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［摘要］
通過定義和闡述了微課、翻轉課堂和混合式教學的基本概念，其目的在于探索基于FCM的混合式教學模式在大學英語EGP課程的應用。通過研究微課制作、自主學習、知識內化、練習外化，實現FCM，構建網絡教學和傳統面對面課堂教學相結合的混合式教學模式。
［關鍵詞］
微課；翻轉課堂；混合式教學；通用英語（EGP）
一、前言
大學英語教學改革歷經多年，教學模式和評價方法各地有所不同，分級教學、網絡化教學，網絡和傳統課堂結合的混合式教學都有所嘗試，但是收效因地而異。改革過程中，地域性差異很明顯，因為各地的生源和教學條件等多種內部和外部因素存在差異，如果只是按照國家的統一標準進行大學英語教學改革和實踐，勢必存在一定困難。研究校本的大學英語教學模式，有其緊迫性。正如鐘秉林（中國教育學會會長）所說的：“高校招生錄取機制的改革，將使未來高校生源發生新的變化，高校應根據自身的目標定位和社會需求，探索構建多樣化的人才培養模式。”教育部高等學校大學外語教學指導委員會正制定和準備出臺《大學英語教學指南》（以下簡稱指南）?！吨改稀分袕娬{，現代信息技術和外語課程的融合，促使大學英語教學方法和學習方式的變化，以實現有效教學。它鼓勵教師使用微課，利用網上優質資源，改造和拓展教學內容，倡導基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂（FCM）等混合式教學模式。《指南》還指出，大學英語要分類教學，因材施教，以適應個性化的實際需要。因此，研究基于微課FCM的混合式教學，實踐適合于民族落后地區的校本特色個性化教學研究，符合《指南》的原則和指導意見。因為民族地區的高校，受到外部和內容條件的各種制約，如果照搬其他發達地區高校的翻轉課堂模式，以該校的教學條件、生源條件，在實施過程中，定會存在很多困難和不切實際的情況。完全實施翻轉課堂教學存在一定困難。因此，研究翻轉課堂和傳統課堂結合的混合式教學有現實意義。本文以建構主義學習理論為依據，探索微課為基礎的翻轉課堂與傳統課堂結合的混合式教學模式在EGP（通用英語）課程的應用和基本操作方法，為民族地區高校大學英語教學改革嘗試新途徑。
二、基本概念和定義
（一）微課
微課即基于微型視頻的網絡課程，它通過運用微視頻制作技術、網絡技術等現代技術手段，把碎片化的學習內容通過一定情景和教學環節的優化設計，以在線的方式呈現給學習者的一種網絡課程資源［1］14。微課內容知識點集中，一般包含1-2個知識點，而且針對特定的學習群體、傳遞看似沒有系統化和全面性的知識，但它確是微縮的課堂，是精心設計、環節清晰、內容完整的教學情境再現。微課有以下明顯特征：1.以流媒體為依托，以視頻、動畫等為呈現形式。2.時長短、教學內容集中。一般最短為1-2分鐘，最長也不超過20分鐘。內容集中在1-2個知識點的教授。3.設計精心，體現具體化、典型性、生動性特點。4.信息相關度高。在微縮的課程時間內盡量呈現知識點相關的信息，做到主題突出、內容具體。5.針對特定學習者。以學習者自主學習為主要形式，及時反饋而且針對性強。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂也稱為翻轉課堂模式，其英語表達是FlippedClassroomModel（縮寫為FCM），是指教師制作和創設微視頻，通過流媒體方式，傳送給學生，學生根據教師要求，自主完成指定知識點的學習任務，然后在課堂上進行師生面對面的交流和討論的一種教學形式。翻轉課堂分為兩個階段，一是教師信息傳遞、學生自主學習；二是師生課堂交流討論、學生吸收內化知識。第一階段發生在課前。學生通過教師精心設計的視頻、動畫等微課形式以及圖書資料、網絡資源等手段，完成知識點的學習。這一過程中，學生可以根據自己的自主學習規劃和個人學習風格、理解能力、學習進度等情況安排和調整學習內容、學習時間和地點，使傳統的教師課堂講授變成學生的自主學習，更符合學習者的個性化需求。第二階段是在第一階段的基礎上進行。指師生在課堂上的交流和討論。但這也有別于傳統的課堂講授。它更關注學生課前學習的情況反饋，集中于項目學習更深層次的探討和交流，以促進學習者的知識內化過程。簡而言之，翻轉課堂，是基于建構主義的“顛倒”課堂形式。它體現了互動性和個性化學習特點。
（三）混合式教學
“混合式教學”最早由國外的培訓機構提出，Singh［2］51-54提出，混合式學習就是在恰當的時間，結合恰當的技術和學習風格，向學習者傳遞恰當的能力，以達到最優學習效果的一種學習方式。國內學者華南師大的李克東認為混合式學習就是將傳統的面對面課堂授課方式和網絡在線學習兩種模式的優勢整合起來，以充分發揮教師主導、學生主體的雙主體效應［3］9-12?；谝陨系亩x和解釋，本文對混合式教學的定義理解為幾個結合：1.教學形式上，傳統面對面教學與基于微課的翻轉課堂教學的結合；2.教學技術上，網絡技術和視頻、音頻、文本等多種媒體技術的結合；3.教學手段上，傳統教學與現代信息技術手段的結合；4.教學目標上，教師的主導地位和學生的主體作用的結合；5.教學評價上，過程和結果評價等多種評價方式的結合。
三、國內外研究現狀
（一）國外研究現狀
1.微課研究
美國學者LeRoy提出的60秒課程和英國學者T.P.Kee提出的一分鐘演講，是微課發展的雛形［4］67-73。2004年英國的教師電視頻道，開播時長約為15分鐘的系列教學視頻，節目播放后收到師生們的歡迎。2008年，美國的戴維•彭羅斯（DavidPenrose）最早將微課這個概念用于教學中，Penrose提出的微課（Microlecture）即“一分鐘的微視頻”，核心觀點就是通過微課這種“知識脈沖”課程把教學內容與教學目標緊密結合起來，從而產生“更加聚焦的學習體驗”［5］65-69。國外對微課的研究越來越重視，但是其核心資源的組成不一樣，教案或視頻等方式都有，課程結構偏松散，微課應用領域不寬，主要應用于學習、培訓。
2.翻轉課堂
孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）2004年在為其侄女輔導數學時，通過電腦畫圖工具和講解，把過程錄成視頻，想通過這種方式幫助其學習，后來視頻傳到了YouTube網站，很受歡迎［6］93-98。2007年，他建立了可汗學院，通過學院的網站，上傳很多自己制作的微教學視頻。同年，為了幫助學生補習功課，美國林地公園高中的兩位化學老師也將補習課程相關的課件和教師講解過程錄制成微視頻，上傳到網上，輔助學生學習和補課［7］121-126。沒想到，其他學生也對視頻很感興趣，這一舉措，也使得美國的林地公園高中成為FCM的起源地之一。之后，麻省理工學院、可汗學院、耶魯大學等學校紛紛以微視頻、公開課以及TED演講視頻等方式呈現教學內容和信息，為FCM的發展提供有力支持。FCM受到美國許多學校的歡迎。據統計，2007年有15%的學習者通過在線觀看視頻進行學習，到了2010年，這個數字就增到了30%。FCM在美國主要集中在中小學校，應用的科目主要是數學和科學。同時，國外其他教育技術界也對FCM進行相關應用和研究。研究主要體現在兩方面：一是FCM三個主要模塊，即在線課堂、交互平臺、問題導向式學習（PBL）在課程體系中的權重研究和案例研究［8］350-359；二是FCM終結性評價的實證研究（MarceyD.J.，BrintM.E.）。FCM構建了創新性教學模式，是對傳統教學模式的“破壞式創新”，有其獨特的優勢，將之引進大學英語教學實踐中，可以有效提高教學質量，解決教學發展之困境。
（二）國內研究現狀
1.微課
2011年微課在我國逐漸受到關注，2012至2013年發展為研究的焦點。較早關注微課的是學者關中客的論文“微課程”［1］14，它闡明了微課的基本概念和定義，并指出微課是教學模式發展的趨勢，但是它也指出，微課不一定適合所有學科，學科中的哪些內容適合使用微課，也需實證研究。此后，國內高校學者、區域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或實踐。胡鐵生、詹春青［5］65-69在其論著中介紹了微課的基本定義，并以廣東佛山市的典型案例為研究對象，分析了微課建設與應用的現狀，以及深入發展過程中遇到的問題和困難。梁樂明等［4］63-73闡述了微課程理念，并采用對比分析法，依據網絡課程評價標準，對比分析國內外典型微課程網絡學習資源及其設計，旨在探討國內外微課程的異同。盧海燕［9］33-36研究了微課和翻轉課堂的概念和特點，分析國內高校大學英語課程中教師、學生的特征以及大學英語教學模式和教學環節等因素，討論了微課為基礎的FCM在我國高校大學英語課程教學應用的可行性。國內微課研究者認為，微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
2.翻轉課堂
國內對FCM的應用和研究起步較晚，主要集中在五個方面：（1）FCM的基礎研究［10］40-45；（2）FCM的應用研究［11］116-121；（3）FCM的技術研究；（4）FCM的教學設計研究；（5）FCM的課堂評價研究［12］104-109。FCM越來越受到高等教育界的關注。然而其在大學英語教學中的實證研究還很少。研究也存在一定不足。文獻類研究較多，實證研究較少，數據支撐比較薄弱。此外，FCM實踐的外部條件因地而異，基于地方性高校的大學英語FCM教學實證研究幾乎是空白。因此，研究地方特色的基于FCM的混合式教學有應用價值。
四、混合式教學模式的關鍵因素
（一）更新教育觀念，營造翻轉課堂學習氛圍
教師提高認識，加強學習。通過學習，認識翻轉課堂的作用及意義，并在此基礎上了解翻轉課堂實施的必要條件、方案、方法等。成立實施翻轉課堂的教師隊伍。通過開展翻轉課堂培訓和研討，培養這一方面的骨干教師，帶動其他團隊成員參與翻轉課堂教學，為大學英語翻轉課堂實施奠定基礎。
（二）精心設計與制作微課，并搭建翻轉課堂精品資源平臺
教師根據知識點的需要，制作10分鐘左右的微視頻。通過個人構思、設計教案、交流討論、錄制視頻等完成微課視頻的制作和剪輯。以微課為中心，構建精品資源平臺，平臺的設計考慮個性化設計，體現教學內容的正確性、導航的規范性、學習的便捷性以及教學過程的合理性。設計和實現開放模式的精品資源平臺，包含學習點、與教學主題相關的教學設計、素材、教學反思、聯系、測試、學生反饋、教師點評等功能。
（三）構建混合式教學框架
微課程，作為一種新的學習工具和學習方式，給我們帶來教與學手段的重大變革。在混合式教學過程中，教師和學生學習和應用先進教育思想、技術和手段，改變固有的課堂模式，逐步實現從“教”到“學”的轉變，對培養學生的獨立自主、合作探究的終身學習能力有積極作用。設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模式，并通過網絡教學和面對面課堂教學方式，構建混合式教學模式。課前，教師通過網絡教學平臺教學任務，學生接收教學任務、自主學習、完成作業，師生實現在線交流、解決問題。課堂中，學生展示作業、提出問題、學習交流，教師幫助和指導學生解決問題、檢查成果或進行階段性測試與評價。
1.借助錄屏軟件和視頻攝制技術，開發和制作大學英語EGP系列微課程，并搭建課程學習資源平臺。
2.通過教學研究，更新教師教育理念，提高教師教學研究、視頻攝制和課件制作等方面的能力。
3.以四個環節為基本框架（即微課制作、自主學習、知識內化、練習外化），構建FCM，并應用于大學英語EGP課程。以學生在線學習和教師面對面教學為模型，緊密結合教學目標、內容和綜合評價，構建和實踐符合民族地區高校學生學習特點的大學英語混合式課堂教學模式。
五、結語
互聯網的發展，移動終端的應用，為實現混合式教學帶來契機。FCM和傳統課堂教學結合的混合式教學模式研究正如火如荼。國外學者正在發展和完善FCM理論，并將微課應用于“翻轉課堂”、“混合學習”等教育改革項目中，但是在國內高校，尤其是西部民族地區的高校，基于微課和翻轉課堂的混合式教學研究剛剛開始。大規模應用方面的研究和成熟模式較少，具有一定理論研究價值?；谖⒄n的FCM大學英語教學混合式教學，關注的是學習者在學習過程中的知識、技能和素質的全面發展，力求實現微課環境下的大學英語教學效能的最大化。它把教師的“教”和學生的“學”之間的信息傳遞、知識內化和練習外化緊密結合起來，為進一步探究學生的個性化學習模式，構建多重交互、資源共享的協作學習模式提供依據。
作者：鄧杏華 單位：廣西科技大學外國語學院
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第二篇：大學英語課程社會服務功能
摘要：
大健康產業作為一種新興產業，是中國經濟新的增長點，文章以大健康產業集群時代為背景，分析了新時期下高等教育社會服務功能的內涵，大學英語課程的正確定位，并進行市場調研，剖析了大學英語課程和社會服務之間的關聯性，提出課程改革方案，以期實現應用型本科高校的人才培養目標。
關鍵詞：
大健康;大學英語;社會服務;應用型
一、大健康產業的興起
