前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文課程教學運用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學語文課程表現性評價運用
一、表現性評價的內涵
學術界對表現性評價的定義多種多樣，其實表現性評價是相對于只有唯一標準答案的傳統客觀紙筆測驗的一種評價方式。教育部基礎教育司、教育部師范教育司將其定義為：“表現性評價就是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。”這一定義包含了以下三個內涵：第一，行為產生的主體必須是學生自己；第二，必須在真實或模擬的生活情境中運用知識和技能；第三，知識和技能必須是學生先前學到的以檢測學生學習過程和結果。
二、表現性評價在大學語文教學中的必要性
（一）大學語文的學科特點對表現性評價的呼喚
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性和人文性的統一是語文學科的性質，初高中受到中考、高考兩大升學考試壓力的限制，教師更加注重工具性，主要以傳統的客觀紙筆測驗來評價學生，這種評價方式有標準的答案，以學生的考試成績為唯一的參考依據，束縛了學生的能力。進入大學，擺脫了升學壓力的束縛，大學語文課程更加注重人文性，教材只是知識的載體，教授內容不局限于課本，往往在書外。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”從中可以看出大學語文教學的具體目標是注重培養語感，提高學生的素養；加強實際訓練，提高學生的寫作和口語表達能力；教授思想方法，提高學生的思維能力和創造力。這就說明了傳統的評價方式已滿足不了大學語文的特點，表現性評價才符合要求，可以說是大學語文的學科特點在呼喚表現性評價。
（二）大學生的身心特點對表現性評價的呼喚
我國普通高校大學生的年齡通常在18-24歲之間，屬于青年中期。根據教育心理學相關理論，這個階段的學生容易接受新的事物，但是缺乏辨別真假的能力，他們對校園和社會充滿好奇，但能力有限，不能辨別是非，往往會反感教師和家長的教育，有時甚至做出過激的行為。大學生抽象思維已迅速發展起來，但是帶有主觀片面性，由于學到的知識越多，受到的訓練也越多，他們的抽象思維發展迅速，然而他們的想法往往過于簡單。尤其是大一新生剛剛通過高考步入大學，像一只幾經掙扎終于逃出鳥籠的鳥，對什么事物都充滿好奇，努力展翅高飛，尋找自己的自由天地。因此，傳統的教學評價方式已滿足不了大學生的需求，可以說是大學生的身心特點在呼喚表現性評價。
（三）時代的進步對表現性評價的呼喚
隨著時間的推移、社會的進步，對學生評價方式逐漸增多，表現性評價越來越受到廣大師生的歡迎。它充分尊重了學生的主體地位，具有一定的靈活性，很符合當今時代的發展。作為以培養高素質人才為目的的學科，大學語文更應該跟上時代的步伐，以表現性評價替代傳統的評價模式。這樣才能不落后、不挨打，朝著自己所設定的教學目標邁出一大步，可以說是時代的進步在呼喚表現性評價。
三、表現性評價在大學語文教學中的優勢
（一）有助于檢測大學生的高級思維能力
根據大學生的身心特點指導大學生的高級思維能力還不成熟，可以通過表現性評價設置靈活多樣的任務如市場調查、辯論賽、課本劇等充分培養大學生的高級思維能力。因為這些任務都是需要大學生根據已有的知識自己創造出解決實際問題的辦法，具有一定的挑戰性。表現性評價還鼓勵學生用發散性思維去思考問題，沒有唯一的方法，學生可以尋找多種方法去解決實際問題。我國學者黃光揚也提出表現性評定能較好地展示學生的口頭表達力、文字表達力、隨機應變力、想象力、創造力、操作演示技能。
（二）有助于引導大學生養成重過程、講方法、輕結果的良好習慣
