前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文課堂論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、母語高等教育的尷尬性
中國人民大學將《大學語文》課程由必修改為選修近日引發了爭議，王玉琴在《光明日報》編發了《深度關注：大學語文教育應當超越選修必修之爭》一文，該文先是說出自己的想法，認為最重要的是超越選修必修之爭，把心思放在：“回歸到大學語文教育如何做，才能對人的成長最具價值性。”本人閱讀之后，思考了這一問題，確如作者所言“選修”“必修”并不重要，重要的是母語高等教育本身得到應有的重視。今天，大學課程體系中往往忽略了母語的審美價值，甚至文學經典導讀類課程的地位岌岌可?！，F在需要的不是存在與否、如何存在之爭，而是如何從教師的角度引入新的教學理念，重視母語教育，并尋求行之有效的教學途徑。筆者提倡教師將性別意識引入課堂也是基于這個目標。中華文化精神就是用漢字寫成的，從識字出發，母語高等教育還是要立足于語言本身，以漢語語言學習起步，從辭章到文體文風循序漸進地感受到母語的文化魅力。當前一旦論述母語高等教育，或者論述《大學語文》課程存在的必要意義就會下意識地與英語教學對比，這種比較自然會述及母語特征與外來語言學習的孰先孰后。其實，這種比較帶來的往往是課程之爭，而不是母語高等教育的建設問題。大學語文課程已經成為高等院校的一塊自由生長地，一直自然地生長，沒有拔苗者，也沒有灌水者。教師不愿教，學生不愿學已經成為普遍現象了。“教者”覺得在重科研輕教學的語境下將時間花在大學語文上實在不值得，如今的淺閱讀時代，文學經典已經逐漸被簡單的圖像取代。何況閱讀又不能真的改變命運，對于眼下的討飯碗沒有直接作用?；?ldquo;學者”認為這又不是什么討飯碗必備的技能，也就形成了“不學也罷”的整體感覺。據《新京報》所刊《大學語文現狀：91所高校僅3成將其設為必修課》一文相對全面地敘述了大學語文課程面臨的困境。從政策層面來看，大學語文課程面臨的尷尬性還無從解決。從執業者的角度來看，教師的水平、教材的內容、教學的指向等影響因素是可以漸漸改變的。前者決定于教師的基本素質，尤其是要具備審美能力和教學技巧。如何改變這種現狀呢？課程性質、開設范圍都不是教師所能決定的，教師所能決定的就是改變教學理念、教學模式和教學方法。性別意識與課堂教學結合起來就是筆者思考的一種思路，通過有意識地教學引導激發學生興趣，從而提高教學效果。
二、性別意識進入大學語文課堂的必要性
性別研究理論的發展為大學語文課程的性別意識教育提供理論支持。20世紀80年代以來，隨著西方女性主義理論的引進，性別批評進入中國文學研究的視野，給文學研究提供了一個嶄新的視角。以張京媛、喬以鋼、屈雅君等學者為代表，性別批評研究在文學批評實踐中取得了一大批研究成果。以傳導先進文化為己任的大學語文教學不應該拒絕這種富有深度和活力的文學批評方法。大學語文教學應該將女性主義文學理論引入具體的文本解讀之中，運用性別視角重讀文學經典，辨析其中蘊含的女性意識，新解被誤讀的女性形象，揭示男權思想，消除性別偏見，以深入淺出的講解方式實現教學效果的最大化。新視角會帶來良好的教學效果。課堂上引入女性主義理論，通過社會性別分析法來詮釋文本，一定會發揮正面作用。我們可以通過教學反思男權中心意識主導下的文本評價尺度，重新評價被埋沒、被壓抑、被曲解的女性文學作品。對文學經典進行顛覆性閱讀。