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摘要：在語文教學中，寫作教學為重要的組成部分?；谶@種認識，本文對大學語文與應用文寫作課程整合的必要性展開了分析，提出了課程整合思路，然后從課程定位、內容整合、計劃制定和方法改進四個方面對課程整合具體策略進行了探討，為關注這一話題的人們提供參考。
關鍵詞：大學語文；應用文寫作；課程整合
在經濟全球化發展背景下，近年來母語教學得到了國家的重視。但在大學群體中，已經出現了中文危機，出現了學生語文能力下降的問題。實際上，大學完成大學語文、應用文寫作等課程的開設，由于課程結構并不合理，影響了課程教學效果。因此，還應對大學語文與應用文寫作課程的整合策略展開分析，以便采取有效措施加強學生的培養，促使大學生語文能力得到提高。
一大學語文與應用文寫作課程整合的必要性
自上世紀70年代以來，大學語文課程在各高校陸續恢復開設，致力于對大學生的語文能力、語文素養等各方面進行培養，推動學生取得全面發展。但近年來，社會各界普遍反映大學生漢語能力下降的問題，甚至一度引發了母語安全與中文危機的憂慮[1]。由此可見，大學語文課程的開設情況并不樂觀，尚未達成大學生語文能力和素養培養的目標。而應用文寫作課程是結合大學生社會實踐需求開設的課程，帶有較強的實用性，課程教學目標是使學生掌握適應崗位需求的應用文寫作方法，如行政機關公文、招聘啟事、調查報告等。從本質上來講，該門課程與文學欣賞、大學人文、演講與口才等課程都應屬于語文課程，致力于對學生的語文能力和素養進行培養[2]。為系統的開展大學語文教學，有必要將應用文寫作課程與大學語文課程整合在一起，對課程教學問題展開系統分析，以便對學生語文能力和素養進行全面培養。從課程教學情況來看，大學語文內容繁多，缺少專題內容講解。而應用文課程教學偏重于應用文寫作格式和要求的講解，缺乏與實踐的聯系。如果對兩門課程進行整合，能夠在加強理論與實踐聯系的同時，突顯專題性內容，同時也能組織豐富教學活動，因此可以取得較好的課程教學效果。綜合考慮這些因素，需要對大學語文與應用文寫作課程的整合問題進行探討。
二大學語文與應用文寫作課程的整合思路分析
近年來，大學語文課程改革得到了國家的重視，擁有較大調整空間。在實際進行課程改革時，對語文課程與應用文寫作課程進行整合，需要理清課程整合思路，以便對課程產生系統性認識，提出科學整合策略。從根本上來講，整合大學語文與應用文寫作課程，目的在于對學生的語文能力和素養進行培養。不同于中小學語文課程，大學語文課程并非是傳授知識和技能，而是要求學生能夠深入認識母語的本真，得到母語運用能力的培養，從而形成健全的人格，得到綜合素養的提升。在語文課程中，包含聽、說、讀、寫四個部分，應用文寫作屬于其中一部分，與聽、說、讀之間也存在緊密聯系，所以需要系統開展教學，以便使學生形成多維能力[3]。因此在課程整合后，需要重新實現課程定位，明確課程教學目標。在此基礎上，需要實現課程內容整合，確保課程不僅在形式上得到了整合，也能在內涵上相互融通，符合語文學習規律。通過制定課程計劃，有序的開展課程教學，可以使課程內容保持統一。此外，在課程內容得到調整的情況下，需要實現教學方法改革，采用有效方法提高課程教學質量，確保課程教學目標能夠順利實現。通過從課程定位、內容、計劃和方法等各方面實現課程全面整合，可以完成相應課程體系的建立，繼而使課程教學效果得到保證。
三大學語文與應用文寫作課程的整合策略探討
（一）整合課程的定位
對大學語文與應用文寫作課程進行整合，得到的課程從定位上應屬于母語高等教育課程。從課程開設的目的上來看，是在學生接受語文接觸教育后，對學生語文應用能力和文化素養進行培養，從而使學生取得知識能力結構的全面發展，未來能夠適應社會實際工作需要。由于課程開設需要通過提高學生綜合素質能力滿足學生學習專業課程的需要，所以應當為公共基礎課程，面向所有非中文專業學生。課程不僅包含大量高等語文基礎知識，帶有知識性，同時也包含各個專題內容，如應用文寫作等，帶有一定工具性。整合課程，可以將理論內容與實踐聯系在一起，增強課程的人文性和實踐性，因此有助于學生語文能力和素養的提升。按照課程定位，教師在制定課程教學目標時，需要引導學生從母語中完成知識營養的汲取，確保漢語文字魅力得到較好彰顯，同時需要引導學生加強對語言工具的把握，能夠得到語文能力的培養，同時得到良好道德情操和人文主義精神的熏陶，繼而得到語文素養的提高。
