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摘要：“大學語文”課程是高校一門重要的素質教育課程。尤其在工科高校，大力推進“大學語文”的教授對于提升大學生人文素養有著重要的影響意義。因而，在教學中，探索行動導向教學法的教學實踐，則有助于調動學生學習的積極主動性，激發他們善于發現、敢于創新，在文學經典的鑒賞品讀中熏陶學生的真善美，完善學生的品格修養。
關鍵詞：大學語文；工科高校；行動導向教學法
在全國教育大會上指出，教育是國之大計、黨之大計。因此，高校要“緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。在新時代的教育背景下，復合型人才的培養大勢所趨。其中，人文素養教育是重中之重。而“大學語文”課程作為非中文專業學生的公共基礎課，是一門重要的素質教育課程，其課程的教學效果直接影響著大學生人文素養的養成。尤其在工科高校，人文素養與科技素養并重。因此，積極進行“大學語文”的教學改革實踐勢在必行且意義重大。
一、工科高校的“大學語文”教學改革具有重要的現實意義
在商品化、信息化、網絡化日益發達的當代社會環境中，面對著紛繁復雜的國際國內形勢和良莠不齊、魚龍混雜的資訊信息，在校大學生的世界觀、人生觀和價值觀不斷受到各種因素的沖擊，一些大學生難免出現人文精神的滑坡，如理想信念的淡薄、社會責任感的缺乏，追求功利主義、享樂主義等。在傾向于專業技能素質培養的工科高校，由于較多地承擔了大量專業型、技術型人才的教學任務，使得大學生的個體人文素養在一定程度上有所缺乏。尤其是在他們畢業后，由于沒有厚重的文化積淀和積累，在競爭激烈的多元文化背景下，會出現后勁不足、價值混亂等不良現象。因而，工科高校重視和加強人文素養教育則顯得尤為重要。打破學科壁壘、優化課程設置，大力推行中文通識課程刻不容緩。其中，“大學語文”的講授，則是不可或缺的一門重要課程。從閱讀經典入手，以此不斷提高大學生人文素養。1.“大學語文”教學引領大學生品味文學經典，獲得美的熏陶和感受。“大學語文”課程內容豐富，融合了古今中外膾炙人口的名篇佳作，展示出內蘊深厚的中外文學流脈史。“大學語文”教學通過對這些優秀文學作品思想、情感、審美等幾個維度的深度剖析，帶領學生學習了解人類歷史長河中眾多璀璨的文化成果，幫助學生感知豐富多彩的社會生活百態。在真善美與假惡丑的相互碰撞中，引導學生形成正確的審美觀，提高學生對美和善的辨別力。同時，“大學語文”中的作品文采出眾，具有豐富的意象美和表現美。對作品的品評有利于激發學生的美感，喚醒學生對美的感知能力，使學生熱愛美好的事物，并通過不斷的積累，逐步建立起健康的審美觀念和審美能力。2.“大學語文”教學指引大學生塑造良好道德修養，完善人格、陶冶情操。“大學語文”承載著悠久的傳統文化、人文精神和智慧情愫。是一個蘊含著自然哲學、社會倫理、處世方略、人生哲理等輻射廣泛的知識體系。在“大學語文”的學習中，學生可以領略自然、感悟社會、認識自我、徹悟生命。從而獲得積極向上的精神品質。3.通過“大學語文”教學來實施思想道德素質教育是潛移默化的。“大學語文”凝聚著中華民族厚重的歷史文化傳統和民族情感。教材里所收錄的作家作品，散發出濃郁的人文氣息。追蹤作家的創作道路，觸碰作家的精神脈動。能夠讓學生深刻地領悟到中華民族知識分子所葆有的深沉的憂患意識、濃厚的鄉土情結、仁義禮智信的情操修養，讓學生體悟到個體生命的尊嚴和神圣，感受人類高尚的思想情感和氣質節操。在人文精神的影響感召下，樹立對社會的終極關懷意識。
二、工科高校“大學語文”行動導向教學法的實踐
工科高校的“大學語文”教學要突出引導性和示范性。改變傳統偏重文學史知識傳授誤區，加強大學生思維能力和創新意識的培養。糾正過去以教師為主的填鴨式的教學方式，強化學生在教學過程中的主體地位，調動學生的智力因素和非智力因素，提高學生的創新能力和實踐能力。在“大學語文”教學中采用行動導向教學法對于提升大學生綜合能力素養有著重要且有效的作用。
（一）行動導向教學法模式
