主題活動，如班會、閱讀會等。在教師主持下引導學生進行小規模交流，講述身邊所見所聞，總結感悟。教師可有針對地對不同年齡段、家庭背景、認知水平的孩子進行特色化指導，達到個別點撥、普遍提高。在此需注意寓教于樂，不可功利性實施，更不能強制性傳授，謹防學生產生抵觸厭煩的情緒。同時，學校也應適時進一步提高整個感恩氛圍的水平，通過舉辦寫作競賽、朗誦比賽、感恩節活動、電影展播等形式，在激勵學生積極爭取榮譽、表現自我的同時，潛移默化地增強學生的感恩意識。
（三）感恩價值的升華：施恩
從感恩到施恩的轉變是通過強化感恩實踐達到感恩教育最終價值目標的過程，也是整個感恩教育關鍵環節。在學生已具備基本的感恩意識和一定的情感認知的基礎上，通過深入開展施恩活動，以活動促進認識，以行為促成習慣。學?？山M織學生參加各種向社會施恩的公益活動，如服務社區、幫助養老院孤老、向災區捐贈等。此外，學校還應鼓勵學生在小范圍內進行力所能及的感恩活動，如向父母、老師、長輩等進行情感表達和行為表示。對此，學校可進一步制定認定標準，建立激勵機制，充分給予學生肯定和表揚，從而促成學生自覺習慣和優良品質的養成。為了在學校德育工作中落實感恩教育，學校也可將評定結果計入學生成績和檔案，將其作為學生綜合素質的一個重要考評依據。
三、總結
感恩教育所體現出的人文精神與價值取向是構建和諧社會的必然要求，是素質教育的題中之義，更是深化教學改革的重要課題。作為一個系統性工程，感恩教育需要社會、學校與家庭的長期協同合作，而小學教育對于學生積極向上生活態度的形成與健康全面人格的建立起著基礎性的決定作用。因此，感恩教育是當前小學素質教育的重中之重，必須切實落實，有效開展，以感恩教育帶動德育，以德育促進感恩教育，從而實現教學工作與學生個人發展的共進共贏。
作者：王艷 單位：安徽省阜陽市實驗小學
參考文獻：
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第二篇：新時期高職院校德育教育模式創新
［摘要］
高職院校的德育教育對于培養德才兼備的職業技術人才具有重要意義。當前我國高職院校德育教育重知識傳授、輕道德教化，重理論灌輸、輕實踐訓練，缺乏有效的反饋和監督，不能適應新時期德育發展要求。因此，高職院校德育教育應樹立道德與技能并重的理念，開展“連環式”教學內容變革，通過線上線下的互動來實現教育監督。
［關鍵詞］
高職院校 德育教育 模式創新
伴隨著市場經濟的迅速發展，社會分工專業化程度日益提升。高職教育作為培育現代新型技術人才的一種教育模式，未來發展前景愈發廣闊。然而，社會生活中缺德、失德、無德問題日漸凸顯，影響著高職院校學生這一重要群體。在此情況下，構建有效的高職院校德育教育模式具有十分重要的意義。
一、當前高職院校德育教育模式存在的問題
德育教育作為一項教育內容有著漫長的歷史，它不僅在促進個體全面發展方面具有積極作用，對于整個社會的進步也有著十分重要的意義。然而，面對日益發展的社會形勢，影響高職教育有效性的因素正日益復雜化、多樣化，這就使得原有的德育教育模式效能大大降低，存在的問題也日益突出。［1］
(一)重知識傳授，輕道德教化
伴隨著西方功利主義在中國的盛行，傳統中對于道德教育的重視日益弱化，人們也就僅關注那些可以獲取現實收益的技術訓練。在我國職業院校的教學活動中，道德教育往往依托于固有的職業教育內容進行滲透，以期在進行技能學習的同時進行德育教育。然而，由于職業院校對于職業技能訓練的專注以及個體對于功利主義的追崇，職業教育異化為了技能訓練課，而職業道德、社會公德理念有意無意地被忽視了。
(二)重理論灌輸，輕實踐訓練
傳統的德育教育模式往往過分重視課堂教學的作用，忽視個體課下實踐、練習的重要意義。自明清八股取士之后，中國教育就患上了重書本背誦、輕實踐訓練之毒瘤，期間雖有仁人志士的改革，然而由于社會大環境的制約，至今仍難以完全剔除。其中最為嚴重的便是德育教育。這是因為在傳統認知上，人們往往重視道德認知、情感、意志訓練對于道德行為產生的作用，卻忽略了道德行為本身對于知、情、意的反作用力，這就使得德育教育因偏重理論灌輸而忽視了實踐訓練。
(三)缺乏有效的反饋和監督
我國職業院校同其他院校在德育教育方面有著共同的缺陷，那就是缺乏及時、準確的反饋和監督。也就是說，即使個體在學習過程中獲取了一定的德育知識，豐富了自身的德育情感，也不斷嘗試進行道德行為的訓練，然而由于現有德育教育模式缺乏一種有效的記錄、監督、反饋機制，一旦個體行為發生錯誤、思想發生轉變，原有的正確道德發展狀態便會被打破，并無法修復，最終使個體的道德訓練徹底失敗。
二、當前高職院校創新德育教育模式的路徑
(一)樹立道德與技能并重的理念
高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，不僅要培育數以億計的高素質勞動者和新型技能型人才，同時要培育出富有道德感的合格公民。因此，高職院校應革新發展的理念，樹立道德與技能并重的觀念，特別是要使職業院校的領導干部、教師以及管理人員深刻認識到德育教育的重要意義。而在高職院校具體的教育教學過程中，首先應對個體實際的道德實踐進行記錄，并通過標準化問卷等方式開展測評，以此全面了解個體德育發展狀況;其次，應賦予個體道德成績以一定權重，使其在總成績中得以表現，以對個體形成督促;最后，由于職業院校大多同企業單位有密切的聯系，因此要同企業單位建立互聯互報的機制，最大程度地通過外界壓力來實現個體道德行為的產生。
(二)開展“連環式”教學內容變革