（二）課程內容的整合
結合課程定位和教學目標，可以對課程內容進行整合。在語文知識內容安排上，可以設計大量文學作品分析、學術論著閱讀等內容，以便使學生能夠從學術、教育、歷史、文化等各方面進行文學基礎知識的學習，得到漢語言文字能力的提高。閱讀這些內容，能夠使學生加強對民族優秀傳統文化的了解，得到高尚思想品質的培養，對母語產生強烈自豪感，能夠在語文學習中敢于自我表達。針對與學生學習、生活緊密相關的部分，可以完成應用文寫作內容的設計。作為能夠在生活和工作中使用的語文工具，應用文是具有社會效用的文書，可以促進信息交流，保證問題得到盡快解決[4]。在教學內容設計時，按照課程改革要求，還應結合學生實際工作需要加強學生應用文寫作能力培養。比如在講解涉及經濟管理的內容時，可以完成財經文書的講解，教授學生財務文書寫作方法。在講解大眾化文化的內容時，可以進行假條、求職簡歷等應用文的寫作練習。想要達成這一目標，在選擇基礎課文內容時，還應適當涉及應用寫作的內容。而在應用文寫作內容設計時，應當呈現出多種多樣的文章樣態，確保學生能夠接觸到更多語文知識。采取該種措施，才能在教學中對學生的知識修養進行培養，同時使學生的應用文寫作、閱讀理解等語用能力得到提高。
（三）課程計劃的制定
實際開展課程教學，還要完成課程計劃的制定。對語文課程和應用文課程進行整合，需要加強課程教學的銜接。在講解語文基本理論知識時，應當注意進行應用文寫作基本知識的滲透，保證選文內容適合教學的開展，能夠為應用文寫作提供科學理論指導，幫助學生掌握應用文寫作概念、特點、性質等內容。與此同時，考慮到應用文寫作要求學生擁有一定的專業知識、文化修養和道德修養等，因此需要確保學生能夠通過學習文章主旨、語言結構等得到語文素養培養。在語文實踐活動中，可以滲透學生應用文寫作能力培養目標，開展豐富的語文活動，使學生聽、說、讀、寫能夠都能得到鍛煉。想要達成這一目標，還要加強教師教學能力培養，確保教師具備應用文寫作知識，能夠在有效學習實踐中引導學生加強應用文寫作練習，得到應用文寫作能力的提高。教師的教學能力，直接關系到課程計劃制定水平和課程教學效果，因此需要加強教師的培養，促使教師思考語文學習中的應用問題，具備一定應用文寫作水平。
（四）教學方法的改進
在實踐教學中，需要采取適合課程教學的方法。具體來講，就是打破過去從格式講解到例文展示的教學模式，采用探究式教學方法，在學生完成大量閱讀材料學習后，組織學生通過小組合作方式完成應用文寫作規范、風格和術語等知識的總結和歸納，對應用文寫作方法進行自主探索。為加強學生能力的鍛煉，教師可以采用多媒體進行情境創設，如完成用人單位招聘場景創設，然后安排學生扮演不同角色，體會求職信和簡歷的寫作要求與方向。在活動中，學生可以得到語言組織能力、表達能力的培養，同時也能加強應用文寫作內容的理解，得到應用文寫作能力的培養。此外，教師也可以組織校園比賽，比如在學校組織的校園安全教育活動中要求學生完成倡議書或建議書的書寫，以比賽形式評選出最佳的作品，從而在加強理論與實踐聯系的同時，使學生對知識的掌握能力得到提高，得到語文綜合素質能力的提升。
四結語
通過研究可以發現，整合大學語文與應用文寫作課程，有助于大學生語文能力和素養的培養。在實際進行課程整合工作探索時，還要明確課程整合思路，加強整合后課程的定位。以課程整合目標為指導，可以實現課程內容科學整合，使課程教學得到有序安排。在實踐教學中，采取有效教學方法，能夠使課程教授水平得到保證，因此能夠推動大學語文教育的發展。
參考文獻
[1]劉玥.論述大學語文應用文寫作教學創新[J].文化創新比較研究,2018,2(06):79-80.
[2]華夏.高職院校大學語文教育中應用文寫作教學策略研究[J].職業技術,2017,16(05):89-90.
[3]王丹陽,汪淑雙.大學語文課程應用文寫作教學瑣談[J].綏化學院學報,2016,36(02):117-118.
[4]張莉.論高職大學語文和應用文寫作課程銜接[J].吉林廣播電視大學學報,2015(06):49-50.
作者:朱慧明 單位:大連工業大學藝術與信息工程學院
