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1多元評價
1.1定義
多元評價(MultipleAssessments)指采用多種途徑，如拓展評價主體、創新評價形式、完善評價標準等，在非結構化的情景中評價學生學習效果的一系列評價方法，全面真實地評價學生的潛能和學業成就，促進學生的全面發展。
1.2理論基礎
多元評價的理論基礎是多元智能理論，由美國著名發展心理學家霍華德•加德納博士（HowardGardner）創立。人類智能是多元的，由人際、語言、自我認知等智能組成，每個人都有不同的智能優勢組合。鑒于這一個體智能組合差異，不能用統一的評價標準衡量所有的學生，須樹立多元化和情景化的多元評價觀。它給大學英語教學評價的啟示是：不但要對學生的課堂及課外知識等掌握情況進行細致的評價，而且要綜合考評學生的自主學習能力與合作學習能力等。教師應優化教學評價手段，促進學生學習能力的提高。
1.3實施的必要性
2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求（修訂稿）》，明確教學評價采取形成性評估和終結性考核相結合的形式。（教育部，2007）形成性評估是過程性和發展性評估，根據教學目標，采用多種評估手段，跟蹤教學過程，反饋教學信息。終結性評估則強調在某一教學階段結束時，對學生知識掌握程度所做的總結性評價，主要形式是期末考試，以評價英語綜合運用能力為主。多元評價是形成性評價的主要表現形式，避免了傳統評價“重終結性評價，輕形成性評價”的弊端，不僅關注課堂教學、關注每個學生，而且注重教學過程中的每個環節。評價個體能得到較多關注，評價手段多樣化，意見能及時反饋，更有效激勵教學質量的提高。（金艷，2008）
2翻轉課堂與大學英語教學改革
2.1翻轉課堂
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為解決學生因天氣不能按時上課的問題，使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示的操作過程以及講課聲音，并將其上傳網絡，幫助不能按時上課的學生。受此啟發，許多教師改變了以往的課堂教學模式，課前向學生提供必要資源，如相關教學視頻、課件、網絡資源等，創建友好的在線學習工具或平臺包括多媒體協同創建、虛擬實驗等，要求學生在家先看視頻代替教師課堂講解，以便對所學知識有較充分了解。課堂上主要是學生提問、教師解答和學生相互討論。這種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學結構就是“翻轉課堂”，實際上就是延長了傳統課堂時間。
2.2翻轉課堂應用于大學英語課堂的理論基礎
建構主義理論強調教學以學生為中心，“學習者是意義的主動建構者，學習是否發生，關鍵在于學生是否學和怎樣學，不在于教師是否教”，（司顯柱，2013）學習是學習者主動建構知識結構或心理表征的加工過程。翻轉課堂的特點也鼓勵學習者積極主動地建構知識。教師不再是知識的權威者，學生也不再是被動的獲得者，他們變成共同的參與者、對話者和交互者。同時，評價體系也從教師為主轉向學生為主，學生變成知識的主動攝取者。建構主義視域下的大學英語教學評價應該在調動學生自主學習積極性、提高學生綜合學習能力方面做出全面評價。
2.3翻轉課堂應用于大學英語教學的可行性分析
2.3.1任務導向分析
我校大學英語采用教材是外研社主編的《新標準大學英語》，有以下特點：（1）信息量大，涉及詞匯及文化點多且難，并配備有專門的文化教程；（2）更關注學生的跨文化交際能力，如每篇課文后都有批判性思維問題來鍛煉學生的語言交際能力，每單元還有一篇跨文化閱讀，都需要大量的時間投入；（3）每單元第二篇文章課時有限，老師們感覺時間很緊；（4）第四學期為考查課，更應加大翻轉課堂的利用。我校大學英語分四個學期，前三學期為考試課，平時成績與期末成績比例是20%和80%；第四學期為考查課，平時成績與期末成績各占50%，因此在該學期更應加大翻轉課堂使用力度，考查學生自主學習能力。綜合分析，該套教材適用混合式教學模式，即傳統課堂模式與翻轉課堂相結合，部分內容使用傳統教學模式，其它內容采用翻轉教學。
2.3.2對象導向分析
我校普通院校大學生這一受眾群體有以下特點：（1）課余時間充足，適合自主學習；（2）英語水平參差不齊，適合個性化學習。教師應采用部分實施和試驗班相結合的模式。據調查，翻轉課堂在部分重點高中全面推行，但師生反映，中等及以下學生的學習效果反不如傳統課堂效果好。因此，針對我校學生英語水平參差不齊的特點，僅適合部分實施，也就是采用上文所說的混合式教學。同時，部分水平較高的學生可以選拔組成試驗班單獨推行。
2.4翻轉課堂構建要素
通過深入研究課堂教學體系各要素之間的關系，以“一條主線，兩個方面，三項支撐，四個基點”的框架構建翻轉課堂下大學英語課堂教學模式。“一條主線”即建立與翻轉課堂相結合的英語課程體系；“兩個方面”指課程體系中應包含英語語言知識與外國文化特色。“三項支撐”即配套的課程設置、師資建設與教學手段，對承擔英語課程中（外）教師的學歷學位、職稱結構、教學能力、科研能力、合作交往有較高要求，采用教材、學生與媒體三方面結合的創新實踐方式促進學生英語學習。“四個基點”即相應的教學理念、方法、內容與評價。（高地，2014）