隨著十八屆五中全會公報將建設“健康中國”上升為國家戰略，大健康產業這一有巨大潛力的新興產業正引領著新一輪經濟發展浪潮，根據產業信息網的《2015∼2020年中國大健康行業市場深度調研與發展策略研究報告》，2016年我國大健康產業規模約3萬億，位居全球第一。大健康產業指的是維護健康、修復健康、促進健康的產品生產、服務提供及信息傳播等活動的總和，包括醫療服務、醫藥保健產品、營養保健產品、醫療保健器械、休閑保健服務、健康咨詢管理等多個與人類健康緊密相關的生產和服務領域。大健康產業鏈主要有五大基本集群：一是以醫療服務機構為主體的醫療產業；二是以藥品、醫療器械和耗材為主體的醫藥產業；三是以保健、健康產品產銷為主體的保健品產業；四是以健康咨詢、評測為主體的健康管理產業；五是健康養老產業。以泰州為例，打造大健康產業，正是目前泰州推進轉型升級的戰略選擇?，F階段，泰州已擁有揚子江藥業、濟川藥業等中國醫藥百強企業，醫藥產業銷售已連續14年領跑全省，并在全國地級市排名第一。泰州的中國醫藥城更是全國首家部省共建醫藥園區，擁有完善的平臺功能和專業化服務水平，是中國醫藥產業的“夢工廠”。2016年，醫藥城園區內已有登記企業218戶，比去年同比增加66.99%；其中醫療器械、生物制藥、基因科技等專業醫藥類企業達120戶，占比55.05%。全區共有藥品生產企業27家、藥品批發零售企業59家、醫療器械生產企業102家，醫療器械經營（批發）企業265家，以阿斯利康藥業、康淮生物、美時醫療等為代表的高端制藥和體外診斷試劑企業已成為帶動園區大健康產業發展的領跑者。在新時代下，泰州的大健康產業集群已初具規模。
二、高等教育的社會服務功能
1904年，美國威斯康星大學提出一項重大改革方案，將服務社會置于重要職能地位，這一改革開創了高等教育的社會服務功能，打破了高校的封閉體制，讓高校徹底走出“象牙塔”，至此，教學、科研和社會服務被公認為是高校的三大功能。隨著高等教育的快速發展，高校在國家發展中的戰略地位顯得更為重要，高等教育的社會服務內容也并不僅限于培養人才、傳播知識，而是要從社會經濟發展的需要出發，提供多樣化和全方位的服務。高等教育的社會服務功能有其自身的特點：
（一）地方性。地方經濟的發展需要高校在諸如政府決策咨詢、高層次人才培訓、產業結構規劃、社會軟環境建設方面發揮其社會服務的功能予以支持。在這一過程中，高校應緊扣地方發展實際，結合學校的辦學特色，為地方經濟發展提供有針對性的幫助和指導。
（二）多元性。社會經濟的高速發展在客觀上也導致了高等教育社會服務功能的不斷細化和拓展，呈現出技術支持行業化、智力需求多樣化、政策咨詢專業化等多元特征。而高校的自身特征也使其社會服務功能實現方式多樣化，可以采用聯合辦學、聯合技術開發、咨詢服務、社會實踐與服務等服務社會經濟發展。
（三）特色性。我國高校種類多、數量大，因此，走特色化發展道路是地區經濟社會發展對其提出的客觀要求。這需要高校以專業特色來適應經濟發展需要，充分發揮“本土優勢”，融入地方經濟社會的發展中，成為直接拉動地方經濟發展的動力。
（四）學術性。社會服務的實現方式是多樣化的，但高校不可能也不適宜全面參與地方所有的社會活動，其社會服務可依托其綜合性、前沿性的研究成果而建立一種示范。因此高等教育的社會服務功能帶有一種學術性。綜上所述，高等教育的社會服務功能可以界定為：以滿足社會經濟發展為需要，以教學科研為依托，發揮高校的專特色優勢，有目的、有組織、有計劃地開展一系列活動。
三、大學英語課程定位
目前，我國中學生的英語水平在不斷提高，大一階段已基本通過英語四級甚至六級水平測試，不少大學的大學英語課程和學分因此壓縮，大學英語課程正處在一個重要的轉型時期。在這樣一個時期，很多專家學者都討論過大學英語課程的定位問題（束定芳2011；龍蕓2011；蔡基剛2010、2011、2012、2013、2015；賈國棟2012；楊小惠2014；沈騎2014；裴霜霜2015；張海明2016）。而筆者認為一門課程的定位，應取決于學校的定位，不能一哄而上，盲目仿效名牌院校的教學方式。中國的高等教育已經從精英教育轉變成大眾教育，學生的選擇是自由的，社會對人才的需求也更為挑剔，高校應該根據自己的辦學定位，走出自己的特色。參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》，高?？梢苑譃閷W術研究型大學，專業應用型大學和職業技能型院?！，F階段，全國本科院校有700多所，其中應用型本科院校有600多所，占據了招生規模的大多數，因此本文主要探討應用型本科高校的大學英語課程定位。應用型本科重在“應用”二字，培養的是具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，教學體系建設應體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。因此應用型本科高校的大學英語不同于研究型大學，也不同于高職高專，它強調英語的實用能力，而實用能力的培養又是為專業服務的，其專業目標是其服務的職業取向，因此要求學生掌握的不僅僅是一般的聽說讀寫能力，而是強調英語和專業的對接，以英語為工具來學習專業課程，實現專業的顯性學習和語言的隱性學習，成為社會需要的和國際接軌的知識應用型創新型人才。
四、英語課程和社會服務的關聯分析
語言和經濟是相輔相成的，語言對于社會的發展水平，國家和地區的國際經濟文化交流都具有重大意義。美國經濟學家JacobMarschak就認為：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有費用和效益，語言本身是一種“高含金量”的人力資本，而學習語言就是對人力資本的一種經濟投資。英語作為一種世界性語言，隨著經濟全球化的快速發展，社會的全面進步，它的應用領域和范圍也在逐漸擴大。
（一）英語促進社會發展的必然性
英語為經濟發展提供國際信息和技術保障。從英語的應用范圍來看，英語已應用到社會經濟建設和事業發展的各個領域。英語語言的經濟價值決定了英語在各種職業及活動中的使用強度是最高的。以泰州醫藥城為例，2016年春季招聘會上，76家醫藥企業參會，有25家對英語能力提出明確要求，除能閱讀檢索專業英文文獻外，還要求溝通能力強，能夠開展國際貿易。英語課程給各種專業人才提供專業的英語教育，如醫學英語、機械英語等。而人才是經濟發展的關鍵，在促進對外經濟交流，推動市場的多元化發展，引進外資學習國外先進技術，減少國際摩擦和爭端中都發揮著積極的作用。另一方面，英語也促進文化繁榮，通過對外交流和學習國外先進經驗，人們更能了解英語國家文化背景，同時也把自己國家的文化傳播出去，招商引資的同時還可以壯大旅游業。
