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摘要：
當前，“大學語文”課程的開設，在提升當代大學生的文學素養、文化意識以及高校人文底蘊的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學理念、教學內容、教學方式、教學模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學語文課程的正常教學走進困境。
關鍵詞：
“大學語文”；教學現狀；對策與方法
基金項目：
本文系河南理工大學教育教學改革研究項目“《大學語文》課模塊化教學模式與教學方法研究”（2015JG026）階段性成果
當前，全國各高校都在將“大學語文”作為一門公共必修課，并在各個專業全面開設，“大學語文”已成為高校人文素質教育不可或缺的重要課程。“大學語文”課程的開設，在提升當代大學生的文學素養、文化意識以及高校人文底蘊的積淀上，都起著不可替代的重要作用。然而，隨著這門課程的持續開展，逐漸凸顯出一些共性的問題，在一定程度上影響著這門課程的正常開展。尤其是一些理工類院校，在教學理念、教學內容、教學方式、教學模式等方面，都存在著更為突出的問題，從而使高校大學語文課程的正常教學走進困境。
一
從目前全國各高校“大學語文”課程開設的現狀及其開設效果來看，大致存在以下幾個方面的問題：
（一）一些高校對“大學語文”課程的定位不準確，教學目的不清晰，開設的目的意義不明確
雖然全國各高校都在開展“大學語文”課程的教學工作，但每個高校對這門課程的定位有所不同。雖然各高校在制定本?？婆囵B方案時，基本上都是將這門課程列為公共必修課，但從實際開課的情況而言，完全達不到公共必修課的教學要求，彰顯出對這門課程的重視度不夠，課程開設的價值與意義不明確。主要表現為：1.有些院校在“大學語文”課程的開設上較為隨意，沒有制定科學合理的教學計劃與實施方案。有的高校雖然開設這門課程，但只在部分院系開設；有的高校是文科院系開設，理工科院系不開設；有的高校只在工科院系開設，文科及其他學科不開設；甚至還有的高校的院系雖然開設這門課程，但只在本院系部分專業開設，其他專業不開設，這都在一定程度上彰顯出開設這門課程的主觀性與隨意性。2.教學課時偏少，無法完成最基本的教學任務。每個高校在這門課程課時的安排上各有不同，有的高校開設一學年，每周四課時；有的高校開設一個學期，每周兩課時；有的學校開設就更少，尤其是以工科為主的高校，在這門課的開設上，僅僅幾周的時間，最基本的教學內容都無法完成，嚴重影響了正常教學工作的開展。3.師資力量不穩定。和“大學英語”“大學數學”等公共必修課相比，“大學語文”課的教師隊伍在各個高校的情況完全不同。在當前的國內各高校，作為公共必修課的“大學英語”“大學數學”等課程，都有相對較為固定、專業的師資隊伍，有專門的教研室，有專業的教學團隊，教師基本上都有專業基礎，都有一定時期的課程教學經歷，從而能夠勝任這些課程的教學工作。而從目前各高校大學語文課程教學隊伍而言，雖然僅僅“大學語文”這一門課程還不能單獨成立院系，但專門成立大學語文課教研室的院校也為數不多。大部分高校在師資隊伍的配備上也較為簡單，普遍認為這門課程就是高中語文課的延續，只要有高中語文基礎就可以講授這門課程，按照高中的講課方法即可完成這門課程的教授。因此，在師資隊伍的配備上，根本沒考慮專業基礎，錯誤地認為只要是文科教師都能講授這門課程，甚至有的高校讓文科教學工作量不飽滿的教師兼職任課，以致嚴重影響了這門課程的教學效果與教學質量。4.大課堂教學，嚴重影響教學效果。目前，全國各高校由于師資隊伍的缺乏或者教學資源的不足，在“大學語文”這門課程的教學上，往往采取大班授課，將若干個自然班集中在一起進行大課堂授課，每班都在200人左右，甚至近300人。