比如運用女性主義文學批評法新解《三國》《水滸》中的女性形象；《紅樓夢》這部小說對女性的關注形成了男性視野下的女性書寫現象；從女性視角探析魯迅小說《傷逝》中男權話語的壓迫功能等。性別意識教育在大學語文教學里并未受到應有的重視原因是多樣的，淺嘗輒止是不可忽略的因素。如今的大學語文教材，多數還停留在文學史的既定模式加上文選的兩結合拼盤結構。通常要在文學史敘述中提煉出一個綱要，用于確定文學經典的位置，然后選取作品按時代順序排好，并沒有形成敞開的閱讀狀態。只有陳洪、丁帆等人主編的少數幾種教材做出了初步的嘗試。大學語文教師也習慣了模式化講課的方式，拋出新問題讓學生思考的元素極少，教學效果不佳。性別意識作為人文精神中的一個重要因素，直接影響到一個人的自我角色定位。只有在這樣的教學過程中，一種相互交流、相互影響的師生對話關系才能建立起來。多數論者從宏觀的角度對大學語文工具性、人文性展開研究。王宏民的《大學語文教學與性別意識》一文認為：“大學生的性別意識現狀、大學語文課程的人文性培養目標，性別研究理論的發展使性別意識教育進入大學語文教學成為必然；在大學語文教學中從多個角度切入性別意識教育，是其人文培養目標的重要組成部分和實現途徑。”具體論及大學語文教學活動中如何滲透性別意識的成果還不是很多，尤其缺少專門探討性別意識作為學生必備的人文素養問題者。劉文菊在《論社會性別意識和大學語文教育》一文中認為：“社會性別意識是大學語文教育題中應有之義，性別視角也是大學語文教材編寫應有的視角，社會性別意識應成為大學語文教師必備的知識和技能。”這就從編寫者、從教者角度有了初步的論述。其實，這種知識和技能既能促進與教學對象的深入互動，也能形成教學內容的重新整合。性別意識教育進入大學語文教學的必要性無需多言，這也決定了性別意識教育進入大學語文課堂的可行性。把社會性別視角引入大學語文教學中會生成開啟文學理解的新視野，將大學生從傳統性別規范的束縛中解脫出來，使其形成自覺的性別意識，由此性別視角解讀文學經典，做到進一步發掘文學經典的審美價值。
三、總結
母語高等教育最終要完成華夏文化的傳承使命。作為中文教師，我們肩負著傳播傳統文化的責任，要充分利用一己之能服務于教學行動之中。大學語文作為母語高等教育課程，他的重要性還遠遠沒有得到認同，可是今天的大學生，尤其是理工科、農林科院校的大學生，在人文素養方面的缺失已經為我們敲響了警鐘。無論什么樣的時代，母語都是我們生存的根本，要傳播華夏文化，母語教育十分關鍵。大學時代，學生們正值青春期，是個人認識趨向成熟的階段，加強性別意識教育恰逢其時。如果大家能充分地認識到這一點，我們所樹立的宏遠教育目標才能實現。
作者：陳雪婧 單位：黑龍江八一農墾大學人文社會科學學院
第二篇：大學語文課堂討論工作研究
一、語文課堂討論的準備
要想使語文課堂的討論取得預期的效果，事先就應該做好準備工作。
1.隨機分組
討論可以分為分組討論和開放式討論，但是后者不利于調動全體成員的積極性，比較容易形成幾個人獨占發言時間的局面，因此，隨機分組較為公平。從討論組的規模來看，四到六個人最合適，但是一般高校班級的人數都比較多，因此隨機分成十人一組也是可行的。在隨機分組完畢后，可以讓學生對討論的課題做簡單的探討，這樣不僅可以保證學生的學習需求，還可以觀察學生的性格特點，為以后的正式分組做鋪墊。
2.正式分組