當前社會對于理性公民的需求愈來愈緊迫。［2］與此同時，社會對于新型勞動者的需求也日益迫切。這就需要職業院校進行合理設計，使得道德和技能的發展有效融合。筆者認為，發展“連環式”教學具有十分重要的意義。所謂“連環式”教學，就是將德育任務和技能學習任務相連接，通過任務單的合理、有序組合來促使學生進行技能和德育的雙重學習，避免個體由于重視技能學習而忽視德育鍛煉。具體而言，首先教學組織者要明確教學任務、教學目的，并通過任務清單的方式向學生進行說明。值得注意的是，在任務清單中必須包含技能學習情況和德育發展情況兩種類型的要求，并努力使其穿插進行。其次，要對任務清單的完成進行監督、檢查，保證任務清單中內容的完成，避免出現僅完成技能型任務而不完成德育發展型任務的情況。最后，要通過合理的設計，使得個體在遇到困難的情況下可以適當跳躍任務，避免由于單個任務造成后續任務全部失敗。當然，這一過程中對教學組織者提出了相當高的要求，教學組織者需要具備較強的業務技能和較高的德育知識水平，只有這樣才能設計出合理的任務清單，也才能真正發揮“連環式”教學法的優勢。
(三)通過線上線下互動來實現教育監督
伴隨著科學技術的進步，人類已經步入信息化、智能化的時代。在此背景下，德育教育也應依靠現代化的工具來實現自身的優化和發展。特別是在計算機網絡如此發達的現代社會中，職業院校的德育教育可以結合互聯網信息技術來進行提升。
三、總結
簡而言之，就是要搭建依托計算機互聯網技術的線上線下對接平臺，使個體的學習過程、德育實踐過程能夠得到有效的監督。首先，職業院校作為培育現代職業技術人才的主要陣地，不僅要發展個體在職業技術方面的優勢，同時要使其適應現代化社會的基本要求，即熟練掌握一般的計算機操作。而這就為線上線下對接的教學模式提供了可行性。因此，職業院校要依托學生在學校的學號進行系統設置，保證每個人都有一個專屬自己的德育教育賬號。其次，職業院校要安排專門的教師為學生派發德育發展項目，使學生可以經常性地獲取任務信息。當然，也可以將“連環式”教學內容進行輸入。再次，學生在線下完成德育項目后，應對所做項目內容進行記錄，以視頻、照片、文本等形式通過自己的德育賬號進行提交，以供教師檢查。最后，教師在檢查的基礎上對學生的實際效果進行評價。至此，形成線上線下互動的德育教育監督。
作者：鄒新 梁鉅源 陳靈 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院新媒體技術學院
［參考文獻］
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第三篇：小學教學中的德育教育及安全管理
摘要：
小學學校的正常運作與小學管理工作緊密相關，做好管理工作對進一步提升小學教學質量具有重要意義。目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規范教師行為，充分發揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設和諧校園。
關鍵詞：
小學教學 德育教育 安全管理
目前，在小學管理工作中存在諸多問題，如管理水平低下，安全管理難度大等，將德育教育應用于小學管理之中，貫徹以人為本的管理理念，可以規范教師行為，充分發揮教師的主觀能動性，有利于加強校園安全管理，提高小學管理水平，建設和諧校園。
1改革管理理念
1．1重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中。
傳統小學教學管理以工作為中心，強調規章制度，彈性與自主性不足，管理者在思考問題和分配任務時，往往以自我為中心，教師則主要是遵守和執行，缺乏自主性，這實質上是剛性管理，雖然有利于保證管理工作的公正、公平，但是也存在很大弊端，如教師參與管理積極性較低、靈活性不足等，導致管理工作僵化、呆板，并且在管理過程中易出現矛盾，對學校長遠發展不利。隨著教育體制改革工作的不斷推進，小學管理理念正在發生變化。根據新課程改革要求，在小學教學管理中，必須重視德育教育，以人為本，激發和調動教師的主動性、積極性、創造性，實現教師與學校的共同發展。教師是教學活動的主體，小學管理貫徹人本管理理念要求充分重視教師的作用。人本管理理念要求尊重人、理解人、激勵人，小學管理貫徹人本管理理念，即要求尊重信任教師，理解關心教師，積極激勵教師，賦予教師一定程度的自主權，充分發揮教師的主觀能動性，使教師積極參與教學管理活動之中。從這個角度看，德育教育和人本管理理念實質上屬于柔性管理［1］。重視德育教育，把人本管理理念應用于小學管理中，賦予教師一定的自主權，有利于激發教師的創造性，積極為小學管理獻言獻策，同時又可以使他們適應小學的發展，滿足小學管理的需要，這對于提升小學整體管理水平至關重要。
1．2推進學校管理民主化。
事物是變化發展的，小學管理工作亦是如此，以往主觀化的管理方式完全憑借個人經驗，是導致小學管理工作效率低下的主要原因，因此，改革傳統管理方式，推進學校管理民主化勢在必行。小學民主化管理是指由全體教師共同行使管理權力，其是調動教師工作積極性的關鍵。首先，學校管理者要有包容之心，積極聽取學校教職工意見。其次，學校管理者要增強民主意識，合理分權授權，信任下屬，調動他們的積極性。第三，要積極開展多種形式的教研活動，深化學校內部管理和運行機制的改革，集思廣益，以解決教學工作中出現的問題。民主的關鍵是對人的尊重，推進學校管理民主化，就是充分尊重學校教職工，形成民主、平等、融洽的管理關系，這是提高學校管理水平的關鍵，學校內部管理關系好了，教職工就會積極參與學校管理工作，管理效率自然會提高。