大學是學生即將跨入社會的一個過渡時期，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一時期大學生的功利性比較強，做事情往往只求結果，忽略過程，不懂得只要努力了就有收獲的道理。表現性評價注重評價學生在動態學習過程中運用學到的知識去解決實際問題的能力，鼓勵學生把學到的知識與現實生活中經濟、政治、環境有機結合起來。不同的結果有不同的方法，即使是同一種結果也會有不同的方法。以作文教學為例，表現性評價不是只依據學生的最終成果來評判，而是根據材料的選取、思維的方式、寫作的過程、創作的技巧、寫作的態度等綜合因素來評判，即使最終不成一篇文章，只要在創作過程中態度端正，也是值得肯定的。因此，表現性評價方式有助于引導大學生養成重過程、講方法、輕結果的良好習慣。
（三）有助于激發大學生的學習熱情
大學生剛剛擺脫高考的束縛，像一只被釋放的小鳥、像一匹脫韁的野馬，不顧一切地想要尋找自己的一片自由天地。出現逃課、厭學的現象，情愿躺在床上看一天的小說也不愿意去上一節課，就算去上課了也是去玩手機、睡覺，因為大學語文還是采用傳統的評價方式，通過期中和期末兩次筆試來評定學生的學習成績，學生只要考前突擊一下，就能通過考試。這種評價方式削弱了學生學習的積極性，減少了語文學習的趣味性。而表現性評價通過靈活多樣的形式如通過作品集、展覽、軼事記錄來記錄學生的學習生活。這樣可以讓大學生感到學習的樂趣，更加有動力去迎接挑戰，為成為高素質人才打下基礎。
四、表現性評價在大學語文教學中存在的問題及對策
（一）評價體制問題及對策
1.評價體制問題
就目前來說在大學語文課程評價的方式中以紙筆為主的標準化測驗仍是主流，而表現性評價始終得不到正統地位，在評價體制中不占主流。
2.對策
大學語文課程評價體制應建立學校、地方、國家層級分明的體制，國家和地方以標準化測驗為主要評價方法，而學校則主要側重于對學生發展過程的評價，即采用以表現性評價方法為代表的新型評價方式。這樣可以彌補單一的評價模式所帶來的弊端，也使表現性評價得到應有的關注。
（二）實用性問題及對策
1.實用性問題
表現性評價費時又費力，從設計到實施整個過程都需要教師花費很多時間，同時對教師還提出了較高的要求，此外還要考慮財力、空間、設備等因素。大學語文教師還要花時間專研自己的學術，沒有太多的時間消耗。不像傳統的紙筆測驗，一張試卷就可以去檢測學生的成績，表現性評價耗費太多，缺乏實用性。
2.對策
學?？砂才沤處焻⒓优嘤?，提高教師的技能。教師要學會統籌安排，將時間和精力集中在幾個重要的技能上，要懂得取舍。另外在設置任務時要盡量選取典型的省時的任務，在必要時給學生一點提示，教在疑處可收到明顯的效果。
（三）信度問題及對策
1.信度問題
評價信度是測量兩個或兩個以上的評分者對于某領域內一個或多個行為觀察后評判的一致性程度。由于表現性評價是對學生表現過程作出評價，而不單是學習結果，沒有標準答案，教師在作出評價時往往帶有個人主觀色彩，平時大學生與教師的交流溝通時間較少，對教師缺少一定的信任感。因此，表現性評價面臨著公平和信度問題。
2.對策
教師應在過程中注意觀察，多記錄以確保作出綜合評價，增加結果的可靠性。同時教師應本著公平公正的原則，做到不偏袒任何一個學生，課下與學生多溝通交流，爭取學生的信任。也可以增加評價成員的人數，邀請其他語文教師一起加入成立評價小組，或者讓學生共同參與評價等方法，通過評價主體多元化來提高評價的可信度。
（四）評價標準問題及對策
1.評價標準問題
表現性評價與其它評價一樣，需要一個清晰、可測、可操作的評價標準。如果沒有清晰、可測的標準，評價者就難以對學生的表現作出一個準確的定位。這正是表現性評價標準制定所遇到的難題。
2.對策
課程評價標準是表現性評價標準的主要依據。課程標準制定者應盡力制定出一套清晰、可測、可操作的課程評價標準。評價依據的科學化可以使評價標準更有說服力。
五、結語
綜上，對表現性評價在大學語文教學中必要性、優勢、存在的問題及對策的論述，希望能夠引起大學語文教師的注意，不拘泥于傳統的評價方式，應嘗試表現性評價在大學語文課程中的運用。當然，表現性評價也不是唯一的評價方式，教師可以結合其他諸如檔案袋評價法等評價學生的發展狀況，最終達成培養高素質人才的目標。
作者：周晨燕 曹珊珊 單位：江蘇師范大學文學院
第二篇：高師院校大學語文課程思考
一、培養人文素質落實工具性質