行動導向教學法源于德國的雙元制教學模式改革，以建構主義教學理論為基礎。它以“行動導向驅動”為主要形式，遵循“為行動而學習”的原則，在教學過程中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從完成目標任務著手，以“學習任務”為載體，引導學生在完成任務的過程中學會分析問題、解決問題，從而實現教學目標。行動導向教學法注重學習過程，避免過去教與學單向的線性關系，而是以學生的認知、分析、理解為重點，讓“行動”成為學生“學習”的起始點，在行動過程中培養學生的學習觀念和學習能力，將理論與實踐相結合，學習過程與行動過程相統一，形成獲取任務目標、制定計劃、實施落實、目標監控、評定反饋等環節的一套完整的調控和評價體系[2]。具體來說，可以分為以下幾個步驟。1.課前準備。在實施行動導向教學法時，教師要做好充分的課前準備，這是行動導向教學法成敗的關鍵。教師的課前準備工作包括課程環節設計，多媒體課件等課程材料準備，明確課程教學任務。在此基礎上，利用第一次課，對學生進行分組，并進行學生組內分工的設計。分組后，需要確定每個小組的負責人，實施小組長負責制，由小組長具體分工，明確小組成員每個人的具體任務，推進小組收集查找資料、總結分析、撰寫小組報告的整體過程，并代表小組進行課堂匯報。2.下達任務。下達任務的過程是教師對學生主動學習的具體指導，使學生明確課前需要以小組為單位所開展的自我學習的具體任務。教師應該使用簡易明晰的語言，向學生陳述這節課的主要內容，讓學生對此次課程內容有一個整體的認識。教師要向學生小組下發任務書，其中要包含任務主題、完成時間和注意事項等內容，引導學生查找資料和自我探究性學習。3.任務實施。任務實施的階段是學生在課堂接受任務后，具體實施小組課后學習的過程，也是行動導向的主體過程。這個過程，是課堂學習的延伸，是下次課交流匯報的基礎，更是學生自主學習能力培養的主要階段。教師要注重引導學生掌握并完成小組任務的基本思路和研究方法，按學生的具體學情，分配學習小組。學生在小組發揮團隊協作，共同完成小組任務，在規定的時間內形成小組報告。在這一過程中，學生會遇到一些實際的困難。教師要與小組長聯系，及時了解各小組進展，積極引導，確保小組任務順利實施。在任務實施階段，教師需要關注學生個體的行動性，調動每一位學生都能最大程度地參與到自我學習過程中。關注教學進展中學生的參與性、實踐性和師生互動性。這就要求教師要提前做足功課，細化設計課程案例。在具體實施中，也可以輔以小組討論法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，指導學生完成學習任務。小組在完成任務的過程中，教師要關注學生學習行動的合作性。以學生興趣為出發點，重視自我學習能力的培養，引導學生得出科學全面的結論。要突出學生自我合作學習的模式，同時做好師生之間以及學生之間的交流溝通。4.總結評價。在總結評價環節，教師首先要介紹這次的學習任務目標。接著，各小組組長依次匯報自己的自我學習成果。教師在聽取完所有小組的匯報之后，要予以點評并進行整體性評價?？隙ǔ煽?、指出不足。讓學生真正通過自主學習，掌握知識和一定的學習方法，提高學習能力。通過以上行為過程的實踐，學生不僅能夠獲取真知，同時也會得到素質能力的鍛煉和提高。這個素質是學生思維的方式、動手的能力、行為的標準、人際的溝通、團隊的合作等多方面的綜合。
（二）行動導向教學法的具體實施運用
“大學語文”的作品擷選無論在內容深度上還是在藝術表達上，都是典范之作。在教學中運用行動導向教學法可以使學生更好地融入到作品中去，激發學生對文學作品的主動感悟能力。如對魯迅文學作品的賞析。眾所周知，魯迅是著名的中國現代文學大家。他的作品內容深刻、表達多樣、思想深邃，同時也帶來理解的難度。在具體講授過程中，運用行動導向教學法可以更好地讓學生走進魯迅的世界。教學分解步驟如下。1.教學設計。教學內容：魯迅的小說作品解讀。教學目標：掌握魯迅小說作品的思想內涵和藝術表現，訓練學生梳理資料的能力和語言文字的表達能力，提升學生的文學鑒賞水平，培養學生獨立思考能力和判斷能力以及團隊協作意識。教學方法：圍繞講授內容設計若干相關問題。如魯迅的生活經歷對魯迅思想創作的影響；魯迅小說主人公形象類型和性格刻畫；魯迅藝術表現的獨特性；魯迅小說的社會意義及其影響。引導學生帶著問題進行分析思考，形成結論。突出認知探究、分析歸納和總結反思的教學相長的方法。2.任務。任務分析：教師根據教學內容、教學目標以及設置的問題，將班級學生分成若干小組，每一小組下達一個需要完成的問題學習任務，提出完成要求。