2嚴格規劃安全管理措施，建設和諧校園
在小學教育管理環境中，首當其沖需要注意的就是校園的安全管理，它對校園安全的重要性不言而喻?？梢院敛豢鋸埖恼f，安全管理就是小學進行一系列教育活動的基礎和前提，只有把安全管理搞好了，教師才能夠有一個良好的教學環境，小學生才能夠在一個安全的校園環境中完成學習。再次，我們必須注意的一點就是，由于年齡及閱歷的限制，年紀尚幼的小學生對很多問題都沒有充分的意識，同樣地，他們的安全意識比較薄弱，導致稍不注意就會有不可預測的危險情況發生，受傷情況也在所難免。因此，學校的管理人員要對安全問題予以特別的重視，高度關注校園安全管理建設，以周密科學的考慮和措施來全方位消除安全隱患，使得小學生人身安全得到有效保障，為其打造一個安全愉快的學習生活環境。安全管理建設不是一項簡單的工作，它需要全體工作人員給予全方位的重視，以科學的思路對學校進行各方面的管理和建設：第一，校風建設是一個學校的根本建設，良好的校風能夠培育出更加優秀文明健康向上的學生，有效抵御社會不良風氣的影響，杜絕學生之間發生不文明現象，諸如打架斗毆等行為，校風可以說是校園安全文明建設的大前提；第二，獎懲分明的校園規章制度，是嚴格規范校園行為的標尺，它能夠使師生清楚地認識到哪些行為適當哪些行為是明令禁止的，一旦有了明確的依據，師生的各種行為才能夠有一個明確的標尺來丈量。校園內任何行為的實施要有理有據，才能夠使一切順利有序地進行。正所謂，無規矩不成方圓，校園行為的安全管理和和諧建設非常需要一個獎懲分明的規章制度來進行約束。制度能夠在很大程度上警示學生以足夠的分量引起他們的重視，不僅如此，對于教育者和管理者來說，制度也是一把明確各自責任及職責的標尺，若是發生什么狀況，就能夠按照制度規定有章可循［2］。第三，一個及時有效的安全預警系統是小學校園所必須具備的，除此之外，校園內要定期對小學生進行安全教育。在小學校園內，要認真貫徹有關于防火防災的基礎知識，讓小學生對災害及一些急救措施有所了解，與此同時，增加一些動手的安全實踐活動也是提高小學生安全技能所急需的。在一些小學校園內，定期組織安全抬升演練，以平時的訓練有素來預防危險來襲的可能，將一些可能發生的事故損害率降至最低。
3結語
小學管理工作中的各項措施都是需要給予高度重視和規劃的，在當今的教育環境中，將民主化、科學化融入教學管理是極其必要的，以科學的眼光審視傳統管理模式進而改善現在的小學校園德育教育和安全管理等問題。積極思考，以發展的眼光看待教育管理工作，以建設和諧校園為重要目標，加強各方面管理，努力協調好校園各方面工作，真抓實干，保障校園安全，為小學生的德育發展創造一個良好的環境。
作者：孫鳳巖 單位：梨樹縣金山鄉中心小學校
參考文獻
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第四篇：小學德育教育現狀及創新方法思考
摘要：
學校教育是培養小學生形成健康人格、優良素質的搖籃，德育作為教育的基礎，是培養小學生形成規范行為習慣、優良傳統美德、健康心理素養的基石，隨著人們對小學生德育教育的逐漸重視，學校需加強對小學生傳統德育教育的改革和創新，為小學生的健康發展做出應有貢獻。
關鍵詞：
德育教育 創新
德育教育是對學生進行思想、道德、品質、心理和法律教育的一種綜合素質教育，是人格教育的根本，是學校教育的基礎。隨著新課程教育體制的改革，人們觀念的不斷進步，對學生的評價不在拘泥于成績、分數，逐漸加強了對學生品德和素質的關注。小學教育是孩子離開家庭走向社會的第一個受教育場所，德育教育作為教育的基礎，對小學生良好行為品格、優良素質形成，正確人生觀和價值觀的培養有重要教育意義，為促進小學生日后遵紀守法、健康發展起到一個根源作用。下面本文就小學德育教育存在的現狀問題進行分析，并根據現存問題提出幾點改進創新的方法，具體內容如下。
1小學德育教育現狀分析
1．1小學教育重視學生成績，忽視德育教育：
現在我國教育體制雖進行了改革，提出了素質教育的要求，很多學校也打響了口號，但實際教育中仍然忽視德育教育，對學生的評價大多還以學習成績、分數為主。而且，某些城市將中學分為了普通中學和重點中學，無形中增加了小學生家長及學校對分數的看重。學校教育仍偏倚應試教育，考什么、學什么，目的以送小學生進重點中學為主，學生家長則以小學生進重點為榮，完全忽視了小學生的德育教育，忽視了小學生的健康心理發展。學校及家長均不重視學生除成績以外的各方面素質培養和教育，不考慮小學生的真實感受，學生在德育教育被忽視的環境中成為了學習工具，不僅加重了小學生學習的壓力，而且也使學生失去了自由，嚴重影響了小學生的身心健康發展。
1．2德育教育單一，學校教育與家庭教育無法銜接：
傳統的德育教育只是采取說教，不予以實際行動，學校疏于對德育教育的關注，在這種教育環境下學生根本不能感受到德育教育對其道德素質、思想品格形成等的正能量影響。而且，學校由于不重視德育教育，對學生在校的一些行為表現又不能及時與其家長進行溝通，學生家長也沒有較強的教育意識，將學生在家庭中的表現提供給學校，導致學校與家庭教育出現無法銜接的狀況，而且很多學生家長認為，將學生送至學校教育，以后孩子的教育情況都是學校負責，也會增加學校與家長溝通的困難性，進而造成家庭教育與學校教育出現斷檔情況，對小學生良好道德品質的形成嚴重造成影響。
2小學德育教育創新方法
2．1加強學校領導、教師傳統教育觀念的改變：
