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摘要:大學語文作為一門公共基礎課，內容繁雜，其課程定位一直存在爭議．在轉型背景下，應兼顧傳統語文的人文性和工具性，并且要更加突出工具性．本文主要以白城師范學院為例，通過分析課程現狀，總結經驗，同時也提出點滴思考．
關鍵詞:高校轉型;大學語文;技能培養
2015年《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》出臺，全國多所地方本科院校向應用技術型高校轉型，大力發展高等職業教育．在這種背景之下，高校的許多課程也作出了相應調整和改變．大學語文作為一門公共基礎課，似乎又一次站到了風口，可以說是危機和機遇并存．我們不得不思考一個問題，如何讓這樣一門與社會形勢變化和人才培養關系都十分密切的課程，在新的形勢下發揮其應有的作用，實現課程價值．
1課程定位
大學語文的課程定位，一直以來爭議不斷．課程定位不明確，隨之而來的是與之密切相關的課程目標、課程內容、教學方法、參考教材等諸多環節都受到了影響．1．1主要觀點彭書雄教授曾對大學語文定位問題的研究與爭論做過統計和梳理，總結出了具有代表性的8種觀點，即:工具性定位;人文性定位;“工具性、人文性與美育性”并重的課程定位;“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典”的課程定位;“文學教育”的定位;“高等”的定位;“人文教育”的定位和“精神教化+能力拓展”的課程定位．［1］總觀這8種定位，主要就是語文課的“人文性”和“工具性”的爭執．著名的語文教育家葉圣陶先生認為:“‘語文’一名，始用于1949年之中小學語文課本．當時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’．自此推想，似以語言文章為較切．文謂文字，似指一個個的字，不甚愜當．文謂文學，又不能包容文學以外之文章．”［2］語文教育，也就是民族母語教育，語文課就是要培養學生運用母語“聽”“說”“讀”“寫”的能力，這是民族教育的基礎．在《語文課程新標準》中關于語文的性質也有相關的闡述:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分．工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點．”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎．”其實，“大學語文”也是“語文”．1．2學校定位白城師范學院的大學語文課是1988年開設的，自開課之初，我們就從地方基層教育的實際狀況出發，結合我校生源語文水平的實際，確立了大學語文的明確定位，即培養學生從師任教所需的“聽”“說”“讀”“寫”等語文能力，偏重工具性．前些年國家開始大力提倡文化建設，提高人文素質，構建和諧社會，在這種形式之下，大學語文課的課程定位又受到了一定影響，學者探討、專家呼吁、形勢所迫、社會需求等諸多因素疊加，使得好多院校如清華大學、北京大學、北京航空航天大學、南開大學等在2007年9月又重新開設了一度中斷的大學語文課，以期在復興民族文化的大業中擔起應有的責任．那時候，我校的大學語文課也做出了適當的調整，增加了人文教育的相應內容，可以說是“人文性”和“工具性”兼顧．當前，我校正處在向應用技術型高校轉型的初期，大學語文課還是要適當地偏重于“工具性”，以加強學生就業所需的語文技能培養．
2現狀分析
多年來，我們學校十分重視大學語文課，基于課程定位，一直堅持對學生進行語文技能訓練，雖然達到了一定的效果，但也會遇到一些問題．
2．1學生語文基礎薄弱，能力欠缺
作為一般本科院校，生源方面沒有什么優勢，相當一部分學生的語文基礎比較薄弱，基礎知識不扎實，加上高考備戰過程中重知識輕能力，所以，好多學生近乎不具備一般的語文技能，相對于我們課程所要求的“普通話說講能力”“口語表達能力”“漢字規范書寫能力”“教師常用文體寫作能力”等可以說還處于“原生態”，這或多或少都會影響教學效果．
2．2學生認識偏差，重視不夠
大學語文是一門公共基礎課，眾所周知，本來學生對公共課就不夠重視，何況又是語文課．因為對于以漢語為母語的中國學生來說，從小到大學了十多年的語文，自以為聽得懂看得明白，能說、會講、會寫字，就算是掌握了漢語．再加上近些年來受“功利主義”“實用至上”的影響，人們認為就業找工作只是和“外語”“計算機”有關，所以更加不夠重視大學語文的學習．好多學生還有這樣一種認識———“進入大學就到了該放松的時候了”，沒有了初中、高中老師沉重的作業和卷子的壓力，沒有了家長的督促和緊逼，他們就忽視了很多課程的學習，尤其是在他們看來已經學習多年沒有什么新鮮感的大學語文，聽課不認真，訓練不積極．
2．3網絡文化的沖擊，規范不力