（二）社會發展對英語課程的促進作用
隨著社會經濟水平的提高，企業對從業人員的英語應用能力要求也隨之提高，還會加強員工的再教育和培訓，這也為高校的英語課程提供了生源市場。產業結構的不斷調整，閉塞的密集型企業逐漸被技術型外向型取代，對英語應用型人才的需求也日益迫切，客觀上增加了社會對英語應用能力強的畢業生的需求，擴大了畢業生的就業市場。而根據市場需求科學地進行英語課程的改革，能夠適應在全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，培養出英語能力強的高級專業性人才，形成人力資本，實現開設大學英語課程的經濟效應。
五、基于大健康產業視角的大學英語課程改革
以泰州為例，目前泰州擁有揚子江藥業、濟川藥業等中國醫藥百強企業，醫藥產業銷售連續14年領跑全省，并在全國地級市排名第一，中國醫藥城是全國首家部省共建醫藥園區，擁有完善的平臺功能和專業化服務水平，一個國字號醫藥城，加上以揚子江藥業為代表的本土制藥企業，這一產業集群鏈構成了泰州大健康產業發展的堅實基礎。應用型本科高校的社會服務功能是服務于地方經濟，在這樣的大健康視角下，大學英語課程要能面向區域經濟社會，以英語學科作為依托，以相關專業教育為基礎，以社會人才需求為導向進行改革。目前，在泰州各大本科高校中，大學英語實行的是分級教學，所謂分級教學，是以學生知識基礎為依據，兼顧學生的差異性特征，在教學中能夠做到因材施教。這種“以人為本”的理念在改革中是有一定成效的，但是忽略了應用型人才的培養目標，改革成本大，收益低，能夠適應市場需要的外語人才并不多。大學英語課程改革不應該盲目模仿其他高校，應該在對地方經濟充分考察后設立正確的培養目標，繼而制定教學目標和規劃。而泰州學院，作為一所新建地方應用型本科高校，應區別于傳統的研究型高校，在當前大健康產業集群的背景下，要探索出符合自身發展的教學之路，能夠體現學科的應用性和工具性。
（一）教學模式
筆者走訪泰州醫藥高新區，發現對于英語的需求主要集中在六大專業：藥學、生物、免疫、化學化工、國際貿易和英語，2016年春季醫藥城招聘會需要各專業英語類人才總計121人，本科以上91人。在這種時代背景下，大學英語要將服務于課堂對接，可以在分級教學的基礎上根據社會實際需要實行分段和分模塊多元教學。初級階段：大一階段，教學活動可以分為兩個模塊，三個階段。視聽說模塊和讀寫譯模塊；基礎階段、鞏固階段和提高階段。教師可以根據學生的專業和課程安排靈活調整教學活動。這一階段以鞏固學生的基礎知識為主，在原有知識的基礎上強化英語的聽說能力，做好高中和大學英語學習的過渡和銜接。中級階段：大二階段，這一階段可以分為兩大模塊:高級技能模塊和文化課程模塊。高級階段和大一的EGP英語教學不同，大一學生基本完成四六級考試，這時的英語教學應區別于公共基礎英語教學。此時不能沿用傳統的語言教學，應針對市場需求，著重進行高級技能的訓練，來提高學生的專業英語應用能力，鼓勵學生參與英語實踐活動。高級階段：大三階段，這一階段的學習為大學英語后續課程，此階段學生可以根據自己的專業和興趣進行ESP選修學習?；A階段的主題學習基于CBI理念，在大健康集群的時代，可以設定課堂主題討論和學習，如“公共健康衛生”“中醫文化傳播”“醫學成就與問題”，以內容為載體，繼續提高學生的英語能力。學術技能訓練也可以分主題進行，如新能源、計算機技術、基因工程、生物化學，學生可以根據自己的專業，選擇適合的文獻和講座進行學習，教師指導學生如何進行文獻收集和綜述等。專門用于英語選擇的教學材料不必過于高深，主要考查學生如何運用英語解決和專業相關的問題，在獲取新知識的過程中，幫助學生進一步提高交際能力。
（二）教材建設
當下大學英語課程使用的教材多為外研社和外教社出版的《新視野大學英語》《新目標大學英語》和《全新版大學英語》，這三套教材還是應用于基礎性英語教學，在高中詞匯量增加的基礎上加以適當聽力和大量閱讀練習。此類教材純語言類敘事材料占比重較大，在大學英語初級階段可以勝任，但是進入中級和高級階段顯然不能滿足培養應用型人才的需要，不利于拓寬學生的知識面，此時的大學英語教學需要的是應用提高教材和專業英語教材。從社會服務的角度出發，可以由專業教師和英語教師合作編寫、校企聯合共同開發，立足地方特色，開發出合適的校本教材，以英語為工具和載體，拓展專業知識，培養綜合語言技能，體現出教材的“應用型”“交際性”“趣味性”“跨文化性”，讓教材更好地為教學服務，提高學習者的主動性。
（三）英語教師的可持續發展
要突出大學英語課程的服務功能，原有的教學模式必須進行改革，與此同時，課程的變化對英語老師也提出更高的要求，由于教學超越了單純的語言訓練，教師的科研方向也從原有的語言分析轉向特定學科的英語表達和學術英語交流策略，大學英語教師的知識結構和能力也得到了可持續性發展。英語教師的研究方向有三大類：文學、語言學和翻譯。在大健康集群時代的背景下，英語教師可以結合自己的研究方向進行專業能力拓展。文學方向的教師可以在醫學文獻研究、哲學宗教領域拓展自己的學術能力；語言學方向的教師可以研究不同專業領域的語言表達和語言特色；翻譯方向的教師可以研究比較文化，文獻翻譯來促進專業文化的發展。英語教師也要適應時展的要求，改變英語教師邊緣化和英語課程被壓縮化的現狀，既不脫離自己原有的專長，又能學習新的專業，實現跨學科發展，教師還可以在學校的幫助下聯系一些醫藥企業，讓企業走進課堂，讓學生近距離感受時展對人才的需要，從而激發英語服務意識，而教師在社會和學生之間起“橋梁”作用，這一角色也拓展了大學英語課程服務意識的外延。
六、結語
對應用型本科高校來說，課程的設置和建設更應該突出其社會服務功能。大多數的應用型本科高校多為2000年后的“專升本”學校，而升本之后這類院校就應該重新認識自身在高等教育體系中的角色定位，確立應用型技術人才培養的價值理念，就大學英語課程而言，改革的方向并不在提高學生的人文修養上，而是應該強化英語的應用能力，而英語能力的培養服務于學生的專業技能，要將大學英語教學和專業知識相結合，在當下大健康產業集群的背景下，教學的重點應培養學生在醫藥、器械、商務、旅游、文秘等方面的英語技能，實現英語語言的經濟價值和為社會服務的功能。
作者：徐佳 單位：泰州學院外國語學院
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第三篇：大學英語課程實證研究案例
摘要：
