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【提要】立德樹人對大學語文教學提出了新的要求，更新大學語文教學觀念，創新大學語文教學方式，積極落實課程思政教育是大學語文教師應該重點關注的問題。根據教育部關于高校開設大學語文課程意見和近年來實施語文教學改革創新的要求，本文提出要落實大學語文課程改革和立德樹人的根本任務，一要關注教學目標，立足人文素質教育；二要關注教學方式，實施探究式教學；三要關注立德樹人，加強課程思政。
【關鍵詞】大學語文；立德樹人；人文素質教育；探究式教學；課程思政
上好大學語文課是大學語文教師的職責所在，如何使大學語文課既能受到學生歡迎，又能夠實現該課程開設的初衷？筆者認真研究了教學大綱和不同版本《大學語文》教材編者對大學語文編寫意圖的說明，對同行及相關專家學者關于大學語文教學的探索、爭論進行了反復思考，結合自己親身教學體會，筆者認為，新時代上好大學語文課，應做到“三個關注：一是應關注教學目標，給予大學語文課程一個準確的定位；二是關注教學方式，即在教學目標的引導下，探尋最為適合、最為有效的教學方式；三是關注立德樹人，挖掘大學語文課程中的思政元素，充分發揮大學語文課程的育人功能。
一、關注教學目標，立足人文素質教育
把握大學語文的教育教學目標，是大學語文教師在教學改革創新中一直探討與關注的問題。從某種意義上講，關注教學目標才能明確教改方向，才能有的放矢地開展大學語文教學，從而達到大學語文課程開設應有的效果。根據以往研究發現，目前關于大學語文課程教學目標的定位說法不一，筆者較為認同的觀點是：大學語文應把立足于人文素質教育作為大學語文的教育教學目標。教育部高教司關于高校開設大學語文課意見中指出：“大學語文課是普通高校面向各類專業學生開設的一門素質教育課程，要充分發揮語文學科的人文性和工具性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”可以看出，首先，大學語文的定位是“一門素質教育課程”；其次，要充分發揮其“人文性和工具性”的特點；最后，大學語文“為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才”?？梢?，教育部對大學語文教學目標的定位是非常明確的，即大學語文主要是對大學生進行人文素質教育。之所以會出現對于大學語文課程的不同理解，是由于一些教師對語文課程教學存在著慣性思維，認為語文課程是基礎學科，應把知識性、工具性放在首位，否則很難稱之為“語文”學科。這種認識的偏差混淆了大學語文與中小學語文教學目標的區別，沒有認識到大學語文課程人文性與工具性誰更重要的問題。有些教師認為大學語文課程就是在中小學語文課程的基礎上，進一步鞏固提高語文基礎知識，發揮語文的工具性職能，只要傳授好語文知識，同樣是對學生進行人文素質教育。由此看來，大學語文教師要想適應新文科背景下的課程新要求，就必須加強學習，不斷更新教學觀念。大學語文課程教學的目標應立足于對學生進行人文素質教育，這樣更符合學生對這門課程的客觀現實需要。通常來說，高校的大學語文課程每學期教學安排課時較為有限，如果課堂時間全部用來講解語文知識，顯然是無意義的簡單重復，違背了大學語文課程設置的初衷。學生在中小學階段已經連續學習了十二年的語文課，多數學生已具備較為扎實的語文基礎知識功底，即便有些大學生存在語文基礎知識薄弱現象，也可以通過課后自學和網絡課程學習進一步鞏固提高。如果寄希望于僅靠一學期三十多個課時的大學語文課程提升自身的語文知識和水平，既沒有實際意義也很難在短時間內實現。我們要相信學生通過十幾年的語文課程學習，已經具有一定的語言文字能力，有些學生甚至已有很高的語文應用水平。大學語文課程需要更多的關注課程建設本身和大學生的實際需求。目前一些大學生對大學語文課不感興趣，課堂缺乏活力，互動性不強，究其原因就是對大學語文課程缺乏準確的定位和有效的教學方法。