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[摘要]新形勢下的專用英語（ESP）教學理念對大學英語教師提出了諸多挑戰。為了適應社會發展的需要，培養新時期所需要的外語與其它有關學科相結合的復合型、高素質人才，大學英語教師應勇于面對挑戰，采取積極主動態度，不斷加強自身業務素質并有意識地投入新的知識學習之中，努力實現自身向專業化的轉變，著力實現自身的實力提升。
ESP（EnglishforSpecialPurposes）即專用英語，是為了滿足學習者的特定需求和特殊目的而設計的英語課程。隨著培養復合型人才的呼聲高漲和英語教學改革的深入，ESP教學成了英語教育界的熱點話題，國內探討ESP理論與教學的文章日漸增多。根據一些專家學者的觀點，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。所以，為了適應社會發展的需要，培養新時期所需要的外語與其它有關學科相結合的復合型、高素質人才，大學英語教師應與時俱進、積極改變，用新的視角看待教學和進行教學，努力改善知識結構，積極開展教研活動，積極嘗試新的教學模式，盡力摸索大學英語教師新的自我定位，向ESP教師轉型作出積極的應答，這是時代的要求，也是歷史的必然。由于我國是一個人口大國，有著幾千所各類高等學校，教學資源存在巨大差異，再加上幾千萬在校學生對學習英語的需求不同，大學ESP教學“亂象叢生”，教學現狀并不樂觀，甚至有些令人堪憂。因此，要實現培養新時期復合型高素質人才的宏偉目標，不論從宏觀還是微觀上來講，都需要各級相關部門及個人作出必要的努力。
1解決ESP教學問題的宏觀策略
解決ESP教學所存在的種種問題，走出ESP教學困境，是一個長期而艱巨的任務，需要各級教育部門作出不懈的努力，更需要相關教師個體進行終身學習能力的培養。本文認為首先需要國家相關教育部門進行戰略性分析研究，從宏觀上做好以下幾個方面的政策部署工作。
（1）明確定位ESP教學性質，并組織專家編寫切實可行的ESP教學大綱
教學大綱既是ESP教學途徑的具體體現，也是實現ESP教學主張的根本保證。教學大綱的制定使ESP教學成為一種教學方針，教師可以按照這種教學方針為某一特定的專業設計相關的英語課程來指導教學實踐。這樣，ESP教學目的更為明確，且具更強的針對性與實用性，有助于培養學生在目標情境下的實際應用能力。明確區分ESP與EGP（通用英語）的不同，使教師能更好地幫助學習者了解英語的語言共核，更有效地使學習者既能接受英語語言技能的訓練又能增補明顯的專業內涵，從而使學習者的英語語言基礎得到加強、專業能力得到提升并能適時學以致用。
（2）組織專家學者及教學經驗豐富的一線教師開發編寫科學實用的ESP教材
教材的編寫是關鍵的教學要素，因此，ESP教學大綱確定后，需要調用全國英語專家及各學科英語水平較高的優秀專家之力，編寫出能夠滿足交際性、真實性、長期目標和以學生為中心的ESP教材。也可結合國外原版教材，再根據國內實際需求，進行必要的增減或改編。經過幾輪使用后的反饋意見，進一步優化完善，確保教材能反映專業、學生及未來職業的真實需求。
（3）加大力量，建立完善的規章制度，切實加強ESP師資隊伍的培訓工作
教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵。ESP教學的順利開展還要依靠廣大高校英語教師來實現。因此，要強化ESP教學模式下大學英語教師的素質和專業知識體系，為大學英語教師向ESP教師的轉換對其進行綜合素質培訓必須引起高度重視。建立長效的ESP師資培訓機制是保障ESP教學質量、實現大學英語教學可持續發展的重要舉措。相關部門要制定出ESP師資培訓的長遠規劃及實施細則，并鼓勵跨學科合作培養或中短期培訓，發揮各自辦學特色和學科優勢而進行（跨國）聯合培養。只有這樣，英語教學的高標準、高效能、高水平的預期才能得到長期穩定的保障。
2大學英語教師個體的自我培養與提升