由互聯網帶來的信息革命給傳統的大學英語教學帶來了機遇與挑戰，文章對大學英語課程提出了“課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出”的新模式并進行了深入闡述。
關鍵詞：
慕課輸入；課堂輸出；新模式
在信息化社會里，網絡技術的不斷發展促使著教育改革的持續創新。麻省理工學院于2002年實施了課件開放活動，通過互聯網，與全世界的學習者共同分享教學資源。同年，聯合國教科文組織也發起了開放教育資源運動，接著，英國的開放大學和我國的網易公開課將這一運動傳承下來。2012年MOOC便應運而生。MOOC的英語全名是MassiveOpenOnlineCourse，直譯為“大規模網絡開放課程”，中國學者焦建利首先把它音譯為“慕課”。慕課的出現說明了現代信息技術在高等教育中的地位越來越舉足輕重。另一方面，2011年教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見，在建設目標中提出：“引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費試用的優質教育教學資源。同時在關于國家精品開放課程建設與共享中，指出要利用現代信息技術，發揮高校人才優勢和知識文化傳承創新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內外文化科技發展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課程”。由此可以看出，作為網絡時代的產物，慕課已然成為高等教育中不可或缺的一部分。
一MOOC模式課程的特征
（一）教學資源豐富
由斯坦福大學的SebastianThrun教授創辦的Udacity，由斯坦福大學的AndrewNg教授創辦的Coursera和由麻省理工學院和哈佛大學共同注資成立的EDX是世界知名的三大慕課平臺。其中，Coursera是目前擁有課程數量最多的平臺，共有六百多門課程，涉及的門類比較全面，涵蓋了文、理、工、藝、醫五類學科，授課語種豐富，大部分為英語，但也有中文、法語、葡萄牙語、西班牙語等十來種語言。有了互聯網這樣一個載體，慕課的教學資源不僅豐富多樣，而且還會不斷更新、層出不窮，教材和教參內容得到無限延伸和擴展，獲取方式也快捷方便。
（二）學習管理自主
慕課中的課程均是由視頻形式呈現，每一章節課程講解結束后還會附有課后練習和家庭作業，學生可自主安排時間學習視頻，在聽課或做作業時遇到問題還可在公共論壇上提出來，與其他學習者共同討論或由輔助教師進行答疑。除了學習時間的自由外，學生還可根據自身的學術水平和興趣來選擇不同內容的視頻來進行學習?；ヂ摼W的寬松環境可以使學習者自主選擇什么時間學、學什么、什么地點學以及怎樣學，也就是說學習的時間、地點、內容和方式都可以有學習者自主管理安排。那么，學習者就可以遵循自己的學習軌跡，最大限度地獲取自己所需的學習資源。
（三）授課形式多樣
在傳統的教室課堂中，教師根據教學大綱安排每節課的講授內容，無論是面對的幾十名學生還是上百名學生，教師的講授內容都是一樣的，以教材為主，教參輔助，PPT呈現，同時由于時間有限，講授內容也不可能過度拓展或深挖，此外由于地點受限，授課形式也很單一。而慕課由于其豐富開放的網絡資源作為支撐，授課形式呈多樣化，同時其以微信、QQ等社交媒體作為平臺，學習者可以在學習的過程中進行討論和分享，交流學習心得、體會、觀點和見解。慕課的以上特征給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊。學生就會認為都是坐著聽老師講，相對于固定的時間坐在固定的教室聽不知名的老師講課，何不選擇坐在屏幕前聽名師講呢，聽不懂的知識點還可以反復學習。這樣一來，我們就應該認真思考如何將豐富的網絡課堂資源與傳統的課堂教學模式有機結合起來，形成慕課課程新模式。
二大學英語課程MOOC新模式的四大主體因素
《大學英語課程教學要求》明確指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。”我國的大學英語教育正在逐步擺脫傳統的教學模式，尋求新的發展之路。筆者以湖南文理學院部分大一新生為實驗對象，選取了三個班級，覆蓋了文、理、工專業，以《新視野大學英語（第三版）》第一冊為教材，在大學英語課堂實施了慕課新模式：課前慕課知識輸入+教室課堂知識輸出。
（一）教師的參與
傳統的教學課堂一般由教師構建教學資源，以教材和教參為藍本。教師在課前備好課，制作好PPT，在課堂上按照教學步驟從導入到生詞到課文到語法再到作業整齊劃一地一步一步往下走，一堂課下來幾乎都是教師在講，學生在聽在記，有時候甚至感覺教師就是在唱一出獨角戲。在慕課新模式中，教師的角色徹底顛覆，由傳統的管理者、組織者演變成了協助者，這并不是說教師的任務變輕了，反而責任更加重大，對教師的要求更加高了。大學英語讀寫的課時量僅為每周兩個課時，僅僅靠一周一次的學習對學生英語水平的提高是及其有限的。這就需要教師花更多的時間和經歷培養學生自主學習英語的習慣。在慕課新模式中，全班學生分成若干小組，每組成員為五名，設一名小組長，教師提前下個星期學習的單元課文和主話題，可以讓學生以組為單位自己擬定相關的子話題。為了更好地監督管理學生自主網絡學習的成果，教師選出兩名成績較好的學生作為助教，幫助其管理和溝通工作。對于學生提出的疑問，首先在組內解決，也可由助教負責收集再在教師的輔助下給出答案。
（二）學生的主宰
在慕課新模式中，學生不再是被動地接受知識的灌輸，他們成為了學習的制定者和實施者?！缎乱曇按髮W英語》的每一單元都有一個不同的主題，以第五單元為例，本單元的主題是sports,TextACliffYoung,anunlikelyhero說的是一位傳奇的馬拉松選手的故事。學生可根據自己的興趣與英語基礎確定自己想學的內容，可以是馬拉松，也可以是其他的運動項目，還可以是運動員，甚至可以擴展到體育賽事等等。確定好自己的學習目標和學習任務后，學生就以小組為單位在網絡各種慕課平臺上搜索與自己確定的學習內容相關的兩至三個教學視頻，自主安排學習時間和學習地點，在觀看學習視頻的時候做好學習筆記，如遇到疑問，可以在班級微信群和QQ群中提出來，有同學們共同討論，最后由老師或兩名助教來解疑答惑。
（三）教學環節
慕課新模式徹底改變了傳統教學環節。首先由教師確定單元學習計劃和內容，然后學生根據自身情況確定具體學習視頻，學完之后在論壇上提出見解和問題，供學生之間相互討論和解答，再由助教進行抽查，最后在在課堂上以小組為單位進行表演和匯報。在以上五個教學環節中，前四項都是學生課前自主網絡學習的過程，只有最后一項是課堂輸出的過程。這樣的教學環節使從前的教師告訴學生你們應該學什么轉變成了學生告訴教師我們需要學什么。
