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摘要：現今的大學語文課程在開設和教學過程中存在著四大問題。對應這四大問題一一提出了改革探索方法，分別為：構建多元課程結構；優化選擇教學內容；創新課堂教學方法；革新教學考核體系。
關鍵詞：大學語文；教學改革；創新；多元課程結構
大學語文課程是全國普通高等學校為進一步提高大學生的人文素質而開設的一門綜合性的文化公共課，旨在提高大學生的鑒賞、閱讀以及寫作能力，并為學好其他各類課程奠定基礎。目前大學語文仍然存在著課程不受重視、課時過少；課程目標不明確、教學內容不系統、與實際生活脫節；忽略大學語文的實用性，只強調其工具性；教學方法陳舊，忽略學生的主觀能動性；課程考核形式單一等多個問題。這些問題嚴重的影響了教學效果，要想徹底改變這種境況，只能通過教學改革。
一、構建多元課程結構
多元化開放式課程結構采取大學語文必修課為主、配套應用能力實踐課以及人文系列選修課的形式，以期給學生營造出“大語文”的觀念，引導他們正確的認識與了解語文課程；并能夠從不同角度滿足學生的個性需要，體現出大學語文課程的人文關懷，全面保證語文素質教育的實施。其中，必修課即大學語文課通過對兼具審美價值與人文價值的名家名篇的綜合性賞析與內化來提高學生的語言認知能力、發散思維能力和閱讀分析能力。同時，輔以旨在發展學生說話能力與寫作能力的應用能力實踐課。大學語文必修課和應用能力實踐課建議相互結合、穿插展開，一學年保證68個課時及以上，分兩個學期上完，學分為3分及以上。至于選修課，則可開設西方作品賞析、中國文學作品賞析、中國文化概論、演講與口才、影視鑒賞等課程。每門選修課34個課時及以上，學分2分。這一系列相互配套合作的課程全方面、多元化的覆蓋了知識、能力與思維的培養，能夠有效地提升學生的人文素質。
二、優化選擇教學內容
按照美國教育學家布盧姆提出的教學三維目標來看，大學語文的課程目標可以對應為：認知性目標———語文基本知識；技能性目標———聽說讀寫；情感性目標———審美水平、道德情操等。相應的，大學語文教學內容也應該隨之進行優化和更新。
（一）把握一個中心不動搖
堅持思想性、藝術性和實用性的統一。在這個前提下，教學內容不管是以文學史為框架，還是以文種、性質劃分專題，都要注重作品題材的多樣性、內容的覆蓋性和思想的導向性，使學生能夠從更深層面去挖掘作品中包含的人生哲理和生活感悟，也為他們樹立正確的人生觀、價值觀做出正面的導向作用。
（二）擴展作品的外延常識
為了促使學生更全面更深刻的理解所教內容，大學語文的課堂不應僅教授課本上的文學知識和文學作品，還應將與該作品相關的內容包含進去，比如作者生平、哲學思想、宗教背景、歷史文化淵源等，尤其是一些中國傳統文化常識。將這些作為一個補充資料，用以擴充學生的眼界、提升學生的文化底蘊。
（三）加強語言寫作能力的培養
言語訓練和應用寫作在大學語文的教學中不僅必不可少，而且還要作為重點來培養。在實際教學中可以利用教師教授和學生自學相結合的方式，旨在培養活學活用、學以致用的應用性人才。
（四）更新教學內容提升學習興趣
改革就一定要變，教學內容也應如此。我們可以加入適量具有當代特色的，反映社會現實的新的文學作品和文化知識，如科學發展、網絡文化、影視劇本等，使大學語文課程更接地氣，更符合實際生活，更讓學生樂于接受。
三、創新課堂教學方法
傳統的語文教學是以“教師為主導，教材為中心”，教師的專業形象慢慢簡化成為信息傳遞員。要想順利輔助學生實現信息的加工、理解、評價和應用就必須創新現有的課堂教學方法。
（一）“教師引導———學生中心”的教學方法