要想在小學教育中有效實施德育教育，學校領導和教師必須先改變傳統的教育觀念，提高對德育教育的認識。學校應加強對德育教育的普及和培訓，提高領導與教師的重視度，同時設立有針對性的教育目標，通過切實落實德育教育提高小學生綜合素質的培養效果，只有具備德育、才干雙修的人才是社會的棟梁，才是真正的人才。同時學校應加強校領導、全體教師德育教育觀念的正確理解，德育教育不是一個人的工作，不只是需要班主任教師或品德教師對學生進行德育培養，需要全體教師共同努力，學校應加強對全體教師德育教育正確思想的指導，在各科任課教師教學過程中，均需適當對學生行為進行道德引導，促使學校形成一種優良的德育教育環境，進而加強學生的德育教育效果。
2．2加強道德模范教育作用，改變傳統說教方式：
小學生處于人格逐漸形成時期，由于其未完全形成健全的道德思想，并具有較強的模仿性和榜樣心理，所以在日常的教學中，教師的一言一行對小學生的行為都具有一定的影響。由于教師是學生在學校接觸最多的人，小學生沒有完全形成錯對意識，對好與不好的行為都可能進行模仿，因此，教師與其空洞的教育學生，如不可以學壞、不可以亂丟垃圾、不可以隨地吐痰等，莫不如言傳身教，以身作則，加強對自己行為規范的約束，提高自身道德素質，為小學生樹立榜樣作用，通過自身說法來感染學生的行為，屏氣傳統說教方式，一味空洞的傳教不如做一件實際有意義的事，其影響效果更大?；蛘哒堃晃荒軌蛘业奖救瞬酚谘詡魃斫蹋鲞^好人好事的模范人物，到班級對學生講述其事跡，讓學生真實感受道德榜樣的作用。
2．3加強學校德育教育與家庭德育教育的銜接：
小學生德育教育需要在整個小學教育過程中實施，是一項時間比較漫長的工作，為了能夠有效掌握學生在校及在家的綜合表現，進一步提高德育教育效率，學校需要加強與學生家長的溝通和了解，增進學校與家庭的關系，除了留有學生家長聯系方式，通過不定期溝通來增進兩者間的聯系，學校還需要定期開設家長會，教師借助家長會機會對每個學生在家的表現進行全面了解，同時將學生在校情況反饋給家長，雙方在各自環境中針對學生的不足給予適當糾正，綜合提高學生的德育教育效果。
2．4學校要增加各種形式的實踐活動，促進學生正確人生觀和價值觀的形成：
德育教育最終目的是在促進學生形成正確人生觀和價值觀的同時進行社會實踐，所以學校在對小學生進行德育理論教育的同時，需加強對學生實踐的教育，讓學生在實際操作中感知和體會。學?？筛鶕煌澣赵O置一些大型實踐活動，如植樹節，學校可開展集體植樹活動，讓學生在實際植樹過程中，體會大自然給人們生活環境帶來的益處，真正了解什么是愛護環境，增強對自然環境保護的意識，加強對樹木保護的意識，同時還可以培養學生之間的合作能力；或者在母親節或父親節時，開展感恩活動，在學校開展的活動中，通過設計的游戲來促進學生與父母之間的合作關系，進而增進父母與孩子的感情，同時讓學生用心體會父母的愛，從而真正了解什么是感恩。通過各種不同形式的實踐活動來培養學生形成正確的人生觀和價值觀。
作者：王艷 單位：四平市平東路第二小學
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第五篇：有效加強小學德育教育策略研究
摘要：
德育教育作為學校教育的重要內容，對學生的有效學習與健康成長起著指導性的作用。教育工作者必須要將德育教育滲透到學校教育之中，培養學生的良好道德品質，提高學生的實踐能力與創新能力，進而促進學生的全面發展。針對有效加強小學生德育工作進行研究，分析了現階段小學德育工作的工作現狀，進而探究了有效加強小學德育工作的策略，提高小學德育教育水平。
關鍵詞：
小學 德育教育 策略
隨著素質教育的不斷深入，學生評價標準也呈現出多樣化的發展趨勢，對于學生好壞的評價不再將分數作為唯一標準?，F階段對學生進行評價的重心主要在于學生的道德教育問題，要求小學德育更為合理化、科學化、高效化。在小學生的群體道德觀念走向“多元化”趨勢下，對小學德育工作提出了更高的要求，不僅要深化德育理論，更要立足于德育實踐，服務于德育實踐。
一、加強小學德育教育的意義
一個人即便滿腹才華，但若是沒有最基本的道德，那么也不能算作是社會的安定因素。小學生的生理和心理都不成熟，比較容易接受具有正能量的道德引領，同樣也易受到不良社會風氣的影響，抓好小學德育工作，有利于學生良好習慣、性格與價值觀的形成?，F階段，我國青少年犯罪的情況屢屢發生，而且這些犯罪嫌疑人越來越呈現出暴力化和低齡化的特征。我們在為這些青少年犯罪嫌疑人的遭遇感到痛心的同時，也需要對當前學校教育的失敗之處進行反思。由于學校德育教育中存在一些不足，致使小學生的世界觀、人生觀、價值觀不能得到正確形成，容易受到社會上不良現象的影響，慢慢走上違法亂紀，甚至是犯罪的道路。所以，在小學教育中加強德育教育工作力度是十分重要的，可降低我國青少年的犯罪率。加強小學德育工作，積極反思小學德育工作存在的問題和不足，有利于全面把握小學德育工作；有利于提高小學德育工作水平，使之更符合小學生的需求；能夠提高小學生的思想道德素質，促進小學生的全面發展。
二、當前小學德育教育的現狀
現階段，小學的德育教育工作取得了一定的成績。許多學?？梢愿鶕拘５木唧w情況，進行一系列相關的道德教育工作，這些道德教育主要包含中華禮儀教育、愛國主義教育、人際關系處理教育等內容，并且道德教育工作也獲得了十分顯著的效果。然而，仍舊和小學德育工作所提出的標準要求相差較多，主要表現在以下幾個方面。
（一）對德育教育不夠重視