3.1現有技術支持
很多老師使用網絡交流工具如QQ群、微信群等布置作業、分享收集相關資料、監控學習進程并參與學生討論，對學生提出的問題及時分析反饋，調整教學進度。但這些交流平臺具有以下缺陷，制約了進一步的應用：（1）群共享資料下載速度受限，用戶需開通會員才能提速，這樣會增加學生經濟負擔；（2）視頻大容量資料需先下載才能瀏覽，無法在線觀看，從而影響學生學習效率。微信公眾平臺可在微信基礎上實現和特定群體的文字、圖片、語音全方位交流、互動，有以下功能：（1）群發推送功能。公眾號可自動向用戶推送重要通知或趣味內容；（2）自動回復功能。用戶根據指定關鍵詞，主動向公眾號提取常規信息；（3）一對一交流。公眾號針對某一用戶的特殊疑問，提供一對一對話解答服務；（4）用戶管理功能。在后臺中可以顯示每個學員的具體信息，管理員可以對用戶分組和調整。這些優勢使得微信公眾平臺成為了老師們的技術“新寵”。（任春梅，2012）以下為筆者開發的大學英語移動學習平臺設計思路，分為三個分平臺：手機WAP輔助學習平臺、手機在線學習效果評估系統和英語微課展示平臺，三個平臺相輔相成，在使用中可以相互進入。輔助學習平臺是為了滿足學生課外自主學習，教師根據反饋，可以調整相關內容，學生也可根據反饋結果，自主學習；微課平臺方便學生課后對內容重新回顧，也可把補充內容放送，在課堂上實行翻轉學習；在線測試平臺可在課堂使用，講解某一知識點時，可讓學生當堂作答，教師在后臺還可看到學生的到課情況，也可檢驗前兩個平臺學習效果。如何使用完全取決于教師該堂課的課堂設計，翻轉課堂就用微課平臺加測試平臺，課外自主學習就用學習平臺加測試平臺，課堂考查就用在線測試平臺，設計上課活動環節可用在線學習平臺。此外，2014年，我校外國語學院引進了批改網，這一作文批改平臺保證了在班容量大的情況下，教師可定期收取學生作文，極大地提高了教師工作效率。
3.2翻轉課堂多元考核模式構建
3.2.1模式一：混合式學習
針對混合式學習，在現有技術條件下，可采用以下考核形式：課堂小測驗，利用在線測試平臺，針對某一知識點展開課堂測試，通常為6~10個客觀題。課堂討論等小組活動，就教師推送到學習平臺上的任務，學生提前學習，然后進行討論，實行學生互評和教師評價相結合的方法。學生互評分為組間和組內互評，內容包括小組總分以及個人貢獻分；小組互評和教師評議需去其最高分和最低分，取平均分數。針對習題量大而課堂時間不足的情況，如配套的習題冊綜合訓練沒有時間講解，教師可把相關講解錄制上傳到學習平臺，課堂采取重點難點提問并打分的方式。寫作練習，教師可定期收取學生作文，利用批改網進行打分，每次選取部分代表性的作文課堂點評，該環節主要采取網站打分輔助教師評分的方式。這種學習模式需注意以下幾點：（1）每項任務的分值需事先向學生公布；（2）對任務的選擇及計分可事先在平臺上征求大家意見；（3）不單以學生的英語水平作為評價標準，還要鼓勵其學習積極性，充分考慮每個學生的特長和貢獻；（4）形式多樣化：小組辯論、角色表演、PPT演示、訪談節目、課文朗讀、學習匯報、課程小結和總結等，還可錄制上傳到學習平臺上；（5）不同組可以分配不同任務，但注意任務難度要大致相同；(6)任務結束，教師應幫助學生反思。
3.2.2模式二：試驗班（模塊考試與選修課考查相結合）
選取部分學生組成試驗班，小班教學。參考學生高考英語成績、聽力成績，并加試主觀題、口語進行選拔。根據翻轉課堂構建要素的“兩個方面”：英語語言知識和外國文化特色，分別對應模塊教學和外國文化特色選修課。模塊教學分聽說讀寫四個模塊，選修課的開設可提前在選出的學生中做問卷調查，根據學生興趣和需求開設，團隊力量打造各門課程。學生可登陸“慕課”平臺學習，對于開放課程，需定期完成授課老師布置的作業（包括小測試、讀書報告、論文、考試、在線互動等）才能進入下一階段學習，故提交學習合格證書，可作為部分課程成績。為鞏固學習效果，教師仍需深入研究，編制豐富多樣、難易適當的考題，如小測試、課堂討論、論文等考查學生掌握情況，構成另一部分課程成績。對于已完成的課程，學生仍可在線觀看，但作業平臺已關閉，無法考查其學習效果，只能由教師研究進行各種類型的測試。需注意的是，教師應仔細甄選國內外大量在線資源，挑出適合學生水平的課程。鑒于現有資源多為知識片段，教師需把數個課程結合為一個課程，對于斷層需自己填充，也可就視頻中的問題發表不同于專家的自家之言。
4結語
為使大學英語教學更好適應社會和經濟發展，應加快探索實施翻轉課堂教學。同時，也需正視并反思在指導思想和實踐操作上的問題，如：為了評價的實時高效，應建立專門化的學習平臺；考慮到平臺的運行、課程制作需要大量技術支持，可考慮采取校企合作或跨學科合作的方式；就課程設置和考核方式等，應在師生中開展問卷調查；應打破過去簡單的二元評價（平時成績與考試成績），把翻轉課堂學習作為一個考核標準。此外，建立系統的試題庫，逐步建立完整的測試和評估體系。
參考文獻
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[5]任春梅.信息技術環境下的教學課程多元評價體系構建[J].情報學，2012(1):99-104.
作者:王智敏 單位:太原科技大學外國語學院
