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摘要:“學習者自主”這一課題是教育哲學所研究的領域。我們通過對某高校英語教學實際情況的調查，通過統計和分析，對大學英語教學中的“學習者自主”問題進行了深入的研究。最終得出以下結論：學生自己應該是學習的主體，學生的個人行為是完成自主學習的關鍵因素，學校和高校英語教師應該為學生的自主學習提供相應的幫助。
關鍵詞:學習者自主;大學英語教學;自主學習
1引言
“自主學習”這一課題是20世紀80年代由西方教育家和學者赫利提出的，一經提出，迅速得到了全球教育界廣泛的關注，大家紛紛意識到，自主學習對學習的效率和結果有著極為重要的影響。而在外語學習之中學習的自主性同樣對外語學習的效率起著重要影響。我國在90年代就有學者提出了自主學習這一課題，并在高校之間大力宣揚其優勢，提倡將現有的教學方式與自主學習相融合，二者相輔相成，才能使得學生在學習外語時能夠更加高效，知識的傳播更加快速。經過二十多年的發展，我國高校對培養學生的自主學習能力都有了一定經驗，但仍然存在一些缺陷，我們通過對某高校實際情況的調查和分析，對其中的缺陷做出列舉，并為高校在大學英語教學中的“學習者自主”提出具有參考性的意見和建議，意圖幫助高校更好地處理相關問題。
2“學習者自主”的定義
赫利在80年代初第一次將學習者自主這一課題與外語的學習相結合，他認為，在外語學習中的學習者自主，就是學習者可以在學習外語時以能夠掌握這門外語為最終目的，能夠在學習過程中抵抗外界因素的干擾，對自己的行為負責。具體表現在學習行為中，可以總結為以下幾點：（1）明確的外語學習目標；（2）科學的學習計劃；（3）正確的學習外語的方式；（4）自我約束的能力；（5）定期對學習的進程進行考查。“學習者自主”這一課題的提出，否定了以往的灌輸式的教學方式，將學習的主體從教師轉移為學生，赫利的這一主張當時就在西方國家引起了巨大的爭議，經過大家深入的討論和一段時間的實踐證明之后，開始被教育界所普遍接受。但事實也證明，赫利在提出“學習者自主”在外語學習中的應用這一課題時，忽略了學生主觀因素對學習進程的影響，理所當然地認為大多數學生都有著足夠的自我約束能力以使得自主學習能夠順利開展。在20世紀90年代，利特提出的學習者自主應該具有的三個特點對赫利提出的觀念進行了補充和修正，利特認為：自主學習者應該對自己的學習方式進行定期的反思、自主學習者應該能夠在學習過程中做出正確的選擇、自主學習者應該能夠不依靠他人的幫助就能進行有效的學習。雖然利特提出的自主學習的特點比赫利開始提出的更加完善和科學，但是在當時，這一看法還不能普遍被國內的教育學家所接受，因為自主學習的方式與我國延續了數千年的傳道授業的教學方式之間有著劇烈的沖突，與我國傳統的“尊師重道”的思想也格格不入，所以在“學習者自主”這一概念進入我國之時就受到了極大的阻礙。為了清除這些阻礙，利特伍德將“學習者自主”的定義改換成了學生能夠在脫離老師的輔導之后還能對所習得的知識進行合理的應用。符合我國傳統文化中“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，大大加快了這一概念在國內普及的速度。利特伍德對“學習者自主”的定義在前任的基礎上，增加了“定期根據對學習情況的考查結果對自己的學習方式進行相應的調整”這一條，更加全面、更加科學，是最為我們所推崇的一種對“學習者自主”定義。
3“學習者自主”在我國大學英語教學中的現狀
3.1調查對象的選取
我們選取的調查對象是陜西省某“985”綜合性大學的大三學生，共計80人，男生占56人。這些學生的英語水平在該校中屬于中上水平，在大學中都已將通過了英語四級考試，并且有百分之十已經通過了英語六級考試。這些學生在過去的學習中一直表現良好，自主學習的能力比較強，有著較強的自我約束能力。
3.2對調查對象的培養目標
該校對這些學生的培養目標為：全面的可適應社會發展的綜合性人才，有著較高的英語水平，在經過本科教育之后擁有良好的英語閱讀能力并且可以用英語與他人做初步交流。除此之外，學習者還應該通過在大學中對英語的學習掌握自主學習的方法，形成自主學習的習慣，在今后的工作和生活當中，能夠獨立地掌握新的技能。
3.3大學英語教學的教學方式