分組的目的從根本上來說是為了各個成員都有機會獲得發表言論的機會，有利于促進全體成員參與。另外，在正式分組的時候應該注意幾個問題：第一，小組成員的規模不宜過大，盡量控制在十人以內；第二，小組成員的性別不應該單一；第三，小組成員的成績和興趣愛好要多樣化；第四，把握小組成員的穩定；第五，討論時的桌椅應該是可移動的；第六，相應的設施應該一應俱全，如話筒、攝像機等多媒體設備；第七，對小組成員進行編號并有相對應的牌子；第八，在小組基本固定之后，按照統一的規格對每個小組設定一個計分表并做好相對應的備注，值得注意的是，這個設計應當提倡學生自己來完成，從而提升學生的實踐能力。
二、討論的開展
1.話題的形成
在討論中，話題的形成是基礎部分，分幾個步驟完成：首先，小組成員認真閱讀所學的課文，通過內部討論、質疑，對字、詞和語法等問題自行解決；其次，小組成員對課文提出疑問，并接受來自其他組的提問；再次，教師在巡場時應該注意觀察，不宜提出建議；最后，完成討論，最終得到中心話題。在這個過程中，學生提出的問題是關鍵。在討論之前，教師不要對討論進行命題或者半命題，要讓學生自己去發掘、開拓思維，讓學生進行多方面的思考。另外，如果學生通過自己的方式找出了中心話題，在很大程度上，能夠增強學生的成就感，激發他們的學習興趣，發揮其主體意識，這是素質教育期望達到的要求。
2.討論展開
在確立中心話題以后，要對中心話題進行討論，討論的方法為：讓每一個小組選出一到兩名學生對自己的觀點進行清晰的陳述，并回答其他組員的質疑。由于高校里的辯論賽比較多，受此影響，在課堂討論的時候通常會表現出辯論賽的狀態，甚至出現指黑為白的情況，所以要提前制訂規則以避免這種情況發生。同時制訂其他相關條款，對發言的長短，聽眾提出質疑的事項都要進行規范，使討論有序地進行。最后，組別之間有義務回答對方所提出的問題。
三、結束討論
在討論結束以后，教師應該占據主導地位，用大約十分鐘的時間對討論進行總結，并指出討論中出現的問題，同時對發言積極和發言得當的學生給予表揚和肯定，對討論得出的結果進行深化，最后統計得分。在整個討論過程中，要注意話題的連續性，這需要教師在課后對課文進行甄選，同時要用心把握討論課程的頻率，使學生始終保持較高的積極性?？傊?，在新時期環境下，大學語文課堂討論要始終堅持開放和自由的原則。教師要做好引導工作，學生在討論中才能夠充分運用自己的思維，積極尋求答案。好的課堂討論，有利于培養新時期環境下的創新型人才，使其符合國家素質教育的需要。
作者：程芹 單位：仙桃職業學院理工中專
第三篇：電教媒體大學語文課堂實效研究
一、前言
社會文明的進步與經濟的發展，讓信息化時代悄然來臨。信息技術已經成為人類生產與生活活動中的重要依托，對于教育改革事業的推進也起到了重要作用。在新一輪的教學改革中，大學語文也面臨著教學內容與方法改革的挑戰。與其他地方相比，西藏地區的大學語文教學任務更是重點之一，培養學生的漢語言聽、說、讀、寫各項能力，才能讓大學語文課堂教學具有實效。正確應用電教媒體，會讓大學語文教學更加輕松。
二、巧用電教媒體，培養大學生語言想象能力
大學生想象能力的培養，是大學語文教學的重要目標。想象力比語言知識本身更加重要，語言知識是有限的，但學生的想象力會促進其語言知識變得無限起來。對想象力進行培養，對學生語言創造能力的形成極為重要。在大學語文教學中，教師可以利用電教媒體去呈現更加形象與生動的表象，給學生一個想象的起點，促進學生對漢語知識進行思索與創造。想象力的培養方法多種多樣，電教媒體給大學語文教師提供了必要的技術支持。在教學中，教師可以利用視頻，去展示課文中的人物心理與故事情節。也可以利用動態效果，引導大學生進行想象。像在學習《長恨歌》的時候，教師利用多媒體為學生呈現有關作者白居易的生平圖片與文字，給學生一定的背景知識。首先，給學生出示一幅白居易從入仕到被貶江州之前這段時期的志在兼濟的圖片，并利用一段文字說明情況。其次，再給學生出示一幅被貶為江州司馬之時的圖片，并利用文字進行說明。利用電教媒體向學生呈現形象的課外資料，更能吸引學生的注意力，促進學生深入了解作品的創作背景，從而讓學生張開想象的翅膀，回到當時那個年代，體會白居易的心情，從而更好地理解課文內容。
