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摘要：文章首先闡述了大學語文教學中人文素質教育培養體系的內涵，其次分析了大學語文教學中人文素質教育存在的問題，最后提出了大學語文教學中優化人文素質教育的對策，即確立大學語文人文素質教育核心課程的地位，建立一支高素質的大學語文教師隊伍，創設開放式課堂教學，創建人文化的大學語文考核模式。
關鍵詞：大學語文；人文素質；考核模式
在大學語文教育中開展人文素質教育，不僅能豐富語文課堂教學內容，而且還能提高學生語文綜合素養。同時，對我國素質教育的普及和發展，也有一定促進作用。雖然目前，大學語文教學中人文素質教育還存在一些問題，比如，人文素質教育得不到重視、教學方法單一、缺乏先進的教學手段等。但只要從實際問題出發，制定更為完善的大學語文人文素質教育體系，明確人文素質教育的核心思想，我國大學語文人文素質教育勢必能夠得到長足發展。
一、大學語文教學中人文素質教育培養體系的內涵
大學語文教學人文素質培養體系是一個復雜的系統，其為多方面內容的組合，核心內容是對“人文”的教育，而人文一詞有著源遠流長的歷史記載。對“人文”一詞，在不同時代，不同國家根據歷史文化的不同有著不同的含義。中國古代《周易》中曾指出，審查時事之變可根據天文變化，分析人的內涵則需要通過其文化，重視文化對人的教育影響。西方文學家在文藝復興時期強調“人文主義”，此時的“人文”更加突出以人為本，尊重人的天性與個性，強調人本自由。而經過歷史的演變，對于人文的理解更加豐富，其指人類所有文化現象，主要是人類精神文明思想的內涵[1]。大學作為學生向社會過渡的階段，也是學生三觀形成時期。因此，大學生人文素養教育就是在日常教學活動中除重視基礎知識傳授外，還要教育學生如何做人做事，幫助其樹立正確的人格，形成健康的心理。而在日常教學中，對大學生語文素養培養不能是臨時的，而是需要通過完整的教育培養體系進行全方位的教學設計。大學語文教學中人文素養培養體系，是指在大學教育過程中根據學生特點合理設計人文教育培養計劃，按照教學進程逐漸滲透人文教育。培養學生的道德品質、探索精神，使其能腳踏實地、自力更生。人文教育培養需要從教育的每個環節入手，如教材課本設計、師資力量投入、課堂教學規劃等方面。
二、大學語文教學中人文素質教育存在的問題
（一）人文性課程定位沒有明確，人文素質教育得不到重視
在大學開設語文課程，能提高學生的人文素養。經過討論可知，大學語文課程不僅是工具類學科，更是人文性教育培養學科。而究竟哪一種屬性為學科主導則一直備受爭議，人文素質教育尚未形成共識。大學語文的人文性課程定位也沒有得到明確，教學指導思想忽視人文素質教育。
（二）師資隊伍整體素質不高，影響人文素質教育效果
目前，大學語文人文素質教育中，師資力量并不能滿足人文素質教育需求，教師的科研資金、課程建設、項目申報等都處于邊緣化階段，難以獲得支持，嚴重影響了教學過程中教師的主動探索性。部分教師將語文課程教學作為轉折點，鍛煉能力后就向其他位置轉型，使得大學語文教師一直是稀缺之才。部分學校更是將行政類教師安排為代課教師，或由研究生進行語文代課?？梢?，大學語文教師資源稀缺，師資力量缺乏使得語文課程難以開展，更難實現學生人文情懷的培養。師資隊伍整體素質不高，降低了學生對語文的積極性，影響人文素質教育[2]。
（三）考核評價方式陳舊單一，難以體現人文素質教育的特點
在現代語文教學過程中，仍繼承原有教學經驗，按照傳統進行教學，承襲“填鴨式”方法，“照本宣科”導致課堂氛圍不活躍。教師不停講述，學生只聽自己感興趣的內容，對人文教育的意義不大。教師在講臺上面講，學生在下面各做各的，沒有進行大腦思考，更不要說人文情懷的滲透與培養。另外，根據相關調研結果表明，在大學語文教學過程中，大多數學校對語文進行閉卷考核，忽略了對大學生語文能力運用的考察。并且考試內容尚未統一，各學校隨意性較強，有時還有部分教師對本班進行出題，使得考試成績水分很大。部分考試的題型設計與人文教學關系不大，而是與中學考試模式相似。
（四）難以利用現代化教學手段，人文素質教育課堂交流效果差
雖然現在主張利用多媒體實現現代化教學，但在實際操作過程中，對多媒體教學手段的應用難以實現預期效果。如教師在進行教學知識展示時，只是將課本知識進行搬移并沒有其他形式的輔助，使得教學聲像效果、影響并未完全突顯。有時教師在運用多媒體時，僅展示幻燈片，學生觀看后，并沒有留下較深的印象，學生與教師的課堂互動效果差，難以實現現代化教學手段的心靈溝通。由此可見，在大學語文課程教學過程中，課堂利用率較低。
三、大學語文教學中優化人文素質教育的對策
（一）確立大學語文人文素質教育核心課程的地位
要將大學語文在人文素質教育的核心地位凸顯出來，僅僅依托語文教育這個根本是不夠的，把握人文素質教育脈搏，在全面提升學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應該通過文學藝術的熏陶，培養學生的審美能力。另外，要將語文“文以載道”的特質及思想品德方面的教育功能發揮出來，引導學生逐漸樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。文學能引導人的精神和思想，可以維持社會道德秩序。因此，大學語文教師應該重視語文學科的人文素質教育。借助語文課程，落實“大人文”內涵，學生通過學習語文知識，開闊視野，培養自身人文修養與內涵。同時，要突出母語與文化的統一，母語和文化是一個國家的靈魂，語文作為中國的母語，其本質要與外語教育進行區別，它的價值在于，它是中華民族根本思想與血脈的體現，除去本身的語言技巧之外，語文教育還肩負著復興中華民族文化，傳承中華民族精神，宣傳民族文化的責任。因此，母語教育人文素質核心地位必須得到確立。