大班上課在一定意義上有其存在的道理，在教學資源（教師、教室等）不足的情況下，可以充分利用教學資源，以確保教學秩序的正常開展。但大班教學有很多不利，由于教室較大，聽課人數較多，在話筒、音響等教學設備不完備的情況下，教師講授的內容很難讓全班同學聽清楚、聽明白，更談不上領會與理解。再者，由于學生較多，授課教師很難做到對每位聽課學生聽課狀態的關注，教學效果難以保障，尤其是作業的批改，教師很難做到每次學生的作業都能給予批改，致使難以把握與了解學生的課后知識鞏固情況。
（二）教師在講授這門課程時，教學模式傳統，教學方法單一
由于部分“大學語文”課程教師對這門課的教授態度的定位缺乏科學性，盲目認為這門課程就是高中語文課的延續，因此，在教學方式與教學方法上仍然采取高中傳統的教學模式，沒有任何的改變。眾所周知，高校“大學語文”這門課程與高中語文課程雖然有一定的聯系，但在課程的性質、教學目的以及教學模式上都有著較大差別。高中語文課是對學生基本語文知識的學習與掌握，注重基本知識的積累與建構，而“大學語文”課是對在校大中專學生文學素養、人文底蘊的培養，注重學生自身文化修養的提升。由此而言，由于兩門課程教學目的的不同，高校教師在講授“大學語文”這門課程時，如果仍然采用高中語文的教學方法，必然會受到學生的排斥，影響到這門課程的教學效果。再者，由于這門課程師資隊伍的非專業性，在課程的講授過程中，必然會有知識的不足，缺乏對知識的系統理解，無法準確把握課程的重點與難點。教學方法的單一，無法根據每一單元的篇目制定出不同的講授方式，將每一篇目的精彩處講授給學生，致使教學效果無法實現。
（三）教材繁多，良莠不齊，沒有固定的教學大綱，教學內容重復性較多
截至目前，全國各高校使用的大學語文教材不下數百種，有規劃教材、統編教材、自編教材等。教材數量雖然眾多，但是各高校在選擇教材時，總感到束手無策，很難選擇出適合自己院校使用的教材。教材的選用，在一定程度上也影響著這門課程的開展。同時，在一些高等院校還普遍存在著這樣一種教學現象：雖然學校為“大學語文”課程指定了教材，但教師在課程的講授過程中，由于沒有統一的教學大綱、教學課件等基本的教學資源，致使教師對課程的講授有較大的自由度，根據自己的喜好隨意增刪講授的篇目，甚至有的教師僅講授極少部分的篇目，其余篇目由學生自己課外閱讀，進行自學。此外，教學內容、教學篇目的選取與中學教材也有較大的重復，缺乏教學內容的新穎性。
（四）學生的學習積極性不高
由于高校對這門課程的重視力度不夠，又加之沒有專業的教師講授、教材的不適應性以及大課堂教學的弊端等因素，致使學生的學習積極性低落，甚至產生厭學情緒，課堂到課率不高，學生聽課狀態不良，產生應付消極態度。
二
誠然，“大學語文”課程的教學在部分高校已經走進了困境，研究者一直也在思索著這種困境產生的根源，探究著走出教學困境的思路與對策，但最終的效果卻不盡人意，困境依然存在。筆者從事這門課程的教學工作已經有十余年，從任教經歷上而言，也感觸到這些問題的存在，一直也在思索問題的根源與走出困境的方法。筆者認為，要走出這種教學的困境，應采取以下幾點對策與思路：
一是“大學語文”課的教學應得到各高校的充分重視，真正意識到這門課程開設的實際意義與開設價值。給予“大學語文”準確定位，給予更多的關注與重視，真正意識到這門課程開設的重要性與必要性，認識到這門課程的開設，不僅僅是讓學生的文學素養得到提升，更重要的是這門課程在傳承民族文化、弘揚民族精神、凝聚民族情感、提升國民素質等方面有著不可替代的作用。