三、巧用電教媒體，培養大學生語言思維能力
電教媒體的圖文并茂作用，不僅僅只用于培養學生想象能力方面，還能促進學生思維能力的形成。利用電教媒體，教師可以將與教學資源相關的圖片進行展示，讓學生從此出發浮想聯翩，體會作者本人當時的心情，促進其情感共鳴的產生。學生要成為漢語言的獨立使用者，就要具有漢語思維。有些西藏地區的學生之所以在漢語學習方面存在困難，是因為其沒有建立起完善的漢語思維。在大學語文教學中，教師要關注學生語言思維能力的提高，利用正確的引導，讓學生逐漸意識到文字的正確使用方法，在發現漢語之美的同時，激發學生學好漢語的積極性。比如在講解《歸田園居》這首詩的時候，如果教師只根據課本上的注釋逐字逐句地引導學生進行學習，那么學生只能理解到字面意思所表達出的東西與情感，詩歌的魅力不能在教學中盡顯。這時，教師利用電教媒體進行教學，利用課件與畫圖工具，每講一句，給學生繪制或者呈現出一部分內容，讓學生結合圖片進行語言的理解。在詩歌講解完之后，一幅完整的理想中田園生活的景象呈現在學生面前，刻在學生的頭腦中，會讓學生對學習內容理解程度加深，提高學生的語文水平。
四、巧用電教媒體，培養大學生漢語朗讀能力
朗讀能力是語文能力中最基礎的一部分，也正是因為如此，朗讀是西藏地區語文教學中最重要的一個訓練部分。引導學生在大學語文學習中進行朗讀訓練，糾正學生的錯誤發音，對于其漢語口語水平的提升有著潛移默化的作用。利用電教媒體進行大學語文朗讀教學，能夠形成一個良好的朗讀學習氛圍，促進學生朗讀熱情的激發，將自己的個人情感投入到漢語學習中。教師可以利用電教媒體播放教育資源中的朗讀音頻，這些朗讀音頻的發音標準，語調正規，極具有感染力。通過引導學生進行跟讀，促使學生糾正錯誤的發音，讓西藏地區學生的漢語朗讀能力快速提高。像在學習《孟加拉風光》這樣的寫景性文章的時候，教師可以將音頻與相關的圖片整合為一個課件，呈現文章內容與音頻，讓學生欣賞相關的圖片，在形象與生動的氛圍下進行朗讀訓練。這樣一來，學生一邊跟讀，一邊欣賞著美景，其語文課堂學習負擔會有所減小，學習動力也會更加充足。
五、巧用電教媒體，培養大學生漢語書寫能力
除了朗讀能力，漢語的書寫能力對于學生的個人發展也有著重要的影響。讓學生識字的目的是用字，學生具有漢字書寫能力，能夠利用正確的表達形式去抒發自己的內心想法，才能讓語文教學的價值得到發揮。大學語文教學中，學生一般具有自主認字的能力，教師要做的就是規范學生的漢語表達能力，也就是提高學生的寫作水平。教師要引導學生寫規范字，更要寫規范句。在電教媒體的支持下，教師引導學生進行書寫訓練，并將學生的書寫結果以匿名的方法進行展示。大家進行互相評價，促使學生發現自己的書寫錯誤與表達錯誤，也分享更多的書寫學習方法，促進課堂實效的提升。
六、結語
綜上所述，電教媒體走進大學語文課堂，讓大學語文課堂具有了新的活力。在西藏地區，只靠教師本身的語言引導，很難將一些大學生帶入到漢語學習的真實語境中，也不能讓大學生對語言的認知從感性認知上升到理性認知。利用電教媒體的圖文并茂特點，對語文教學中的諸多要素進行調動，則有利于大學生早日學好漢語，促進大學生語言能力的提高。
作者：張海峽 單位：西藏職業技術學院