長期以來，關于大學語文課程定位的認識存在較多差異:或認為應強化學生的聽說讀寫技能，或認為應提高文學鑒賞能力，或認為應提升綜合文化素質，或認為應培養人文素養……2004年10月，“全國大學語文研究會第十屆學術年會”將大學語文的課程性質定位于“高校素質教育”范疇，認為大學語文應該落實在“人文素質教育”層面，從而明確了大學語文課程的目標定位。“人文”，一般指西方的人文主義，強調人的主體和中心的地位，要求尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。“人文素質”是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。而“人文教育”是:在教學中始終堅持以人為本的思想，充分利用豐富的教學內容和教學資源，注重知識的內化和滲透，通過挖掘其中的人文精神和文化內涵，使學生受到文化熏陶和情感教育，建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，形成良好個性和健全人格。正如孟子所言:“仁義禮智根于心，其生色也睟然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻。”人文素質教育關注人對生活的看法、人內心的道德修養以及由此而生的為人處世之道。簡而言之，就是要關注學生的“精神成人”。教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿中指出:“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”大學語文在提升師范生人文素質教育功能的同時，也不能忽視對其個體語文能力的培養。有學者提出，大學語文不應該是“高四”語文，不應當為基礎教育“補課”。但對于高師院校來說，該補的課必須要補，否則，將不合格的師范生推向社會將貽害無窮。況且，無論是哪個專業的師范生，在未來的職業生涯中都必須使用語文能力，尤其是口語交際能力與寫作能力。職業技能中的任何一項都與語文能力相關聯，語文能力是職業技能的基礎，可以進一步思考如何加強《大學語文》與《教師職業技能訓練》的相互配合，使之形成合力，充分發揮1+1＞2的功效。
二、注重精神成人滲透師道尊嚴
目前，不少大學在大學語文課程內容建設方面采用的是專題化教學模式。這種模式最早體現在徐中玉先生編寫的《大學語文》中。徐中玉1996年版《大學語文》改變了從前的文學史和文體模式，根據人文精神把選文分為九類，2001年版調整為十類，2006年版又增加到十二類。國內很多高校也都進行了專題化教學的嘗試，比如南通大學2004年進行了“以人文精神為中心的大學語文專題教學模式”的嘗試，湖北經濟學院也對大學語文專題化教學進行了改革，創造性地使用教材，將要講授的課文融合到十二個專題的理論框架中。專題化教學模式，將教學內容劃分成具體的板塊，通過關鍵詞組織教學內容，主線清晰，中心明確，拓展豐富，既方便教師講授時取舍，又方便學生拓展閱讀，以點帶面，收放自如。徐中玉2006版《大學語文》的十二類分別是:以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養、社會人生、人情世態、鄉思親情、愛情婚姻、人物風神、詠史懷古、寫景記游和論學品藝，其他各版教材所選專題的關鍵詞則仁者見仁，智者見智。高師院校也可采用專題化教學模式，將中華民族傳統文學和文化作為重點，以儒家傳統文化為核心內容。具體內容可以包括:“第一，仁愛精神:體現為中國傳統文化中人道、仁愛的以人為本的精神;第二，國家民族意識的培養:現代國家、民族文化和愛國主義是其內涵之一;第三，以道德為標準的主體人格精神:中國儒、釋、道自古重視主體人格精神;第四，中庸為貴的和諧精神:中和即中庸，即同和;過猶不及的精神;執兩用中的精神;第五，自愛自重自省自悟的自利精神。”此外，還應兼顧西方文學、文化，收錄哲學、藝術、美學等領域的好文章，根據人文情懷、道德情操、品行修為等的方面的需要，設置不同的專題。2012年11月召開的“全國大學語文研究會第十四屆學術年會”上，吉林大學文學院院長張福貴教授作了題為《大學語文的學科地位與功能設計》的報告，他認為，大學語文不是一般的中文專業學科，而應是一門具有普及性、綜合性、實踐性的獨立學科。學科成熟的標志就是建立完整的課程體系，有相對穩定的課程設置。就這一點而言，大學語文的學科建設還有很長的路要走。高師院校在建立符合自身特點和需要的大學語文課程方面，可以進行更為深入的思考和更為積極的探索。