二是打造一支專業性強、理論知識豐富、結構合理、穩定有序、高質量的教學隊伍。非專業的教學隊伍，不僅弱化了教師對這門課程的重視程度，關鍵是嚴重影響了這門課程的教學效果，教學質量也無法保證，更談不上實現課程開設的目的與價值。因而，各高校必須建立起一支專業基礎強、理論知識豐富、結構合理的穩定教學隊伍，以確保“大學語文”課程的圓滿開設。同時，“大學語文”課教師更應注重自身綜合素質的提高，樹立科學的人生觀、健康的價值觀與高尚的精神情操，以及開闊的知識視野，精神飽滿，富有激情，讓教授內容不僅知識化，而且趣味化、美育化與生動化，全面提高教學質量與教學效果。
三是建立豐富多樣的教學方法，加強師生間的溝通與交流。在“大學語文”教學中，任課教師要改變傳統的教學模式，采用靈活多變的教學方法，加強師生間的互動性，準確把握每位學生的學習狀態，定期開展課余師生間的交流與輔導答疑。四是規范教材內容，統一教學大綱。各高校應根據自身的特點和實際情況，科學地選取教材。教學內容應注重大學生人文素質的提升，注重教學篇目的人文性、審美性、趣味性與新穎性，培養學生的文化素養和人文底蘊，強化學生對中國傳統文化知識的領會。正如文藝評論家朱光潛所言，“教材的編寫就應該注重兩點：第一點是教材的編寫一定要精當，能使學生受益；第二點是選編的教材一定要難以得當。”[1]
因此，高校只有加大“大學語文”課程的重視度，創新教學理念，轉變教學方式，才能真正實現這門課程開設的目的、價值與意義，也就是學者陳洪所說的，“大學語文課程應該成為高校中文化素質教育的核心課程，要通過選用高水平的教材、改革教學方法和教學內容等途徑進行課程的改革和建設。”[2]
作者：孫擁軍 單位：河南理工大學中文系
參考文獻：
[1]朱光潛.就部頒大學國文選目論大學國文教材[J].高等教育季刊，1942(3):123-129.
[2]陳洪.在改革中加強“大學語文”課程教學[J].中國大學教學，2007(3):16-18.
第二篇：高校大學語文課程功能文化探究
摘要
大學語文是中國大學教育中最為特殊的主體，承擔著極為重要的功能卻呈現出一種明顯滯后狀態：歷史悠久但發展緩慢，需求廣泛而關注度不夠，專業不被認同，標準很高而隊伍不齊。因此，本文從大學語文的教學現狀等三個方面對大學語文課程特色功能做進一步的探究。
關鍵詞
大學語文；特色功能；課程體系
大學語文的教學必須進行改革，這是毋庸置疑的。然而，大學語文課程要教什么、怎么教？應該如何理解和把握大學語文的教學目標和課程定位？應該如何理解和把握對不同高校不同專業學生的教學目標和課程定位？大學語文課教學思想和教學內容應該改變嗎?大學語文功能和特色體現在哪里？在當代文化視野下我們需要在大學語文課程的特色功能中去尋求答案。
1大學語文的教學現狀
（1）大學語文地位較低。大學語文是全國普通高等院校為了進一步提升大學生特別是理工科學生的文化素質而面向全校各類非中文專業學生開設的一門公共課程，其重要性毋庸置疑。然而大學語文課程幾經變化，學生卻是越來越淡漠，學習興趣和學習態度不強。
（2）上課人數較多。大學語文課程常以大課即公共課形式出現，課堂人數眾多，老師與學生之間無法進行討論交流，這種情況對于重視思想文化交流感染的大學語文教學來說充滿挑戰。教師有限的課堂時間只能進行基礎知識的講解，無法對所講內容進行細化，深度與廣度都會被弱化。
（3）教學理念單一，缺乏創新性。人盡皆知，中小學教師教授語文的首要任務是培養學生的語感能力和語言表達能力，再加上被高考等應試考試所迫，學生一般要學習拼音、字體等，所以，中小學生往往要花費大量的時間在字、詞、句、段落等的練習，進行單一的大量機械的習題訓練，然而訓練結果通常不盡如人意。如今大學語文的課程教授仍按照中小學方法的教授方法，只針對一篇文本來進行教學，不聯系實際，也不拓寬深度與廣度，不引導學生獨立思考，缺乏創新。
2大學語文課程的教授策略
2.1完善課程設置