如相關資料的收集整理，對魯迅的小說如何進行文本細讀，文學作品中蘊含的思想意義等等，并在此基礎上進行小組討論，帶著問題分析內容、提出想法、歸納總結。任務指導：明確任務后，教師幫助學生理解任務要求，講解分析學習任務的重點和難點。如通過魯迅的文學創作透視魯迅對當時國民思想現狀的揭露和對黑暗社會的批判。提供獲得相關學習資料的方法和途徑信息等。3.任務實施。計劃決策：各小組接到學習任務之后，制定解決問題的步驟和計劃。組長對小組內成員進行具體的任務分工：材料收集、材料梳理、問題探討、形成結論、文字記錄、學習匯報。任務實施：根據小組制定的計劃，各成員分工合作，相互配合。同時教師給予一定的指導和幫助。對學生在學習過程中出現的問題給以答疑解惑，使之完成既定的學習目標和任務要求。4.評價反饋。結果的反饋：各小組對各自學習任務目標達成情況的匯報。具體包括相關資料的梳理情況、對魯迅小說的研讀情況、形成的思考以及觀點的總結。過程的反饋：在任務實施過程中小組成員之間的團結協作情況。如在這一過程中出現的問題、產生的爭論以及解決的途徑方法等。反饋評價：教師對各小組的完成情況進行總結評價，肯定優點，指出不足。同時整合所有小組的知識要點，形成整體的知識體系。從魯迅的生活經歷、社會背景出發，借助文本細讀的方法，分析魯迅小說內容表現的深切和格式的特別，揭示出魯迅作品“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意”的思想意蘊，在更高層面上指導學生加深對學習問題的認識。從而達到對魯迅小說作品這一知識點的系統把握和深度理解，進而感知魯迅的人格魅力和精神品質。
三、關于提高行動導向教學效果的思考
行動導向教學法可以說是一種實踐型教學模式，它重在教師的“導向”和學生的“行動”。如何駕馭好“導”和“行”之間的互動關系，是行動導向教學法成功的關鍵所在。1.教師的經驗與課堂駕馭能力是開展行動導向教學的前提和基礎。行動導向教學法對教師掌握知識和駕馭知識提出了更高的要求。如果教師對課程環節和知識內容不夠熟悉，采用行動導向法教學就無法達到預期效果。要實施好行動導向教學，教師需要具備三種素質能力：一是淵博的知識體系。教師要有開闊的文化視野，深厚的專業功底，并能不斷更新知識結構，以滿足學生求新知的需要，這樣才能應對學生對于相關知識疑惑的解答。二是豐富的教學經驗。教師要做到堅持不斷地反思、總結教學效果，形成可貴的教學經驗，這樣才能夠自如地應對教學中出現的各種問題情況，并能夠給予及時、有效的處理和解決。三是較強的教學能力。教師要熟悉課程內容的整體框架和細節，對教學各個環節能夠有較強的組織管理能力和對教學過程的掌控能力[3]。2.教學內容的選擇對于行動導向教學至關重要。行動導向教學法要與課程內容有機融合，不能生搬硬套。應用行動導向教學法的目的是為了提高教學效果，促進學生對知識的掌握，培養學生的學習能力。要選擇合適的教學內容相融入，以期達到更好的教學效果。在實施過程中，教師要做好領路人角色，通過問題設置、情境設置，以啟發式的方法調動起學生的學習興趣和求知欲望。使每一個學生在教師所精心策劃的教學設計中發揮自己的學習主動性，積極投身到對問題的探知當中，充分施展自己的能力所長，獲得寶貴的學習過程的體驗。3.行動導向教學法中重要的參與對象是學生。學生的參與度如何、作用發揮如何直接影響教學的效果。因此，在平時的授課過程中，要注重培養學生學習的自主性，調動學生學習的積極性，鼓勵他們善于發現、敢于創新，讓學生知道學什么、如何學、怎樣學。同時，要注意協調學生之間的交流與溝通，形成互助互學的學習氛圍。行動導向教學法注重的是學生在團隊中的作用發揮，鍛煉學生綜合能力的培養，在學習過程中，充分尊重、發揮學生的個性特長，培養學生的自尊心、自信心，通過協同合作，將知識內化于心，外化于行，展現自己的學習成果。
參考文獻：
[1]《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[DB/OL].
[2]壯國楨.高職教育行動導向教學體系[M].鎮江：江蘇大學出版社，2007：6.
[3]孫娟娟.大學語文教學改革理論與實踐研究[M].北京：中國商務出版，2019：20.
作者:王丹丹 單位:中國礦業大學