許多從事ESP教學理論和實踐活動的專家都認為，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是專用英語（ESP）教學。這對大學英語教師提出了更高的要求。DudleyEvans和St.John認為，合格的ESP教師應當充當5種角色：第一，合格的英語教師（teacher）；第二，合格的課程設計者與學習資料提供者（coursede-signerandmaterialprovider）；第三，專業教師與學生的合作伙伴（collaborator）；第四，合格的教學研究人員（researcher）；第五，精通ESP的測試與評估者（evalua-tor)。然而，面對復雜的ESP教學活動，大學英語教師現有的知識結構是否能擔負起這一教學任務？大學英語教師又如何尋求自身的發展，以擔當起這樣多重的角色？本文認為，要成功實現由EGP向ESP教師的角色轉換，大學英語教師需從以下幾個方面作出努力。
（1）要不斷夯實自身的英語語言學科知識與教學技能
無論是ESP還是EGP教學，都是一種以語言應用能力為最終目的的教學活動。所以，為了成功轉型為ESP教師，大學英語教師作為語言知識和技能的傳授者，必須擁有豐富的專用英語詞匯儲備，熟練掌握專用英語語法、句式、篇章結構等語言知識。只有對專用英語的詞根、詞綴、構詞法等詞匯知識有了深入的了解，才能在教學中引導學生觸類旁通，只有熟練掌握專用英語的句法特征、句子結構及語言體裁，才能使ESP教學順利進行。
（2）要結合個人職業發展與愛好，積極參與專業拓展
將目標內容領域的知識或技巧與英語語言技能的提高這兩者結合起來在一門課中完成，是ESP教學的核心。而ESP教學成功的標志不只是使學生英語口語流暢、語法熟練、考試得高分，更應注重服務于學生的專業需要，使教出來的學生既能用英語從事專業學習，又能在自己的專業領域內具有國際交流能力和國際競爭力。ESP是實踐性、專業性很強的英語教學，教師必須利用高校豐富的教學資源，結合本校的專業優勢選定自己感興趣的專業方向，去專業院系旁聽專業知識、利用豐富的網上資源等來彌補自身的不足，更好地跨越專業知識缺乏的障礙。教師也要深入到學生中去了解學生的需求，去職場中培養工作經驗、親歷目標語境，使自己的教學接近學生未來實際工作的需要。
（3）要了解ESP及相關專業學科的教學法知識以提高課堂教學效果
ESP教學模式下，大學英語教師不再是傳統的“傳道、授業、解惑者”，不再是單詞與語法知識的簡單灌輸者，而是教學活動的組織者、引導者與合作者。所以，掌握合適的教學方法對ESP教師來說也是十分重要的任務。大學英語教師要積極與專業教師合作，對該專業的知識體系有一個詳細的了解，掌握該專業的教學特點，與專業教師積極交流教學經驗，共同確定教學計劃，編寫教學材料、準備教學方案、共同探討課堂設計，通過交流教學思想和觀點，在實踐中不斷摸索和總結適合ESP教學的方案，提高自己的教學能力。其次，大學英語教師應廣泛與行業專家合作，了解某一專業領域的前沿知識與技術，成為該領域的資深專家，為ESP教學提供基礎。
（4）要積極開展ESP教學的理論研究，為教學實踐活動提供科學的理論指導
新形勢下的大學英語教師作為教學改革的實踐者，應該抓住機遇，以“復合型”教師為發展目標，在不斷提高自身專業素養的前提下，成為一名教學理論研究者。合格的ESP教師不僅要在某一領域內洞悉專業知識的更新、了解專業知識的發展前沿，根據學生專業知識的需求、就業情況和行業標準進行ESP課程設計，同時要對英語語言教學理論、教學法及相關調研課題開展積極的研究，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，構建復合型的知識結構，將理論應用于教學實踐、用理論指導教學，成功實現由EGP向ESP教師的角色轉換，并適時使自身的實力得到提升。
3結語
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第十七章寫道：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”在當前形勢下，ESP教學已成為中國大學英語教學改革的方向，大學英語教師必須與時俱進，積極響應時代召喚，努力進取，勇于探索，及時擴充自己原有的知識結構，強化自身學習意識與能力，準確把握好角色轉換從而實現成功轉型，才能適應新時代的要求，為培養國際化的外語人才作出應有的貢獻。
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作者:蔣杏芝 單位:河南大學大學外語教學部