（四）評估體系
筆者所在的學校的大學英語實行平時成績占30%，期末考試占70%的評估體系。以往的平時成績基本由出勤率、課堂表現和課后作業來衡量，而在慕課新模式中，平時成績則由學生互評、論壇發言和課堂匯報三大部分組成。這樣的評估模式將傳統課堂內教師負責的評價活動包給學生，引導學生使用預先設定的評分標準為彼此的作業進行打分和提供反饋，因為在整個學習過程中學生是最互相了解的學習伙伴，這不僅減少了教師的參與，更能真實地反應學生學習過程，提高評估的準確性、有效性和及時性。
三大學英語課程MOOC新模式的優點與不足
經過一個學期的慕課新模式的教學實驗，期末給學生發放了如下調查問卷，共發放117份調查問卷，收回117份。通過調查問卷可以看出，首先，相較于傳統的課堂教學來說，大學英語慕課新模式使得學生成為了學習的主人，從學習的內容到學習的方式都由學生自主安排，這樣自由的學習環境就使得學生具有了更強的學習動力和更為明確的學習目標。其次，以小組為單位進行學習，增強了學生之間的分工協作能力和團隊合作精神，在論壇上進行學術討論，彌補了傳統課堂中“生生互動”缺乏的不足。然后，傳統的課堂學習時間和內容都很有限，互聯網的豐富多樣和快捷方便讓學生隨時隨地都能獲取自己需要的知識內容。最后，作為獨立的學習個體，學生的能力和需求是各不相同的，這就給學生提供了一種個性化的學習方式，針對自己的不足有目的地進行學習。在信息爆炸化的今天，在大學英語教學中運用慕課新模式是適應時展，能最大限度地滿足學生需求。但是作為一種新興的課程模式，尚處于探索階段。清華大學教育技術學學科負責人程建鋼教授在接受《中國教育報》記者訪問時強調，我們需要根據我國高等教育實際情況辯證的看待MOOC的教學改革和商業運作模式角度以及對我國高等教育的影響，吸取國家精品課程的發展經驗教訓。
作者：冉力 單位：湖南文理學院外國語學院
參考文獻：
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第四篇：大學英語翻譯課程有效教學
摘要：
大學英語翻譯課程的設立不僅是培養優秀翻譯人才的重要途徑，而且對于大學英語教學水平的提高也有著不可替代的重要意義。在國際合作與交流日益頻繁的今天，英語翻譯教學的重要性逐漸凸顯出來，各高校也越來越重視英語翻譯教學。但從目前的教學現狀分析來看，大學英語翻譯課程的教學模式仍然有待進一步的完善與提高，因此，如何改善大學英語翻譯教學的方式方法，成為大學英語教學改革中不可忽視的重要課題。
關鍵詞：
大學英語；翻譯課程；教學模式；必要性；困境與現狀；良好途徑
一、開展大學英語翻譯教學的必要性
1、大學生自身發展及將來工作的需要。在我國加入了世貿組織的背景下，我國的經濟逐步融入國際社會，而英語作為一門國際性的語言，其重要性不言而喻。當今社會，要想更好地了解世界，就需要運用英語去了解與掌握更多他國的文化與風俗。大學生在平時的生活中，了解世界的重要途徑有網絡、電影、電視、雜志等，這些媒介上大多都是英語，因此，學好英語翻譯，有利于大學生了解更多的內容，為自身綜合素質的提高打好基礎；與此同時，作為一名非英語專業的大學生，學好英語翻譯，能夠促使自己又掌握了一項專業技能，也在更大的程度上提高了自己的英語水平，為以后的順利就業埋好了伏筆。
2、大學英語教學大綱與考試大綱的要求。從1996年的全國四級英語考試開始，全國大學英語考試委員會就對考試的題型進行了適當的增加與調整，其中重要的一項就是增加了“英譯漢”的考試內容。該考試題型的重要目的是通過“譯”去考察學生目前的翻譯能力，對考生提出了更多更高的要求，這從一定意義上說明翻譯教學在大學英語教學中的重要性日益凸顯。還有，翻譯與大學英語教學中的“聽說讀寫”等是息息相關的，主要體現在：“聽”，在大多數情況下，大學生可以聽懂英語也是一種對英語進行“心譯”的過程，每聽到一個句子，學生就會用自己的所學將其翻譯成中文；“說”，不少學生在開口說英語之前都是先想好漢語的；“讀”，學生在讀的時候腦海里會通過運轉浮現出漢語的意思；“寫”，學生在寫英語作文之前，是先構思好大概漢語意思的。因此，翻譯在學生英語學習的過程中發揮著及其重要的作用，開展有效的大學英語翻譯課程的教學模式，是踐行大學英語教學改革與考試大綱改革的必然要求，更是進一步提升大學英語教學水平的關鍵步驟之一。
3、歷史與社會的重要使命。歷史需要更多的人去欣賞，而社會也促使我們更加努力創造。我國歷史要想走進世界，就需要借助于語言的重要媒介（翻譯）去傳播開來；而社會要想逐漸融合，就需要不同語言之間的持續碰撞和交流。漢語和英語作為應用較為廣泛的語言，聯系了中國與世界，讓外面的人了解更全面的中國，也讓中國人走向更廣闊的世界。在大學英語教學中開設英語翻譯課程，能夠引導和幫助大學生加強傳統文化素養的同時，借鑒更多良好的國外人文知識素養，為其綜合素質的提升提供不可多得的活力源泉，也促使英語教學獲得更為理想的成效。
4、時展對翻譯人才的需求。翻譯是一項重要技能，更是一門科學。自從我國加入了WTO之后，英語的工具性與實用性的功能在我國變得越來越明顯，中央領導也結合我國社會經濟政治的發展新趨勢，提出了要加快外語教學改革的要求。近些年來，對外交流已經拓展到了政治、經濟、文化等多個領域，在更多的西方人到中國開實業、辦公司，和進行信息、文化、經濟交流等各種投資的背景下，英語作為一門世界性的語言，不但可以在對外交流合作、學習與借鑒他國優秀成果等方面發揮著重要作用，而且在我們的日常生活中也體現出更重要的價值。
二、大學英語翻譯教學的困境與現狀
1、大學英語翻譯教學的困境。經過了多年的發展，大學英語教學水平有了很大程度上的提高，但是，在我國外語教育水平日益提高的情況下，我國大學英語教學工作所面臨的壓力與挑戰也越來越多?，F如今，大學生的入學英語水平逐步達到歷史性新高，從最初的要求掌握1800個英語詞匯提高到了大約3500個詞匯，這和學生在中小學階段所受到的英語基礎教育是息息相關的。在這樣的情況下，大學的英語教學逐漸失去了作為基礎課程存在的重要理據，同時由于培養目標不明確、課程體系不健全，與未來職業的關系也沒有理清，促使學生對學習英語的興趣不高，因此，英語翻譯教學的開展就缺乏良好的環境與氛圍，不利于優秀翻譯人才的培養，需要借助于合理的途徑為大學英語翻譯教學提供更多的便利。