現階段，由于家長與教育者受到了傳統應試教育的影響。諸如“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”等現象仍然存在。“減負”的外衣下，遮不住小學生的功課和作業負擔的增加，學校的領導、教師均將學生的成績作為工作的重點，德育工作的重要性并沒有得到足夠的重視。德育工作者的自身素養參差不齊，學校評價體系較為欠缺，德育實效難以保障。
（二）德育內容不符合具身認知
目前，小學德育的內容并沒有充分考慮小學生的自身認知，還停留在從社會需要的角度對德育內容進行灌輸的層面上，脫離小學生的現實生活，缺乏實踐體驗和對社會現實的回應，從而導致小學生對思想道德教育的抵觸，或是思想意識與實際行動不相符。
（三）德育教育手段單一
在開展德育教育時，手段比較單一。大多數家長認為，一旦將學生送入學校，學生的教育工作就是學校和教師的事情，家庭不需要承擔任何責任和義務，而學校和教師有時也不能將學生在校情況及時向學生家長反映，導致溝通不及時，進而致使學校教育和家庭教育斷層，這對于小學生德育教育的開展十分不利。
三、加強小學德育教育的有效策略
（一）重視小學德育工作
小學德育教育滲透于智育、體育、美育之中，相互促進，相輔相成，共同促進學生的全面發展。為此，必須從學校、家庭、社會三方面共同重視，共同努力，以學校為主渠道，以家庭為基礎，以社會為依托，形成有機的教育整體，達成德育共識，共同提高小學生德育素養。
（二）提高教師德育素養
教師要更新德育教學理念，提高德育素養，重視課堂教育的重要作用，將其作為開展小學德育教育的主要手段。在課堂教學開展的過程中，教師應在學科教學內容中融入德育教育，小學生在日常教學活動中潛移默化地接受德育教育，從而促進小學生規范自己的行為方式。
（三）挖掘德育教育契機
在小學教育階段，德育教育的開展無處不在，充分利用小學課本中的豐富知識，從中獲得德育教育的出發點，將課堂教學與德育教育緊密地聯系在一起，真正地實現寓德于教。在課堂教學中，總會有能夠開展德育教育的機會，教師需要及時發現并利用機會，適當地對學生展開德育教育。
（四）合理選擇教學方法
強制性地灌輸德育教育知識，有時會適得其反。只有選擇合適的方法，讓學生主動接受，才能使德育教育的質量得到提高。如在語文課中的一些詞句的釋義比較抽象，不易理解，如果教師授意學生自己去翻閱資料進行查找，同時給予他們適當的幫助，學生就很容易理解其中所蘊含的道理?？傊?，教師只有選擇合理的教育方法，使學生在快樂的氛圍中體會和感悟知識，才能有效增強德育教育的效果。
（五）合理運用多媒體
在德育教育開展的過程中，教師可以給學生布置任務，鼓勵他們利用互聯網來完成任務，進而提高學生的學習積極性。可將多媒體技術引入課堂教學中，這樣能增強視聽效果，開闊學生的視野，進而充分調動學生的學習積極性。在良好的教學氛圍下，學生的身心都能受到教育，提高教育效果。組織此種形式的德育教育活動，使學生的身心得到放松的同時，還能夠培養他們的道德素養。
（六）組織開展德育實踐
德育教育最主要的目的在于實踐，所以，學校不能只對學生進行德育理論知識的教育，還需組織開展實踐活動來強化學生的德育教育。在建立完善的德育教育理論體系的同時，學校要適當開展一些實踐活動，可組織一些與節日有關的主題活動，如母親節或父親節，提倡學生為父母洗腳，促進學生對家長感恩之心的形成；植樹節組織學生去植樹，促進學生愛護環境意識的樹立。
四、總結
育人為本，德育為先，將德育教育融入小學課堂教學中，充分發掘教材中的德育教育知識，實現對學生的實時引導教育；合理選擇教學方法，增強德育教育的效果；將多媒體技術引入教學中，增強教育感染力；組織開展實踐活動，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。德育教育工作是一項需要長期堅持的復雜工作，學校和教師需要為此不懈努力，在抓德育教育理論知識教育的同時，還要重視德育教育的實踐活動，運用豐富的德育教育方式，將它們有機結合在一起，并靈活運用，增強德育教育的感染力與吸引力，從而促進學生健全人格的形成。
作者：陳達明 單位：廣州市南沙區鹿頸小學
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第六篇：中等與高等職業教育學生德育評價方式銜接研究
摘要:
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”是現代職業教育發展趨勢，職業教育中的德育教育銜接勢在必行，本文從德育評價方式的銜接為切入點，抓住銜接原則，對中高等職業教育學生的德育評價方式的銜接提出了幾點建議。
關鍵詞:
職業教育 德育 評價 銜接
隨著當代職業教育的發展，國家教育主管部門明確指出，我國職業教育要推進中等和高等職業教育緊密銜接，搭建“立交橋”，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系。德育是職業教育體系中的重要組成部分，采用什么樣的德育評價方式在德育工作中具有導向作用;要實現職業教育目標，銜接中等和高等職業教育德育評價方式就成為實現現代職業教育目標任務所面臨的課題。
一、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的必然性
1．職業教育發展的需要