教師要明確大學語文的教學任務。以大學語文課程為標準，將“文”的訓練放在首要位置，通過大學語文課程的學習，提高文學修養，增強語文技能，現將大學語文課程的教學目標分為兩個方面。（1）提高文學修養。文學作品離不開遣詞、造句的賞析以及文學語言的感悟與理解，大學語文的課程功能就是讓學生通過文學的鑒賞提升文學修養。（2）提升人文素養。大學語文課程中選取了中國文學中大量優秀的篇章，在激發學生學習興趣的同時也樹立了學生自我充實與完善的意識。大學語文課程融匯了中華文化的精髓，通過作品的鑒賞引領學生關注具體知識點背后的中華民族的精神，加強了對傳統文化的認知，提升文化品位，繼承并發揚中華民族悠久的文化傳統，從而更好的提升當代大學生的人文素養。
2.2建立多元教學模式
（1）古文部分——品格•胸懷?！墩撜Z》是中國第一部語錄體作品。其中仁”對中國人為人處世產生極大影響，形成了中國人謙恭的性格。如“君子成人之美，不成人之惡。小人反是。”“君子欲訥于言而敏于行。”“不遷怒，不貳過。”“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣。”“見善如不及，見不善如探湯。”古人的這些至理名言無不透露著睿智的思想及豐厚的文化底蘊，影響著我們的行為準則，成為我們中華民族的瑰寶。“禮”作為孔子學說的重要組成部分，深深的熔鑄于我們的生活中，“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。”“己所不欲勿施于人。”這些理念規定了應當為、可以為、不得為的行為方式，具有很強的規范性。他所強調的“學而不思則罔，思而不學則殆”，講明了“學”與“思”的關系，形成中國人特有的學習與思考的方法。
（2）詩歌部分——親情•愛國。學習古代詩歌，例如蘇軾的《江城子•密州出獵》、《定風波》等，學習蘇軾曠達的心境，在人生得意時，以平和的心態對待贊揚，為官一任，造福一方；當人生失意時，靜心修煉自己的品性，正確看待失敗，泰然處之。蘇軾的一生豪邁豁達，悠然自在，不被外事所累。蘇軾有著超高的才華，“筆底才華少有，腹中滔略無窮。”學習蘇軾，更要學習他的才華橫溢。蘇軾的詩大多表達了詩人希望隱居、避開亂世、期待和平的愿望。希望學生學習他的詞后，像他一樣樂觀、豁達、自在。通過學習現代詩歌，例如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、余光中的《鄉愁》等，表達了作者對祖國深深的熱愛，也讓我們在潛移默化之中對國家更有熱忱。而艾青的《大堰河我的保姆》、冰心的《紙船》等，都閃爍著親情和人性的光輝，給人溫暖的力量。通過這類優秀的詩歌的學習，也讓學生的心靈得到了凈化，思想得到了升華。
（3）現代文部分——人生•世態。胡適的《不朽——我的宗教》、巴金的《愛爾克的燈光》等，學習這些篇目，了解人生、世態，從而培養正確的人生觀。通過閱讀楊絳先生的《我們仨》、傅雷先生的《傅雷家書》、朱自清的《背影》等，品味親情的重要性。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“過鐵道時，他先將橘子散放到地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”朱自清的這兩段文字，生動形象的寫出了一個父親對兒子深沉的愛，字里行間滿滿的全是親情。
3大學語文特色功能
3.1構筑文學的人生審美意境
大學文學教育的使命重在培育“人文精神”，使大學生成為人格完善的，具有創新能力和社會責任感的人。“人文精神”包括“創造精神”、“批判精神”和“社會關懷精神”。大學語文要建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。用歷史文化的眼光審視、觀照、評判作品，培養學生的理智感，構筑文學的人生審美意境。