這一方式是介于“教師為中心”與“學生為中心”之間，以“全面提高學生綜合素質”為目的，以教師引導學習為前提、學生自主學習為中心、多種教學資源為支撐、多種互動模式為輔助的新型教學方式。（1）課前預習，教師要求學生在上課前閱讀課本及事先列好的相關參考書目；（2）引導學法，閱讀后在教師的引導下，學生了解作品的體例、作品情節、作者生平、寫作背景等；（3）啟發思考，提出問題并在課堂上展開討論；（4）歸納講解，通過討論，學生對作品、作者已經有了一定的了解與看法，此時再由教師進行講解擴充，將作品內容、討論結果、課外知識與學生的既有知識建立上聯系，提高學生對文學的感悟能力；（5）課外學習，課后教師可以針對學生需求、專業、興趣等創建學習交流平臺方便學生進一步進行自主學習，教師還可以再網上進行答疑和輔導。該方式可以增加課堂的互動，提高學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。此時也對教師的能力提出了新的要求：必須大量的讀書，總結讀書方法；要善于歸納和聯系知識，能夠迅速準備的回答學生提出的問題；要能夠啟發學生思考，引導學生創造性的解決問題；還要合理設計課后作業，培養學生的遷移能力。而且這一方式也有其缺點，即不適宜大班授課。
（二）討論式教學方法
這一方法是指教師根據教學內容和目標有意識的設置問題，然后組織學生討論，通過強調學生的主體意識，激發學生的興趣和求知欲，促使他們深入思考、自主學習的一種教學方式。該方式中問題的設計最為關鍵：提出的問題要以教學內容為依托，要能引起學生主動思考的興趣，又有利于教師引導學生展開思維活動。經過實踐發現，討論式教學方法可以激發學生思考，活躍課堂氣氛，興致高昂時甚至可以讓他們開展一場辯論。學生的思維能力、口頭表達能力都在這個過程中得到了提升。
（三）情境創設教學方法
教師發揮主觀能動性創設一些符合大學語文教學內容的情境，通過多種教學手段的渲染，讓學生身臨其境，不自覺的參與到教學活動中來。（1）導入情境創設法：在導入環節講述一些與教學主題相關的現實生活場景、詩文、笑話等，以引起學生的共鳴與興趣。（2）多媒體情境創設法：在課堂教學過程中，根據教學內容風格選擇適當的配樂，播放出來讓大家共同誦讀，或者直接播放朗誦錄音，再利用投影儀展示配套的多媒體課件以及相關視頻。（3）戲劇情境創設法：教師指導學生將文學作品修改為劇本，再表演出來。通過對文學作品的閱讀———再創作——重現的這一過程，營造了一種生動形象的課堂氣氛，進一步加深學生對作品的理解，培養他們文學創作和批判性思考的能力。
（四）專題講座教學方法
這一方法就是將教學內容劃分為幾個專題，用專題講座的形式將零散的知識串聯起來，并將它們深度化、系統化。專題講座的教學方式不僅可以打破大學語文：作者生平———時代背景———作品賞析———布置作業的固有教學模式，還可以以懸念開頭來吸引學生的興趣，再將作者生平、創作背景等故事化，使原本枯燥直白的介紹變得生動有趣。
四、革新教學考核體系
秉承變靜態為動態、全面開放的考核原則，大學語文的考核將分為四個模塊：分別為期末考試、應用文寫作、普通話測試以及課堂表現。（1）期末考試雖然采取開卷的形式，但會加大題目難度、增加主觀題數量，主要考核學生對文字的分析、理解和運用能力。（2）在整個學期的學習中會安排學生至少做三次應用文寫作練習，應用文寫作的分數就按三次練習的平均分來算。（3）每年的12月會安排學生進行普通話水平測試，這個模塊的分數直接取自測試的分數。（4）課堂表現由課堂活躍程度和課堂討論組成，課堂討論則是以貫穿整個學期的幾次討論作為依托，根據每名學生分組發言的情況進行評分。
五、結語
大學語文課程的改革勢在必行，而語文教育是提升涵養、培養人文素養的教育，是貫穿終身教育一個環節。故而教師要直面問題、端正心態、博采眾長，努力探索，將教學改革落到實處，往更光明的未來前進。
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作者:周昂 單位:湖南財政經濟學院