2、大學英語翻譯教學的現狀。從當前的大學英語課程的設置分析來看，大學英語翻譯教學還沒有跟上最新形勢的發展步伐。在英語課程設置方面，翻譯教學重點是英語專業學生的專利，很多非英語專業的學生缺乏機會去上專門的翻譯課，即便有選修課，也無法接觸到系統性的翻譯技巧知識與翻譯理論，并且翻譯實踐的機會也很少，這促使非英語專業學生的翻譯能力很難得到較大程度上的提升。再有，翻譯能力的培養和提高不僅要求掌握不同語言的基本知識，還要學習一定的翻譯理論、民俗文化、專業知識與翻譯技巧等，實質上是一種綜合能力的培養。從目前的英語教材編寫來看，還沒有專門的英語翻譯教材，同時也缺乏相應的評價體系與科學教學模式，諸如此類的問題都需要通過教學工作的完善進行整改，以便發揮出大學英語翻譯教學的更大作用。
三、有效地開展大學英語翻譯教學的良好途徑
1、完善課程設置，補充教材內容。要想在更大的程度上提高大學英語翻譯課程教學的實效性，就要重視課程設置的完善以及教材內容的進一步補充，為翻譯課程的科學教學模式創建打下堅實而有力的基礎。詳細一點來講，首先，在課程設置的完善方面，大學英語教學開展的進程中，要保證翻譯教學有足夠的時間和力度投入，具體做法可以考慮為：大學英語教師可嘗試從單元的總課時中抽出半個課時用來講授翻譯技巧的相關理論等，并與學生分享自己在英語翻譯方面的心得；平時的教學中在分析長句與難句之時，要結合實際教學情況開展翻譯講練活動，鼓勵學生在講臺上嘗試長難句的翻譯，這樣不僅可以加深學生對所學內容的印象，而且增添了學生敢于開口講英語的自信心；在大學的三、四年級階段，除了專業英語的閱讀外，翻譯課程應當作為一門重要的英語后續課程，這時除了系統性的學習翻譯的理論知識、技能技巧之外，還要適當的增加簡明譯史、佳譯欣賞以及口譯等方面的教學指導，為學生翻譯技能的提升提供有效的幫助；其次，在教材內容的補充方面，教材的內容要進行適當的更新，傳統的翻譯教科書中所涉及到的內容大多都以文學作品為主，這種情況已經促使翻譯教材遠遠地落后于時代的發展。因此，大學英語翻譯教材要在內容上與時俱進，要和實際應用相結合，比如，關于當代經濟、政治、商貿、法律、教育以及科技等領域的話題都可以作為翻譯學和練的良好素材。
2、轉變與優化教學模式。大學英語翻譯教學的成功在很大程度上有賴于教學模式是否合理，學校和英語教師要注重以學生為主體，不斷地轉變與完善教學模式，優化教學組織，開展高質量的英語翻譯教學。其一，教師要善于運用信息網絡技術，構建英語教育網絡互動平臺，此平臺為學生提供了諸多的翻譯技能、學習方案以及翻譯題庫等，供學生在線進行練習和翻譯訓練，并以完成訓練作為教學效果的反饋，教師可以在參考眾多學生的學習反饋中不斷改善教學方法；其二，大學英語教師要善于轉變教學模式，要打破傳統意義上的以教師為主導的教學模式，凸顯出學生的主體地位，可以結合實際教學情況，借助于翻譯接龍游戲、電影字幕翻譯、課堂記者招待會表演、英語演講比賽等多種有效的方式，充實英語課堂教學模式，使得大學生在輕松愉悅的氛圍中更扎實地掌握有關翻譯的技能技巧，也有助于拉近師生之間的距離，便于今后各項教學工作的順利開展；其三，在引導與幫助學生進行翻譯訓練時，除了翻譯傳統的文學作品之外，還要加大應用文的翻譯比重，比如政府文件、科技論文、產品說明書、商貿信函以及新聞報道等，并且以適當的物質獎勵或者精神鼓勵的方式，獎勵表現突出的學生，在激勵作用下激發學生更多的翻譯熱情和積極性，也為教學模式的優化埋好伏筆。
結束語：
伴隨著全球化趨勢的日益加快，我國外交領域的發展速度也越來越迅猛，這催生了我國翻譯產業的蓬勃發展，促使社會發展需要更多優秀的翻譯人才。所以，我國高等院校應當不斷總結實踐經驗、借鑒精華，改革與完善英語翻譯教學模式，不斷地提高教學水平，為社會發展培養優質的翻譯人才。
作者：盛雪瀅 單位：漢口學院
參考文獻：
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第五篇：大學英語課程設計敘事教學法研究
摘要
敘事可以將枯燥、無序的語言材料重新整合，用有趣、有序的篇章加以呈現，豐富語言材料的內涵及可讀性，增加學習者的學習興趣。本文運用敘事教學法指導大學英語課堂教學，探討了敘事教學法的實用性和有效性，并以具體課程教學為例，闡釋了敘事教學法指導下的大學英語課程的設計過程。
關鍵詞
大學英語；敘事教學法；課程設計
1引言
在一帶一路的戰略背景下，中華文化與外來文化的交流與碰撞也越來越頻繁，這就要求國民具備良好的外語素質。大學英語課程擔負著提高大學生英語水平、培養大學生外語綜合素質的重要使命。目前，大學英語教學普遍采用大班授課的形式，學生基礎不一，學習興趣與積極性參差不齊，如何提高學生的學習積極性，使所有學生都能成為課堂的參與者是大學英語教師所追求的理想狀態。因此，大學英語教學不斷經歷著教學模式及教學方法的變革，在變革與創新中尋求新的生機，謀求新的發展。在此背景下，本文從敘事教學法出發，對大學英語課堂的每一步進行了設計。
2敘事教學法及其優勢
2010年我國學者熊沐清、鄧達首次提出了“敘事教學法”這一概念：“敘事教學法是關于語言教學的一種思路或理念。它主張在外語教學中運用敘事化手段，將教學的某一過程及教材（一篇課文或一段材料、一個語言點、一個語法或語言教學項目等）盡可能以敘事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能世界，使學生在身心方面最大程度地投入學習情境……它是思路、方法和技巧有機融合的綜合體。”（熊沐清，2010:105）簡單地來說，就是以敘事的形式來設計課堂。很長一段時間以來，大學英語教學界過于重視對議論文的學習與訓練，強調其邏輯性、論證性和縝密性，而忽視了敘事體裁對學習者思維訓練的重要性。（湯敬安，2012:151）敘事教學法的提出是基于認知科學和敘事理論而提出的一種認知教學法，以敘事教學法來指導大學英語教學，具有得天獨厚的優勢。
2.1有利于營造互動和諧的教學情境
故事是極為貼近日常生活的藝術形式，具有生動性、連貫性的特征。人類在認知初期，都是以故事的形式來探索世界，對故事的渴望和親近源自于人的天性。因此，故事是最容易讓人接受并從中學習的方式，可以帶給學生一種個人化、情感化的體驗。講故事的形式符合學生的認知規律，可以充分調動學生的心智、發揮學生的想象力，使學生能更好地完成認知活動。一線教師多能注意到一點：當教師講述故事時，很容易抓住全班學生的注意力，當故事結束時，又會失去一些學生的關注與參與度。敘事化的教學模式可以充分調動學生的積極性及主觀能動性，使學生成為課堂的參與者。教師與學生同時或交叉來扮演故事的講述者、聆聽者、評論者及反思者，在這樣的“對話”中實現語言的習得。教師需要做好話題的引導者，將課堂教學營造成一個和諧的教學場，實現師生、生生之間的互動交流與共同提高。