一些教師仍然重復老一套的語文基礎知識講解，沒有新意，學生參與度不高，自然感到乏味無趣。因而，在有限的課時里，教師應把精力、時間用到最有價值和學生最感興趣的地方。筆者認為，應將大學語文的課程和教學目標定位到人文素質的培養上。大學語文課程的人文素質教育并不排斥語文知識性和工具性的特性，而且可以更好地促進語文工具性發揮作用。因為大學語文教學是通過一篇篇課文的理解與學習來實現的，在培養學生人文素養同時，也在鞏固提升語文知識。比如，學習文言文，離不開對文言實詞、虛詞的詞義和用法的理解，自然也就鞏固了學生的文言文知識；挖掘文章的思想內涵，需要解析文章的邏輯結構及寫作思路，有利于提高學生的寫作水平。因此，把人文素養教育作為大學語文的教學目標，使大學語文工具性服務于人文性，實施人文素質教育同時發揮其工具性的作用，才能真正把大學語文的人文性與工具性有機地統一起來。
二、關注教學方式，實施探究式教學
實現大學語文人文素質教育的教學目標，要求教師必須選擇最為有效的教學方式，建立起高效課堂。這里的有效教學，是指在每個課時里都能使學生有新的獲得感；建立高效課堂，是指在有限時間里能夠使學生有更大的收獲感。目前，以增進教學成效的課堂教學改革異彩紛呈，各種創新性的課堂教學模式都在嘗試之中。比如以學生自學為主、教師答疑解惑的翻轉課堂教學方式，學習與實踐相結合的訓練式教學方式，借助于網絡技術進行線上線下相結合的混合型教學方式等。但在眾多教學方式創新的案例中，筆者認為實施探究式教學，最能夠增強學生的獲得感，提高課堂教學效率，符合對大學生進行人文素質教育的實際要求?，F有的大學語文教材多精選古今中外名家名作，教師通過采用探究式的教學方式，與學生一起解讀富含人文精神的代表性作品，在鑒賞、認知與辨析的過程中，挖掘其思想內涵，使學生更好地感受課文背后人文精神的熏陶，感受中華優秀傳統文化，培養綜合性民族文化素質。在探究式教學過程中，一是教師應合理分配教學時間，教師應盡量少占用知識講解時間，用較多的時間開展師生互動，通過分析課文，研究文章的歷史背景和作用，讓學生自覺挖掘文章的思想內涵，探討文章對當今社會的啟示和現實意義，鼓勵學生大膽提出質疑，師生平等探討交流，尋求最優答案。同時以求真求實的態度客觀地去偽存真，汲取精華，棄之糟粕，激發學生新的思考，獲取新的收獲。二是立足課堂解決問題。有些教師習慣把課前預習、課后鞏固練習作為實施探究式教學的必要環節，課后給學生布置大量作業，表面上看是督促學生課前、課后思考和鞏固所學內容，使課堂更好地展開討論，卻不符合學生的實際情況。大學生每學年要同時開設多門課程，除了公共必修課外，還需要學習大量的專業課和選修課，如果各科教師都給學生布置課后作業，學生在有限的課余時間里很難完成大量的課程作業，也無法及時消化吸收課堂知識，無疑給學生增加了很多課業負擔。要使大學語文課程達到較好的教學效果，適當地留些問題讓學生課后思考無可厚非，但應把教學任務主要集中在課堂上，教師要“吃透教材”，設計好探究式教學方案，創設情境，提出問題，引發學生思考，切實發揮教師的主導作用。而那些以突出學生自主性學習為由，教師課堂上少講或不講，讓學生課前預習，課堂上隨意出幾個題目安排學生自由討論發言，這種方式與探究式教學是相違背的。探究式教學的實施過程不是一件一蹴而就的事情，需要教師課前用更多的時間、更多的精力去發現有效問題，設計問題，理清解決問題的思路，更重要的是結合學生的實際生活和感悟，尋找課程內容與解決現實問題、困惑的契合點，啟發和引導學生主動參與課堂思考，激發學習興趣，使學生用有限的課堂時間獲取無限的課堂之外收獲。
三、關注立德樹人，加強課程思政