職業教育經過長期的發展，已是我國教育體系中的重要組成部分，2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》更是明確指出“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育和普通教育的溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”;中等和高等職業教育要協調發展和全方位的緊密銜接勢在必行，德育工作的銜接不可或缺，德育評價方式是德育工作是“指揮棒、風向標”，中等和高等職業教育的德育評價方式也需要銜接，他關系著我國職業教育的完善發展。因此，探究中等和高等職業教育學生德育評價方式的銜接顯得比較有現實意義。
2．人才培養的需要
目前，中等職業教育和高等職業教育分屬不同部門管理(中等職業教育所屬職業教育與成人教育司，高等職業教育所屬高等教育司)，教育目標和重心缺乏統一性，增加了中高職業教育協調發展難度，導致中高職業教育培養目標無法真正對接。據近年來的研究和調查顯示，中等職業教育的德育評價沒有以長遠、成長和發展的視角去制定評價標準，而是評價標準的“重心”下移，評價內容偏向于中小學德育，高等職業教育其德育評價沒有以發展、完善和固化的角度去制定評價標準，而是評價標準的“重心”拔高，評價指標偏向于本科生德育;評價“重心”的下移和拔高，出現德育評價方式的斷層，直接影響到中等、高等職業教育學生的德育成長，更影響中等和高等職業教育能否完成為我國培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的重任。
3．德育教育發展的需要
中高等職業教育銜接是現代教育發展趨勢，但對“中等與高等職業教育學生德育評價方式銜接”的研究研究成果較少，并且大多散見于“中高等職業教育專業設置或培養目標銜接”和“中等或高等職業教育的德育評價”的研究中。但這些學術研究也存在不足:一是從德育或德育評價視角探討和完善中高等職業教育的銜接發展較少。二是在中高等職業教育的德育評價方式，缺少統一性、協調性、發展性的理論原則作支撐，出現了職業教育中德育評價工作的斷層。三是研究成果的實效性和可操作性較差。因此，德育教育的發展要從多角度去探索研究和完善。
二、中、高等職業教育學生德育評價方式的銜接原則
1．發展性原則
從中高等職業教育學生德育教育對象來看，其年齡為15至20歲左右，他們正處于身心成長發育的關鍵期，每一個都是具有發展性的個體，因此，在對學生進行德育評價時，不能用“一把尺子”來衡量每個學生在每個成長階段的德育表現，而是要更加注重其未來的發展性和階段性，這就需要，教育評價者從學生的發展性特點來考慮制定德育發展目標、評價方式，從而促進學生的德育成長和發展。
2．以生為本原則
在德育教育過程中，學校、教師是施教主體，學生是受教對象，選擇怎樣的道德評價方式對學生進行德育評價，直接影響學生的成長和發展，學生作為受教群體，存在著性格特征、學習基礎、道德素質等差異，施教主體應該承認差異，以學生為中心，樹立學生成長成才的科學發展觀，堅持“以人為本、以生為本”，推動學生的全面、協調、可持續的發展。
3．知行統一原則
當前，中、高等職業教育學生德育評價中采用的評價方式單一，多以書面考試等簡單評價方式來衡量學生德育成長的情況，評價方式的不完善，較多從“知”的角度進行評價，忽略了“行”的有效評估，使得中、高等職業教育學生在德育方面“知、行”嚴重脫節，出現“高分低德”的現象;因此在實現中高等職業教育學生德育評價方式的有機銜接，就要注重和完善評價方式的“知、行”有機統一。
三、中、高等職業教育學生德育評價方式銜接的建議
1．制定統一的德育工作目標
中高等職業教育學生德育評價方式脫節，其主要結癥在于沒有制定統一的德育評價目標，在實際工作中無準確的工作目標可依，準確定位中高等職業教育德育工作的目標是做好職業教育工作的前提，也是推進中高等職業教育德育評價方式銜接的必經之路。中等和高等職業教育本質上是同一類型教育，德育工作同根同源，應由國家相關部門進行宏觀調控和統一指導，地方和學校根據實際情況進行調整和落實，確定統一的德育工作目標;最終，中高等職業學校根據實際工作采取有效的評估方法開展德育評價。
2．構建完善的信息化評價“平臺”
隨著網絡信息技術的發展和普及，互聯網作為當今社會信息傳播的主要媒介，已成為人們獲取知識和學習的重要平臺，這為中高等職業教育學生德育工作拓展了思路和途徑，是德育工作需要開辟的新領域、新陣地。從中高等職業教育學生德育評價方式銜接的角度來看，需要建立“課程－學習－實踐－評價”一體的德育教育平臺。(1)課程:學校根據中高等職業院校學生的身心特點和當前德育教育的發展趨勢，開發中高等職業教育一體的網絡課程體系，并采用視頻、慕課、動畫等信息手段進行教育教學。(2)學習:創建中高等職業院校共享的網絡學習資源庫，學校規定學生在校期間每學期至少要在德育教育平臺上進行自學的學時數，并要修完相應的課程和環節。(3)實踐:設計與實際的社會生活相一致模擬游戲平臺，學生通過玩游戲的方式，在游戲中進行模擬的工作、商務洽談、談戀愛等項目訓練，找到工作、學習、生活中應具備的一些基本的道德素質，以模擬實踐的形式提高學生道德修養。(4)評價:在平臺的設計中，根據相關的數據分析和論證，制定出中高等職業院校學生在成長的每個階段中應該具備的道德素質作為學生德育考核的標準，并把標準融入到每個環節中去，到達標準的同學才能進入下一階段的學習。
3．實施統一的德育“學分制”