（二）建立一支高素質的大學語文教師隊伍
1.選擇名師任教。大學要聘請專家名師來學校進行人文教育，教師隊伍建設，是大學語文人文教育建設的關鍵。優化教師隊伍結構，建立激勵機制、優惠政策等，為優秀人才提供良好條件，吸引更多高素質語文教育工作者參與學校工作。2.教師要具備高尚的人格魅力。教師在教學中，要充分發揮自身人格魅力，感染學生，熏陶學生，以身作則，尊重學生，給予學生更多關心和信任。能夠從學生角度思考問題，解決問題，接納不同類型的學生，真正走進學生的世界，正所謂“親其師、信其教”，教師要把人文教育落實在日常教育工作中，做到潤物細無聲。這樣的教育，才能更加深入人心。3.大學語文教師要具備豐富的情感。課堂教學中，教師要將情感注入教學內容中，并能結合教學內容，充分挖掘人文教育素材。比如，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的愛國之情，“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”的思鄉之情，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別之情等。這都展現了人間的各種情感，教師要通過繪聲繪色的講解，將這些情感表現出來，完善學生思想與人格。4.大學語文教師要具備良好的職業修養。良好的職業素養，是人文素質教育得以落實的前提。教師必須要具備嚴謹的工作態度、無私奉獻、吃苦耐勞的精神。真正實現落實人文素質教育的各項對策。
（三）創設開放式課堂教學
自主學習能力是人文素養的重要方面。開放式課程是將學生作為教育的中心，通過營造和諧的教學環境，達到教育目的。教育的目的不是將知識原原本本的交給學生，而是要教會學生獨立學習的方法。學生要主動去思考問題、解決問題，在解決問題的過程中，發生認知沖突，進而提高其思辨能力。在大學語文教學過程中，課堂討論是一個重要環節，教師可以利用這個環節，給予學生獨立解決問題的機會，激發學生獨立思考的熱情，開闊學生思維與視野，強化學生的學習能力[3]。比如，在學習韓愈的《張中垂傳后敘》時，教師先提出問題：在學習課文之后，你們對張巡和許遠為守城殺自己的親人給士兵充饑的行為有什么看法？在問題提出之后，學生反映十分強烈，教師組織學生以小組形式展開討論。小組成員相互溝通和交流，最終得出結論。有的小組認為“舍小家，顧大家”的行為無可非議。但有的學生則認為百姓是國家之本，殺掉百姓，即便是戰爭取得了勝利，又有什么意義呢？可以說，學生的回答都各有道理，都有自己思考的立足點。因此，教師要給予肯定。同時，教師再結合課文，總結結論，讓學生對“愛國主義情感”有更加深刻的理解，深化思想，提升人生境界。
（四）創建人文化的大學語文考核模式
1.在檢測聽、說、讀、寫等語文基本能力的基礎上，人文教育還體現在科學的教學評價上。因此，在進行考核設計的過程中，要建立人文化的考核模式，語文課程必須要體現“人文性”特點。在內容安排上，不要安排過多死記硬背的內容，合理增加凸顯學生人文素質培養與創新能力培養的內容，針對學生分析能力、人文解決能力、自我認知能力等進行監測。2.考核過程全程化，考核方式靈活化。靈活的考核方式，是體現教學評價科學性的重要特征。教師要將學生平時表現與學習過程納入考核之中，不要片面以卷面成績為標準對學生能力進行評價?？己朔绞礁佣嘣热?，演講比賽、辯論比賽、社會調查等。3.淡化標準意識，鼓勵創新精神。受到應試教育的影響，人們對卷面考核都過于看重，并且追求標準化的解題答案。實際上，開放性的題目，更加符合當代人才培養的要求，大學語文人才素質教育，應該積極倡導開放性考核，鼓勵創新與創造，考核中要盡量體現學生的發散思維與創新意識，不必追求統一的答案，要兼容學術思想，淡化標準化意識。摒棄所謂標準答案，包容不同甚至迥異的觀點，這是培養創新型人才的時代要求。
四、結語
人文素質教育是大學語文教學中不可缺少的一部分，其重要性必須要得到確認和保障。另外，通過構建高素質教師隊伍，以及開放性課堂與人文考核模式，真正落實人文素質教育，客觀認識目前存在的問題，積極進行完善和改革。真正凸顯大學語文的人文教育價值和作用，為國家建設和民族富強，培養一批又一批德才兼備的高素質人才。本文從三個部分進行研究，希望能為大學語文人文素質教育的改革創新提供助力。
參考文獻：
[1]劉顯.略論大學語文與人文素質教育之關系[J].江西教育學院學報,2013,34(4):67-69.
[2]姚笛.大學語文教學中的人文素質教育[J].吉林省教育學院學報,2011,27(7):100-102.
[3]張冬梅.大學語文教學與人文素質教育[J].現代教育科學,2008(11):65-67.
作者:葉荃國 單位:興義民族師范學院(安龍校區)