3.2完善雙輪驅動的課程體系
在大學語文的課程中應該把專業建設與課程教學緊密結合起來，在提高學生專業知識的同時使學生的應用母語的能力得到提高。將專業課程教學與人文教育課程有效的結合起來并非易事，結合各學院的教學實際得出一個高效的教學方式方法是十分困難的，由于不同專業的學生的專業特點不同，所以可以根據學生特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路，不僅教會學生書本上的知識，更要拓展內涵，拓寬學生眼界，增強學生對書本外知識的理解。“內涵式”重點培養當代大學生的文學修養和實際應用能力。“外延式”途徑重點培養不同專業所需的各種職業人文素養。形成當代大學生的“大語文”觀念，促進人文教育的整體化、科學化、系統化的發展。
3.3以作家和作品體現的人格與精神去培養學生的道德感
從《詩經》、《楚辭》、唐詩宋詞、元曲雜劇、明清小說到現當代文學、外國文學，作家和作品都體現了獨特的人格與精神，培養了學生的道德感。我們要注重強化李白的人文精神。注意為學生畫出一個“我輩豈是蓬蒿人”的李白，畫出一個“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”的李白。李白作為我國唐朝詩人中最璀璨的一顆明珠，終其一生，無論何時何地，他總是以滿腔的熱情去謳歌自己的理想，追求著充滿浪漫主義的生活。他有著“天生我才必有用”的自信，有著“千金散去還復來”的豪邁灑脫，有著“對影成三人”的浪漫。從他的詩里，我們感受到一個高傲孤獨的靈魂對那個不合理的社會的抗議，對自由和解放的渴望。學白，我們可以學到他的灑脫、愛國、關懷人民等優秀品質。
3.4讓文學成為我們認識人生和世界的情感維度
文學要注重人文主義，學生學習語文，不僅要提高文學修養，更要提高人文素養。文學與人生、生活緊密相連。文學用其多彩的內容、深刻的人生經歷與感悟幫助我們認識這個多姿多彩的世界?，F如今大學生的生活經歷簡單，缺少人生歷練，缺乏社會實踐。而大學語文教育應通過引導學生閱讀中華民族的經典作品，體會作品的深層意義，使學生體會到人世的滄桑、歷史的蒼茫。
3.5文學教會學生明辨是非、培養審美觀念
優秀的文學作品不僅能使人們情感上得到滿足、精神上感受到愉悅、更能使人們心靈上得到放松。帶有正能量的文學作品，它不僅能夠告訴人們真實與虛假、好與壞，也會告訴人們美與丑。它的形式多種多樣、內容積極向上，不僅反映了絢爛多彩的社會生活，謳歌人類社會中美好的事物和崇高品質，更加揭露和諷刺了社會的糟粕，從而提高當代大學生的文學鑒賞能力和良好的審美觀念。在文學藝術的熏陶下，用藝術的眼光、審美的態度體悟生活，構筑人生美好未來，以坦蕩的胸懷、高雅的志趣投人社會生活成為真正的高素質人才。
語文，是一門博大精深的學科，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。古人云：“一日不讀書，則語言無味，面目可憎。”又說：“正其義不謀其利，明其道不計其功。”讀書是一個人自我發展、自我完善的需要。是道德情操、人格精神不斷培育和提升的過程。大學語文課程承載在中國文化的精髓，在培養人才的過程中更應加強對學生語言運用能力的培養，讓學生在表達中學會思考、挑戰自我、走向自信。
作者：呂丹 宋麗麗 單位：黑河學院
參考文獻
[1]教育部高教司.大學語文教學大綱[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]吳婷婷.從語文課程的性質談大學語文教育的文化期待[J].學術探索,2012.