在當前背景下，我國的大學英語教學過程中應該具有以下幾個特點：一、建立學生和教師組成的雙核教學模式，教師在課堂上傳授知識，同時為學生在課后的自主學習提供條件，學生作為學習的主體，應該為自己制定確切的計劃并得到相應執行。二、教學進度要靈活，教師不能在課堂上照本宣科，完全依據制訂好的教學計劃來進行教學，而是應該針對學生們對不同知識的掌握能力來制訂相應的靈活的教學方案，對于疑難知識點，可以多花費一些課時，而對于比較簡單的知識點，可以要求學生通過自學來掌握。此外，在教學時，還要注意根據學生英語能力的高低進行針對性的教學。三、豐富的教學方式，教學應該圍繞指定的大學英語教材為核心，但又不能局限于教材之中，教師在教學中可以使用英文讀物，英文影視作為輔導學生學習英語的工具，讓教學方式更加豐富，同時讓學生對學習英語產生更大的興趣。四、課堂氛圍應該活躍，積極的課堂氛圍能夠有效地調動學生學習的積極性，讓每一個學生都能參與到課堂之中來，教師可以在課堂上組織學生用英語對相關教學內容做出討論，并隨時通過提問的方式來考查學生聽課的效果。大學英語課堂，不應該是老師的獨角戲，而是以教師為主導者，所有同學為學習主體的一個課堂。
3.4大學英語教師的教學計劃
大學英語教師的教學計劃直接影響著大學英語教學的質量和學生學習英語的目標。英語教師在制訂自己的教學計劃之時，要充分考慮種種因素，包括學生的英語水平、學生的學習能力、學生的自我約束能力、學生的課余時間多少、學生學習英語的目的等等一系列因素。讓學生能夠接受到更適合自己的英語教學，最終能夠掌握用英語獲取所需信息的能力和用英語和外界相溝通的能力。大學英語教學應該遵循所有教學都遵循的“整體和部分相結合”的原則，學生在學習英語之時，一方面應該立足于這門語言學科的整體，對英語的特點進行透徹的掌握，另一方面，對英語學習中的各個部分，包括拼寫、發音、翻譯等等都要做到熟練的應用。根據我們的數據統計，當前大多數學校都采用英語聽力課加英語精讀課的上課方式，我們認為，這種方式是存在一定缺陷的，在很大程度上忽略了培養學生將英語讀出來的能力，使得我國很多大學生在英語口語方面存在較大的缺陷。針對這一現象，大學英語教師在制訂教學計劃時應該讓學生擁有更多開口說英語的機會，并且培養學生通過聽力和音標糾正自己英語發音的能力。
3.5實現“學習者自主”的一些方法
盡管大學生普遍已經接受了長時間的教育并且擁有了一定的自主學習的能力，但是大多數大學生的自主學習能力是有限的，面對相對較為寬松的大學學習環境，很多學生沒有足夠的自我約束能力，難以在英語學習中實現真正的“學習者自主”。并且我國的應試教育中學生一直處于被動接受知識的過程之中，在中學沒有形成獨立自主學習的習慣，這也就進一步加大了實現“學習者自主”的難度。為了幫助學生培養自主學習的能力和習慣。在大學英語教學工作之中，我們可以應用以下這些方式：一、學生之間成立學習小組，針對課題進行合作和討論，共同督促、共同進步。二、學生之間可以通過范文朗讀的方式來進行交流學習，提高自己的英語口語能力和演講能力。
3.6學生自己對“學習者自主”的看法
學生對“學習者自主”的看法很大程度上影響著學生自主學習的主動性以及自主學習的效率，在學生們通過對自己自主性學習成果做出自我考查之后，才能夠對自己學習的方法做出相應調整。根據我們的調查和統計分析，我們得出以下結果：百分之四十的學生對自主學習的方式表示滿意，并且通過自主學習取得了較好的學習結果；百分之五十的學生對自主學習的方式表示滿意，但是在平時的學習中并沒有貫徹落實自主學習的計劃，最終沒能取得滿意的成績；而還有百分之十的同學在自主學習過程中表現出了較嚴重的不適應情況，最終也沒能取得理想的學習結果。根據以上分析，我們可以看出，大多數學生對自主學習還是持認同態度的，但想要更好地發揮自主學習的功效，還需要對自己的學習方法做出相應調整和改進。
4結語
本文介紹了“學習者自主”這一概念從產生到現在的發展和改進，并介紹了這一概念流入我國并應用于我國外語教學中的種種情況。通過對我國高校大學英語教學中“學習者自主”問題的調查，分別從調查對象的選取、對調查對象的培養目標、大學英語的教學方式、大學英語教師的教學計劃、實現“學習者自主”的一些辦法、學生對“學習者自主”的看法這幾個方面闡述了調查的方式和結果，描繪“學習者自主”在我國大學英語教學中的現狀，并希望相關教育人員針對這些現狀做出相應改進，提升大學英語教學的教學質量。
參考文獻
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作者:李妍 單位:湖南工學院外國語學院