德育教育與其他學科的課程學習不一樣，要求人們把社會的主流價值觀、優良傳統和美德等內化成為自身的行為意識，這個內化過程是一個漫長細致而循環往復的教育過程。學年制的考核和評價方式已經不能很好的反映教育成效，學分制的“學習活動的自主性，學績考核的精確性，學習時限的靈活性，培養過程的指導性”能更好的反映學習效果。德育采用學分制的評價模式，在中高等職業學生德育評價方式的銜接中要注意一下幾點:一是，要打通中等和高等職業院校在德育評價中的“唯我獨尊”思想，采用考核和評價方式一致的學分制;二是，學分制在中高等職業院校中要互認;三是，在實施學分制時，要嚴格按照統一標準進行評價，評價的成績如果達不到相應的要求，學生在畢業或者升學中會受到較大影響。
4．引入“三方機構”參與德育評價
在中高等職業學校學生德育工作中，教師是德育工作的組織實施者，又是德育工作的評價者，教師即成了“運動員”又成了“裁判員”，同時，中高等職業院校評價方式各自為政，沒有統一的評價機制，這為科學的評估德育工作效果帶來了較大的障礙。要解決這一問題，需完善德育評價方式，讓教師回歸到教育者的本質，引入“三方機構”對中高等職業教育的德育工作進行評估，使得“運動員”和“裁判員”的角色分離，德育評價效果更加科學準確。“三方機構”可以是家長組成的評價團隊，可以是社區或團體組織，可以是社會正規的專門評價機構，也可以是前面幾者有機結合構成的組織;按照國家對中高等職業院校學生德育培養目標開展階段性或整體性的評價，通過評價方式的改變倒逼中高等職業教育學生德育評價體系的銜接和德育工作的進步。
四、結束語
隨著國家“十三五”規劃的實施，我國職業教育將要進一步推進中等和高等職業教育緊密銜接，建立具有中國特色、世界水平的現代化職業教育體系的目標不會改變;這就要求中高等職業教育在各方面的相互銜接建立“立交橋”，針對中高等職業教育的德育評價方式的銜接與完善，已經引起了不少職業院校的關注，探索中高等職業院校德育的有效評價方式任重而道遠。
作者：龔蒙 馬萱 單位：重慶電力高等專科學校
參考文獻:
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第七篇：榜樣教育法高職德育中的現狀及對策
摘要：
榜樣教育法作為德育的一種重要而有效的教育方法，在德育過程中發揮不可替代的作用。如何提高榜樣教育法在高職院校德育中的有效性，充分發揮榜樣教育在德育中的引領示范作用，是高職院校開展“立德樹人”的重要基礎。針對當前高職院校德育中榜樣教育法實施過程中存在的問題，提出了榜樣教育法有效運用的幾點對策。
關鍵詞：
高職院校 德育 榜樣教育法
黨的十八大報告明確指出，把“立德樹人”作為教育的根本任務。高等教育，育人為本，德育為先。高職院校是高等教育的重要組成部分，承擔起培養高素質、高技能創新人才的培養任務。因此，做好高職院校德育工作是在我們教育工作者面臨的一項首要和根本的任務。榜樣教育法作為德育工作的一種重要而有效的教育方法,在德育工作中發揮不可替代的作用。隨著經濟社會的發展和人的現代化水平的提高，人的思想觀念、價值觀念也在發生著深刻的變化，這就要求榜樣教育法要緊跟時代的步伐不斷優化和創新。只有這樣，才能增強榜樣教育法的有效性，從而提高德育工作的針對性和實效性。本文針對當前榜樣教育法在高職院校德育過程中存在的問題，提出了榜樣教育法運用的對策。
一、榜樣教育法的概念及其在德育過程中的作用
榜樣教育法是指教育者通過用模范人物或先進典型事跡對受教育者進行思想、道德、情操方面的熏陶，以幫助受教育者提高思想認識并內化為自己的心理認同，進而外化為符合社會需求和時代特征的行為習慣的教育方法。與其它德育方法相比，榜樣教育法最為顯著的特征是它能夠將抽象的說理變成一種活生生的典型人物和事件，吸引受教育者學習、對照和效仿，從而產生的思想情感共鳴，是一種具體的、生動的、形象的教育方法。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。因為榜樣是生活中的一面鏡子，對照它可以看到自己的不足，從而及時矯正和完善自己的缺點，也可以看到自己的成績和優點，增強不斷前進的信心和決心。榜樣教育法作為德育的一種有效方法，自古至今在人類的教育史上有著舉足輕重的地位，發揮著不可替代的作用。德育與智育、體育、美育等學科不同，德育過程中，僅是單純的理論灌輸，很難達到教育的效果。因為理論體系往往都是比較抽象、高深的，容易使學生感到枯燥乏味、深奧難懂，不易理解和接受。在德育教育中，運用榜樣教育法把那些理論化、抽象化的思想道德內容，通過一件件現實、具體、生動的事件來體現，更能夠激發學生的學習熱情，增強德育效果。
二、當前榜樣教育法在高職院校德育中存在的問題
（一）忽視德育過程規律，榜樣教育存在走過場、形式化的傾向
在高職院校德育過程中，對榜樣教育法的實施沒有形成一個統一的安排和整體設計，很多時候是應付式的被動開展，帶有臨時性、隨機性和片面性的特點。首先，從榜樣的來源來看，主要還是以校外的、上級指定學習的人物優秀品質和事跡為主，缺乏學校整體設計和深度挖掘，校內本土的與學生同吃、住、行的身邊有影響力的榜樣少之又少。雖然學校每年都有定期開展“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀共產黨員”等先進人物評選活動，但因各種原因，很多時候評選出來的先進人物代表性不強，在學生當中無法樹立起榜樣的真正威力。其次，從實施性質來看，榜樣教育得以開展主要是來自上級教育主管部門的命令性要求，具有被動的性質，學校自身自覺自主實施的效能弱化。再次，從教育機制來看，教育活動開展了，但是學生學完之后的效果如何，沒有一個后期的跟進和檢驗環節。榜樣教育遇尷尬，“雷鋒叔叔沒戶口，三月里來四月走”的現象普遍存在。榜樣教育很多時候也只是一陣風、走過場，很難達到預期的教育效果。