[3]譚云華,付紅英.論《大學語文》課程的人文精神[J].玉溪師范學院學報,2005
第三篇：高校大學語文課程教學探索
摘要：
《大學語文》課程在高校人文素養教育中占有重要地位，但是目前《大學語文》課程在各大高校的處境越來越尷尬。文章以貴州財經大學商務學院為例，在分析《大學語文》課程教學現狀的基礎上，探索在《大學語文》教學中融入過程性評價的教學模式，以期《大學語文》課程在人文素養教育課程中發揮真正的作用。
關鍵詞：
人文素養；《大學語文》；過程性評價；教學模式
一、貴州財經大學商務學院《大學語文》課程的教學狀況
1.使用教材
由楊經華主編的科學出版社出版的《大學語文》。
2.教學內容
《大學語文》課程是面向非漢語言文學專業的大一學生開設的，分專業在大一兩個學期開設，以提高學生的人文素養為目的的公共基礎課程，教學課時平均為34課時，分17個教學周完成。根據2014年教學大綱要求：文選部分在11個教學周內完成，寫作部分在3個教學周內完成。2015年的教學大綱要求：文選部分在8個教學周內完成，寫作部分在6個教學周內完成?？茖W出版社出版的《大學語文》教材共有八個單元，前七個單元為文選，第八單元是欣賞寫作。在文選部分，教師根據教材內容選擇最具有代表性的文章進行分析講解；在欣賞寫作部分把重點放在寫作方面。3.教學模式貴州財經大學商務學院的大學語文教學主要采用傳統的教學方法，教師依舊是教學活動的主體、表演者；學生是觀眾，課堂上的大部分時間由老師支配，這種“填鴨式”的教學模式使教師在規定的教學時間里“圓滿地”完成教學任務，但是缺乏師生之間的互動，課堂氛圍沉悶，學生的學習效果令人擔憂。因此《大學語文》課程的教學模式改革迫在眉睫。
二、過程性評價下的《大學語文》課程教學模式的探索
1.過程性評價及意義簡述
近年來，過程性評價因其自身的特點而備受關注，高校在學科改革中不斷地融入過程性評價。過程性評價是由美國教育家和心理學家斯克里文在1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的，又稱形成性評價，這種評價是在教學過程中進行的，是對學生學習過程的評價，目的是使學生由原來的被動接受者變為主動學習者，從而正確地對學生的學習結果和教師的教學結果進行合理評價的過程。過程性評價的基本原則是：多元化、激勵性和發展性。在大學語文課程中融入過程性評價，能有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力和課堂的參與度，使學生從被動學習轉化為主動學習。同時也使學生通過這門課程的學習獲得工作和生活必需的文學知識，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，提高語言文字的實際應用水平。
2.《大學語文》分類
筆者根據教學實踐將過程性評價下的《大學語文》教學分為：有效的設計教學大綱、課堂講解、成果展示、評價成果為主的四段模式進行教學。從課堂講解這一環節開始，學生要為大學語文課程的學習建立檔案。四段模式具體如下：
（1）有效的設計教學大綱
目前本科院校在向應用技術型高校轉型，在這種大背景下，貴州財經大學商務學院作為獨立院校，要在二本院校和高職、高專院校中找到適合獨立院校發展的方向，將對獨立院校的發展起到非常重要的作用，而這些與學校對人才的培養模式、培養目標及課程的開設等息息相關?！洞髮W語文》的教學大綱應該結合學院各系部不同專業的培養目標制定。同時，教學目標和教學內容的制定要符合大學語文課程開設的目的。匡亞明先生在1978提出開設大學語文課程的目的：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界?；谝陨?，在依然使用科學出版社出版的教材《大學語文》的情況下，結合各系部的培養目標重新制定了教學大綱，并選擇了符合這一要求的教學內容。教學內容分為文選和寫作，文選分8個教學周完成，寫作分9個教學周完成。
（2）課堂講解