隨著網絡技術的不斷發展，社會進入了一個自媒體時代，很多人都可以在網絡上發表文章，由于監管不力，加上作者語言文字水平良莠不齊，各種不符合規范的言語表達和用字隨處可見，這無疑給廣大青年學生帶來了十分不利的影響．青少年是網絡交流的主力人群，聊天、交友、游戲等網絡活動中，各種與現實語言環境中不同的所謂“網絡用語”的使用更是司空見慣．正因為鍵盤代替了書寫，表情符號代替了文字表達，就使得很多學生即便沒有堅實的語言文字基礎，缺乏一定的語文能力，也能在網絡天地中馳騁，因而，學生們大多數不能足夠重視自己的提高與訓練．
3經驗與對策
開課多年以來，我們經歷了大學語文紅火、蕭條、停課、復課的起起伏伏．不管外部形勢如何變化，我們一直堅守，講該講的內容，做該做的訓練．學生從師任教所需要的語文能力得到了一定的提高，為就業增加了競爭實力，我們也為地方基礎教育做出了應有的貢獻．轉型時期，我們重新思考大學語文課的教學與訓練，有經驗，也有期待．
3．1充分利用課堂有效教學時間
大學語文課一般為一學期36學時，要在這有限的時間內完成涉及人文素質培養和實際能力養成的諸多內容的教學與訓練幾乎是不可能的，所以我們就根據各個專業學生的實際情況，有選擇、有針對性地調整教學內容和重點，充分利用課堂的有效教學時間，精講多練．“精”，一方面是指精心選取教材內容，因為課時所限不可能從頭講到尾，只能有所取舍;另一方面是指在訓練過程中，對于普遍存在的問題進行深入分析，理論指導，對個別學生身上出現的不具典型性的問題采取個別輔導的方法，這樣就可以大大提高課堂教學的時效性．
3．2實行小班授課與訓練
由于是公共基礎課，再加上硬件設施條件的限制以及師資力量等方面的原因，大學語文多是像其他公共課一樣，采取合班授課的方式，這樣做對課程教學和訓練效果來說是不利的．因為和其他公共課不同，大學語文涉及很多方面的訓練，比如普通話說講、口語表達、漢字書寫等．學生人數太多，教師就顧及不到所有學生，不能保證每一個學生都能接受有針對性的指導，而實踐證明這種指導又很有必要．如果是分小班授課和訓練，教師一方面可以在技術層面對每個同學進行個性化指導，同時還可以督促那些不夠積極主動參與訓練的學生，從而使課程效益最大化．
3．3采取多樣的訓練和考核方式
首先，采取分層次訓練的方式．就訓練而言，學生基礎不同，興趣不一，訓練的精力投入及狀態、效果都不一樣．我們要做的就是鼓勵每一個學生都積極地參與到訓練中來，而且要有所提高有所收獲．對于基礎較好的同學就鼓勵他們多學多練．例如，漢字書寫訓練，有的學生從小就學過書法，對于這樣的學生，不強求一律，而是鼓勵他們自己再進一步通過某種方式提高，比如參加校外或網上書法班，繼續深入學習;還可以讓他們給大家做示范，指導其他同學練字．要知道，教師這樣的肯定和鼓勵對學生來說是十分有效的，很多學生都充分利用課堂訓練的時間和大學語文訓練的契機，進一步地提升了自己的能力．對于那些基礎較差能力薄弱的學生，一方面積極鼓勵，更重要的是嚴格要求．訓練過程中，可以讓他們和基礎好的同學一起練，通過觀摩、交流、感悟，受到良好影響，進而提高興趣，增強信心．其次，采取分內容考核的方式．就考核而言，大學語文不適合期末一張考卷見分曉的考核方式．因為這門課程一是包含內容雜而多，二是涉及到多方面的能力訓練，因而，較為合理的考核方式應該是分項考核，比如普通話部分可以利用普通話水平測試完成，口語技能邊練邊考，漢字書寫可以在訓練結束時候統一考核．這樣的考核方式還可以使學生更加重視平時的各項訓練．至于其他知識性內容的考核可以利用較為靈活的討論、作業、論文等方式進行，但各部分所占比例要合理，考慮到轉型發展的需要，各種技能性內容考核部分的分值應占比更大一些．
3．4充分發揮隱性課堂的作用
大學語文僅僅局限于課堂是不夠的．不論是各種能力還是人文素質都需要一個時期的強化訓練和逐步養成，我們要充分利用校園里的各種有利條件，例如，通過各種語言文字技能比賽激勵學生;還可以舉辦各種社團吸引學生;或者是利用手機、網絡、微信、微博等學生喜歡的媒介和平臺，讓學生們去聽、說、讀、寫，充分發揮自己的特長，做自己喜歡的事，同時提高語文能力．
4結語
轉型發展的背景之下，大學語文作為高校的公共必修課，也要緊跟時展，適應現代社會需求和行業需要，為地方經濟發展培養高素質應用型人才．在傳承優秀傳統文化的同時，注重學生各種語文能力的培養，讓學生在潛移默化的浸潤和扎實有效的訓練過程中不斷地提高綜合素質和就業能力，為將來走向社會打下堅實的基礎．
參考文獻:
［1］彭書雄．基于人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革論［D］．武漢:華中師范大學，2006:12．
［2］葉圣陶．葉圣陶答教師的100封信［M］．北京:開明出版社，1989:9．
［3］王嬌嬌．大學語文教學中的問題及對策［J］．佳木斯職業學院學報，2018(2)．
［4］薛曉霞．教育轉型視域下“大學語文”教學模式改革探究［J］．湖北函授大學學報，2018(5)．
作者:王如辰 單位:白城師范學院