（二）忽視高職學生的特點，教育效果不顯著
與普通本科院校學生相比，高職學生具有文化基礎和理論功底差，理解和接受能力較弱，喜歡形象、直觀的東西，不善于理論思考和總結提煉，學習的主動性和自覺性不強等特點，這就決定了高職院校德育教育有其特殊性，在運用榜樣教育法時也應該有所差別。而在現實的工作中，有些高職院校沒有從學生的特殊性出發，在開展榜樣教育活動時依然照搬普通本科院校傳統的教育模式，往往都是采取海報、報告會、座談會等“快餐式”的理論宣傳教育為主，缺乏與學生理解接受能力相適應的方式方法。
（三）忽視教育者的“言傳身教”作用，教育效果大打折扣
在學生的日常學習生活中,學校的全體教職員工是學生最現實、最直接的榜樣,他們的一言一行都會對受教育者產生重要的影響。但是,在高職院校德育中,有些教師則是說一套做一套,只要求學生向榜樣學習，而卻放松了對自己的學習要求，在行為上更沒有真正做出“行為世范”的表率作用。特別是專業教師，他們認為德育工作應該是輔導員的事情，與他們無關，榜樣示范更不是他們“分內”的事情。學校行政教輔管理人員在日常的學生服務管理活動中，有些人也不注意自己的形象和工作態度，常常會有與社會所要求的道德規范不一致、有損教育工作者的現象。一方面在加強榜樣教育，另一方面又在干著與榜樣相背離的行為，使得榜樣教育效果大打折扣。
三、榜樣教育法在高職院校德育運用的對策
（一）遵循德育過程規律，系統設計榜樣教育內容及具體方法
榜樣教育不是簡單的經驗交流，在開展榜樣教育時，要對教育的內容、目的和教育過程進行合理設計，對教育結果進行科學的評價和反饋，要注重提高榜樣教育的實效性，避免形式化走過場。要從學校層面的高度去抓好榜樣教育工作，從選樹榜樣到具體開展教育活動的方法再到教育效果的體現和反饋，形成一個統一的安排和合理的設計。要按照社會主義核心價值觀的基本要求，去挖掘校內校外典型人物事例，然后對“榜樣”進行類別劃分和層級設計。“榜樣優秀品質的指向一般分兩類：一類是利己優秀品質，如堅持不懈、勇于進取、知識豐富等；另一類是利他優秀品質，如愛國熱情、正直無私、奉獻精神等。”[1]在層級優化方面，可按照德育的三個層次來對榜樣教育進行層級設計：一是必須層次(現階段最基本的道德教育目標即道德底線)，告訴學生那些事情是必須做的，這是做人的底線和根本。二是弘揚層次(以愛國主義、人道主義、見義勇為、尊老愛幼等為基本內容的教育目標)，這是和諧社會對人的發展要求；三是追求層次(以馬克思主義世界觀為基礎,以共產主義理想為目標的道德教育體系)。[2]對于各種類型的榜樣要以主題的形式去有計劃、有組織開展，在專題選擇方面應該按照榜樣教育循序漸進地規律，從低到高遞進式的實施教育活動。此外，還要完善相應組織機構，并制定相應的主題教育實踐活動實施方案，對挖掘、評選、宣傳和學習等各環節的程序、形式、內容都做了明確的規定和要求，以確?；顒佑行蛲七M，充分發揮其教育效果。此外，還要根據學生后發踐行榜樣行為的結果要及時做出肯定評價和反饋，以此增強和鞏固榜樣教育效果。
（二）堅持“以生為本”的教育理念，真正發揮學生在榜樣教育中的主體性作用
堅持以學生為主體，教育者要全面了解和掌握高職學生的特點和需求。如針對學生理解和接受能力較慢的特點，在進行教育時，從榜樣的選取到具體的教育方式方法的選擇，都應該要與高職學生的特點和需求相吻合，選擇高職學生“能學”、“愿學”、“樂學”的榜樣形象，針對不同的榜樣類型，采取靈活多樣的教育形式，使學生產生思想上和情感上的共鳴，從心底接受、認可這種榜樣行為，并愿意去踐行榜樣行為。在教育方式的選擇上，我們應“盡量少召開大型的報告會、交流會，而應該搭建更多典型模范和學生一對一、近距離接觸學習的機會，讓學生通過和典型人物共同就學習、生活、工作，產生認知、情感和行為上的價值認同，這樣的教育方式才扎實有效。”[3]
（三）強化教育者的“榜樣示范”意識，充分發揮教師的榜樣作用
德育作為我國高等教育的重要組成部分，是一項塑造人的靈魂的工作。這就要求教育工作者在日常教育教學管理活動中要以身作則，不僅要為學生樹立思想道德上的榜樣，更要做出行為上的表率。古人云：“親其師，信其道。信其道，則循其步。”教師的道德素質、言談舉止會影響學生的一生。在2014年教師節參加北師大師生座談會發表講話時也指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運”。這里所說的“好老師”就是那些在思想、道德、氣質、行為、知識和能力等方面能給學生當參照，讓學生從自己身上可以看到生活中的是非、善惡、美丑的老師。真正影響學生的是教師的道德素養。教師自身道德素養對學生所產生的教育力量是任何其他教育方式所不能代替的。學生的品性修養是在潛移默化中向教師模仿得來的，因此，學生從教師情感態度中所學到的東西，要比教師所授的書本知識更多，加強師德建設，培養在思想道德素質方面有較高修養的好老師，讓教師真正起到良好的模范榜樣作用。學校所有教職員工，包括各級領導、專任教師、輔導員及其他行政教輔人員，都應該按照社會主義核心價值觀的基本要求，遵守職業道德，加強自身修養，在各自的崗位上認真踐行，做好學生的楷模和表率。
作者：廖美暖 單位：柳州職業技術學院
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