傳統的課堂講解是“滿堂灌”，這種“滿堂灌”的教學方式使得學生在學習中容易產生疲勞，失去興趣。因此，大學語文教師應該抓住大學語文教學的趣味性，認真設計每堂課的導入，通過有效的導入引導學生進入課本內容的學習，并在每個環節設置科學的問題，啟發學生積極主動地思考和探討，把這種內在的學習力轉化為實際行動，幫助學生樹立正確的價值觀和世界觀。比如在教學中，以家國情懷中的《秦風無衣》為例，教師在上課前播放舒婷的《祖國?。∥矣H愛的祖國》讓學生感受詩人強烈的愛國之情，以此引導學生進入文章的學習中，在學習文章后讓學生結合今天的愛國事例談談不同時期的不同的愛國方式及愛國方式。在地域關懷《傘下的侗寨》中，根據學院學生大部分來自貴州省這一特點組織學生參觀侗寨，進一步了解侗寨、探索侗寨的人文美。同時，也讓學生更多地了解家鄉，用多媒體介紹家鄉，通過這些切實認識到旅游和文化之間的密切的關系。最后根據學生需求向學生介紹余秋雨先生的其他散文集，并鼓勵學生寫文化散文。在寫作部分，課前先讓學生查閱相關資料，再以小組討論的形式展開課堂教學，進行大量練習，在理論和實踐上使學生真正認識到應用文寫作在工作生活中的重要性及培養應用文寫作能力的必要性。
（3）作品設計階段
《大學語文》課程具有人文性和工具性的特點，這有別于其他實踐性、操作性較強的課程。因此，《大學語文》課程的作品設計具有相當強的靈活性，教師根據教學內容設置相關的辯論會、演講比賽、詩歌朗誦、寫作練習等。因為是大班上課（120人），所以在這一階段，教師要根據學號，將班級學生分為15個小組，每組8人，各組選出一名負責人。在這個階段雖然作品內容不同，但是要嚴格遵守以下規定：①根據不同的作品，小組內部自行決定派出幾名同學參加，如演講比賽，每組可派出1-3名同學代表小組參加比賽，但要保證每個小組成員至少參與一次。②各小組內部分工要明確，并做好相關記錄，堅決不允許小組負責人單獨完成。③各小組要獨立完成作品。
（4）成果展示
成果展示階段是過程性評價的一個重要階段。因大學語文課程內容的特殊性，在這一階段，我們將分階段進行成果展示。文選部分的成果展示設定在每個單元結束之后進行，在結束每個單元的學習內容之后，學生要自行以小組為單位的形式進行成果展示，成果展示主要在學習下個單元之前進行，并把這些成果以照片或錄像的形式保存下來。寫作部分的成果展示將集中進行。小組在展示時需要記錄清楚各階段任務的完成情況，并指明各階段的完成者。最后要為小組建立文學部分和寫作部分的學習檔案。
（5）評價成果
評價是對教師和學生的教與學進行價值判斷的過程，是教學的重要組成部分。對于教師而言，這一過程將進一步促使教師對教學進行反思，并根據反思的結果進行有效的改進，提高教學質量。對于學生而言，這一評價有助于學生正確地認識自己，更好地完善自己。過程性評價需要從評論者的角度和被評論者的角度出發，但是更注重被評論者的需求。因此，在《大學語文》教學中，要根據不同的作品制定不同的評價標準。同時，在這一階段，小組要拿出自己的學習檔案進行小組之間的互評，在小組內要進行互評，同時邀請其他相關專業的教師對學生個人及小組進行評價。在評價中要根據學生自己的學習檔案和小組的學習檔案，不但要關注學生展示的成果，而且要關注學生的學習態度、學習方法及小組的協作程度等。通過評價幫助學生更清楚地認識了自我，實現跟同學、老師的合作，同時充分發揮學生的創新精神、實踐精神，增強對本課程的進一步的認識，為今后其他課程的學習提供參考依據，并為他們樹立正確的價值觀、人生觀增磚添瓦。對于教師來說不僅應該對這門課程教學進行反思，更應該清楚地認識學生，從心理上直接拉近與學生的距離，亦師亦友。這樣大學語文課程的教和學或許從根本上才能改變。
總之，在大學語文課程教學中融入過程性評價，對學生的學習進行更全面、更合理的評價，改變了教學模式，激發了教師教的興趣，改變了學生學的狀態，逐漸使大學語文教學擺脫這種尷尬的局面，從而對學生人文素養的提高真正起到作用。
作者：火興彩 單位：貴州財經大學商務學院
參考文獻：
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［4］段秋月.如何讓語文課堂走出困境———高職院校大學語文教學方法舉隅［J］.語文建設，2014.09.
基金項目：
2016年貴州財經大學商務學院教改立項項目“貴州財經大學商務學院大學語文的教學改革研究與實踐”（No.2016JG041409）