教書育人是教師的神圣職責，育人先育德。立德樹人是教書育人的核心內容，是教育工作者的根本任務，是每位教師應該時刻關注的重大問題。近些年來，總書記在教育工作方面的講話中，多次提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，強調高校立身之本在于立德樹人，指出好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到立德樹人的責任。作為高校教師理應牢記總書記的指示，大力推進教育教學改革創新，認認真真地把立德樹人落到實處。課堂是教師教書育人的主陣地，課程思政是立德樹人的重要載體。目前，課程思政的教育理念逐漸在教師心中得到強化，課程思政教學也已迅速展開。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。所有教師、所有課程都承擔著育人責任，各類課程都要與思政課程同向同行，形成協同效應。筆者通過對已有研究和自身課堂反思發現，無論課程思政的教學方式還是實施效果，都具有較大的研究空間。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》是高校開展課程思政的綱領性文件，為高校深化教育教學改革、全面提高人才培養質量指明了方向，具有很強的具體可操作性。大學語文作為高校面向非漢語言文學專業本科生的一門公共必修課，在整個高校開展課程思政，落實立德樹人的根本任務中發揮著重要作用。大學語文課程具有培養學生家國情懷、提升文化素養、提高道德修養、弘揚中華優秀傳統文化和樹立社會主義核心價值觀等天然優勢，教材中的課文蘊含著較多的思政內容，大學語文教師應結合不同專業學生的特點，以敏銳的眼光，挖掘每篇課文中的思政元素，自然而然地將課程思政引入教學過程當中。比如《諫太宗十思疏》這篇課文，教師在講解寫作背景和寫作體裁時，可以介紹這是一篇唐朝大臣魏征在貞觀之初勸諫唐太宗居安思危、戒奢以儉，使國家長治久安的奏疏，這篇奏疏不僅對唐朝“貞觀之治”和之后唐朝持續一百多年的強盛有著不可磨滅的貢獻，其居安思危、戒奢以儉的思想對我國取得輝煌成績的今天也有著重要的警示作用。在講解課文中“居安思危，戒奢以儉”的內容時，通過對魏征“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”的勸誡分析，引導學生認識到國家長治久安、鞏固執政之基的重要性，疏通民意的重要性，為民謀利的重要性，廉潔從政的重要性，使學生領悟中央出臺的“八項規定”和“反對四風”的現實意義。在講解課文中“知止以安人，竭誠以待下”時，引導學生思考無論做任何事情都要科學決策，不勞民傷財，一心一意為百姓著想，進而啟發學生認識到黨領導全國人民全面建成小康社會，走共同富裕的中國特色社會主義道路，就是中國共產黨不忘初心，牢記全心全意為人民服務使命的具體行動。在講到課文中“雖董之以嚴刑、貌恭而心不服，載舟覆舟、所宜深慎”時，設計讓學生課堂討論依法治國與以德治國的關系，國家穩定與群眾支持擁護的關系，通過探究式學習，得出建設法治國家，同樣需要加強以德治國；要想使國家長治久安，永遠不能背離人民群眾的結論。在講到作者魏征時，可以引導學生思考為什么魏征敢于直言納諫，不怕觸犯皇帝招來殺身之禍，從而讓學生體會魏征具有強烈的國家責任意識，因為他沒有私心，無私才能做到無畏，以此在學生心中樹立一位忠誠愛國、值得敬仰的歷史人物形象?？傊⒌聵淙耸敲课唤處煻紤摳叨汝P注的問題，大學語文課程作為大學生的一門公共基礎課程，面對社會主義現代化建設新時代的教育使命與責任，大學語文在大學教育課程體系中的地位和作用日益凸顯。因此，大學語文教學必須與時俱進，以新時代中國特色社會主義思想為指導，把弘揚和傳承中華優秀傳統文化作為大學語文教學的核心任務，不斷更新教學理念，創新教學方式，通過課程思政，切實發揮好大學語文立德樹人的重要作用。但是，要上好大學語文的課程思政還要把握好“度”，不能信馬由韁，不能將大學語文上成思政課，要正確處理好大學語文知識學習和思政要素滲透的相互關系。大學語文教師只要用心進行課程思政實踐，相信定會使大學語文成為一門以人文素質教育為核心，落實立德樹人根本任務，深受學生喜愛、樂于學習的課程。
作者：申霄 單位：西安財經大學文學院