三、豐富教學手段完善課程資源
在大學語文的教學實踐中，不得不面臨一個共性問題:課程內容是一場精神盛宴，但有限的課時可謂“寸金難買寸光陰”。在三十幾個有限的學時內，既要幫助學生沉淀人文素質，又要落實工具性，切實提升聽說讀寫技能，實非易事。解決兩者之間的矛盾，必須改變原有的教學模式，加強課程資源建設。首先，教師要突破既有的教學觀念，不應簡單地停留在講授的層面。可以充分利用多媒體技術，在教學設計中加入視聽元素，強化學生情感體驗的效果，彌補單一講授的不足。堅持以“學生為中心”，強化師生互動模式。通過分組討論、上臺演示、角色扮演等方式，加大學生參與課堂的幅度，引領學生自主探索、獨立思考。大學語文的課堂應該是感性的、靈動的，如此才能夠喚起學生對語文的興趣，領悟閱讀與寫作的美妙，正如溫儒敏教授所言“要把學生被應試教育敗壞了的胃口重新調適過來”。美國教育家華特說“語文的外延與生活的外延相等”，除課上功夫外，教師還要成為引領者和啟發者，為學生開一扇窗，鋪一條路，把教學空間從課堂拓展到廣闊的社會空間，引導學生養成閱讀習慣，自覺完成“一門深入，長時熏修”的過程，豐富知識積累，充實文化內涵，真正為師范生的后續成長提供強大動能。蘇聯學者霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”讀書是優秀教師不可或缺的習慣，教師的成長歷程其實也是他的讀書歷程。作為傳承文化的使者，教師必須伴隨著閱讀的深廣而不斷成長發展。特級教師凌宗偉認為，閱讀幫助我們理解教育，是生命延續的一種需要。閱讀習慣的養成對師范生的意義不言而喻，大學語文教師的引領和啟發作用舉足輕重。其次，還需依托網絡時代背景，加強大學語文課程資源建設，為實現更加靈活多樣的教學模式提供強大支持?！督逃畔⒒臧l展規劃(2011～2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。近年來，在全世界范圍內興起了“慕課”等新型在線開放課程和學習平臺?，F在，國內已擁有高校精品課程網等多個教學視頻網站，還積累了如網易公開課等較多的視頻教學資源。高師院?？梢猿浞掷靡延械木W絡教學資源，或結合自身實際情況開發建設更適合本校特點的網絡課程資源，激發師范生學習的積極性和主動性，延伸和拓展大學語文的教學時空。王步高先生主持的國家級精品課《大學語文》在這方面帶給我們很多啟示:其電子教材采用Web技術進行設計和組織，充分運用了多媒體手段，將文字、圖片、音像、聲音、視頻有機地結合在一起，學生通過瀏覽器就可以進行學習，使用非常方便。網絡課程資源的建設將為豐富課程內容、實現更加多元化的教學模式提供幫助。近幾年基礎教育領域討論得比較熱的話題之一是“翻轉課堂”，這種教學模式改變了“課上講課———回家作業”的傳統模式，翻轉為“回家自學視頻———課上輔導答疑”的新模式，在教學實踐中取得了更好的教育效果。在國內，“翻轉課堂”的教學模式目前還只是在部分中小學進行試點，大學語文課程教學可以部分地借鑒“翻轉課堂”的做法，在實踐中進行嘗試。
四、結語
綜上所述，高師院校大學語文課程，既要注重人文素質的培養，又要注重工具性的落實;在課程內容安排上，既要注重學生的“精神成人”，又要注重“師道尊嚴”的滲透;既要依托網絡背景，積極建設課程資源，又要在教學模式上尋求多元突破。如此，方能提升師范生的文化底蘊、審美能力、精神境界和智慧水平，為師范生未來的職業發展奠定堅實厚重的人文基礎。
作者：劉天勝 單位：吉林師范大學職業技能教研部
第三篇：大學語文課程探究性教學運用
1．探究性教學方式在民族地區大學語文課程教學中的重要性
新時期的教育，要求以人為本開展教學活動，現代教育的目標是為了提高人的綜合素質，通過教學活動，將學生認為那些外在知識、沒有用的知識，轉換成學生內在品質，對學生思想行為進行指導，以此為學生的終身學習打下良好的基礎。新課標要求對學生進行素質教育，以人為本是素質教育的基礎，探究性教學方式是一種充分發揮學生主體作用的教學方式，將其應用在大學教學中，能充分調動學生的主動性，讓學生逐步探索學習要點，整個學習過程都是學生自己拓展，教師承擔引導者的作用，這樣就能全面提高學生的綜合素養。
2．以《大同》為例分析探究性教學方式的具體應用
(1)做好整體安排，確定研究目的。
在大學語文中，古今中外的文學著作都有所涉及，但是受課時的限制，教師無法為學生進行深層次的講解，這就需要教師對大學語文課程進行整體安排，在突出重點的基礎上，顧及全面，確保學生既掌握了要點，又能通過自主學習進行深層次學習。因此，在實踐教學中，教師必須讓學生了解課題研究的主要目的，這樣學生才能有目標的開展研究活動。以《大同》這一課為例，其教學的重點是學會翻譯課文，掌握相關文言詞，并了解孔子大同社會的思想意義，在此基礎上提高學生閱讀文言文的能力，本節課的重點在于重點字詞的掌握、文意的理解以及文中“大同”社會特征的理解，這就需要教師在教學設計中，明確這些目標，以此為中心，組織學生進行探究。
(2)引導學生自主學習，開展互動教學。
在大學期間，由于正式課時比較少，很多知識都需要學生自主學習掌握，因此，在教學階段，教師必須引導學生自主學習，幫助養成良好的自主學習習慣，這樣才能獲得良好的教學效果，才能促進學生終身學習的發展。在《大同》教學中，當學生明確學習目標后，教師可以讓學生先對全文進行通讀，理清全文思路，然后教師根據教學目標，向學生提出問題:本文是《禮記•禮運》開頭部分里的幾段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同”社會的基本特征。那么大道指什么?大同指什么?讓學生針對此進行自主探究。學生經過探討會得出相應的答案，但不一定很完善，這是需要教師幫助學生進行完善，即“大道”可以理解為治理社會的最高準則;在大同社會，有“道”存在，社會按照公平公正合理的形式運行，不需要其他的規則。
(3)以課文為平臺，多角度拓展。
探究性教學方式是通過教師提出問題，學生自主交流探討，分析總結后得出答案，當學生掌握教師提出的問題后，教師可以以課文為平臺，引導學生進行多角度的拓展，以此培養學生的思維能力。在《大同》一課中，當學生了解大同的內涵后，教師能先讓學生對儒家的政治理想進行討論，儒家憧憬和企求的理想社會是一個安定、和諧與統一的治平之世，先秦儒家從仁學的基點出發建構出一個美好社會的圖景，發展至秦漢時期，成為“大同”理想。其次，教師可以引導學生對大同社會與其相對應的“小康”社會進行比較分析，找出其特色，這樣學生就會從另一個角度對大同進行理解。
(4)課外延伸，提高學生素養。
為了全面提高學生的素養，教師還需要引導學生進行課外延伸。當學生對《大同》這一課有了深層次的了解后，教師可以問學生:大同社會同陶淵明描繪的那個“世外桃源”有何相似之處?對于這個問題，本身具有很強的開放性，學生可以根據自身的理解進行闡述，世外桃源顯然是從大同社會的機制中構想出來的，教師需要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，在討論中，教師要盡量使人人都有發言的機會;學生持有不同的意見都可以講出來，不設定標準答案，以此培養學生良好的思維能力。
3．改善考核方式，鞏固教學成果
為全面鞏固教學成果，教師要采用合理的考核方式，首先教師要改善以往的一張卷子定成績的考核方式，改用更加全面、客觀的考核形式，從學生的討論表現、語言表達、分析解決問題能力、學習態度等方面對學生進行全方位評價。同時教師還可以讓學生進行小組互評，以此促進學生之間的良性競爭，確保探究性教學方式的有效性。
4．總結
探究性教學方式是新時期一種有效的教學模式，在大學語文教學中，教師要合理的運用這種教學模式，做好整體安排，確定研究目的，引導學生自主學習，開展互動教學，以課文為平臺，多角度拓展，注重課外延伸，全面提高學生素養，從而有效地提高大學語文教學質量。
作者：宿丹萍 單位：西藏大學財經學院