2.2有利于促進素質教育及人文關懷
大學英語課堂不僅是傳授知識的殿堂，也應是教育人性、凈化心靈的所在。在物質至上的現代社會，大學教師應肩負起價值引導、道德肅正的重要責任，在教學中不僅實現“教書”的功用，也要實現“育人”的價值。故事的可塑性使敘事教學法可以將知識傳授與素質教育有機地結合在一起。教師可以在敘事話語的構建、故事的塑造中滲透真善美的價值導向，無形中引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現大學英語教學的人文功用。
3敘事教學法實例
筆者以《全新版大學英語綜合教程2》Unit8ProtectingOurEnvironment中的TextAAFableforTomorrow為例，以課前———課堂———課后為節點，具體闡釋整個課堂過程。該篇文章是美國著名海洋生物學家、環保斗士RachelCarson的代表作SilentSpring中的第一章。Carson虛構了一個美國城鎮，描述了其環境優美、適宜居住的原貌以及環境被污染破壞后的巨變，并一針見血地指出真正的始作俑者是人類自己。全文用詞簡潔，表意直接，寓意深厚，為世人敲響了環保警鐘。
3.1根據話題，布置課前任務
首先要闡明的是，筆者在學期開始時，以宿舍為單位將學生分組，每組以自薦或推選的方式選出負責人，以備在以后的教學中完成學習任務。本課開始前，筆者根據本文的環保話題，布置課前任務，選出一組學生，要求其利用網絡資源，提前查閱關于作者RachelCarson的生平簡介，并制作ppt，做好課堂匯報的準備。筆者在備課時，也準備了一個簡短的故事作為引入，這是一個正在發生的真實故事。在一個交通閉塞、樸素的山村，村民們從大山深處將山泉水引入村里，作為飲用水。泉水清冽甘甜，養育了一代又一代的人。但隨著山里泉流兩岸果樹的種植，大量的農藥進入泉水中，使泉水的水質發生了惡變，村民中患病尤其是癌癥的人越來越多，大家開始意識到泉水已經無法飲用，只能再挖井水維持日常飲用。
3.2導入課文，創造共鳴話題
課堂開始，筆者先敘述了山泉水的故事，并提問學生：1)Whathascausedtheincreaseofcancercasesamongthevil-lagers?2)Cantheirwaycompletelysolvetheproblem?3)Haveyounoticedthechangeinyourhometown?通過對三個問題的討論，一是將學生帶入環保的語境中，二是讓學生聯系自身實際，有話可說、有話愿說，打破學生在課堂開始即習慣沉默的僵局。
3.3分析課文，構建和諧的教學場
引入課文主題之后，簡單介紹其題目及作者，由匯報小組上臺以圖文或者視頻的形式，介紹作者RachelCarson的生平，尤其是她為環保所作的努力，從而引出本文的創作背景，使學生能更好地理解作者的創作意圖。在這一部分，由于部分學生的水平有限，為了預防出現照本宣科讀ppt材料的情況出現，筆者提前設置問題，使學生的匯報主題集中，觀點明確，大致包括以下問題：作者的出生地、家庭背景、受教育情況以及創作背景。本文發表于20世紀中期，當時在美國甚至是全世界，殺蟲劑的大量使用對鳥類、家畜家禽、野生動物，甚至人類都造成了極大的危害，就像Carson在文中所說，“扼殺新生命的……是人們自己的所作所為”。這個背景的闡釋幫助學生對作者的創作意圖和課文的主旨都有了深入的了解。在學習課文時，筆者在講授之外讓學生分組以文中的某一側面為切入點，改編成具備人物、情節的小故事，以講故事或角色扮演的方式演繹出來，以充分發揮學生的想象力和創造力，使學生成為語境的創造者，調動學生的積極性。敘事教學法不只運用在課文內容的闡述上，也應用在語法和詞匯的教學中。傳統的語法教學只是直接羅列一些抽象枯燥的語法規則，讓學生背誦，效果不盡如人意。敘事教學法則是要營造出一個“可能世界”。語法和詞匯的學習離不開句子，這個“可能世界”為這些句子提供了語境。教師對這些語境的呈現有助于學生對語法和詞匯的理解和記憶。
3.4課后反思，強化敘事情境
課后練習也依賴敘事教學法的指導。每學完一篇課文，筆者要求學生復述課文內容，采用組內自查的方式，自行檢查組員對課文的掌握情況。在語法和詞匯的復習中，設置一些小的故事單元，以故事填詞的方式，將文中的主要詞匯和語法現象串聯起來，深化并鞏固學生對所學知識的掌握。此外，可以要求學生用所學詞匯撰寫小短文，筆者進行批改并點評。通過利用敘事教學法來指導大學英語教學，筆者發現，學生的積極性被充分調動了起來，即使是基礎較差的學生，也改變了以前“默默無聞”的常態，變得活躍起來，課堂氣氛不再枯燥沉悶，各環節運作也較為順暢，敘事教學法的實施取得了明顯的成效。
4結論
敘事教學法為大學英語教學注入了新的活力，不是流于理論和形式，而是注重實踐操作，提高學生的自主學習能力，使學生在輕松愉悅的氣氛中，快樂而有效地學習。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師要有豐富的經驗、知識積累及充分的課前準備，才能把控全局，使課堂有序、高效地運作。
作者：杜良霞 單位：塔里木大學人文學院
參考文獻
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第六篇：大學英語課程因子分析法研究
［摘要］
通過需求分析，課程設置能否更好地反映并滿足學習者需求成為語言研究關注的焦點。現有的研究中，關于大學英語課程的需求分析有很多重復之處。由于各個因子之間通常存在著錯綜復雜的關系，增加了教育工作者分析大學英語課程設置的難度。因此，本研究通過因子分析法將眾多因子進行歸納，萃取幾個主要的因子，并有針對性地對大學英語課程的改進給出建議。
［關鍵詞］
需求分析;因子分析;課程設置
一、引言
近年來，需求分析廣泛應用于外語教學中，并且已經成為課程設置不可分割的一部分。在外語教學領域，需求分析是教學改革的首要條件，是通過系統地收集信息和全面地分析信息來確定和檢驗課程。文獻表明，目前為止在語言界里，需求仍然被認為是一個廣泛的術語。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)提出要建設人力資源強國”的戰略部署，在人才培養體制改革方面要求:更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。在這樣的時代環境下，學生對大學英語課程設置的滿意度如何?大學生的學習需求是什么?通過學習需求分析，對大學英語課程設置有什么建議和意見?本文就以上問題通過問卷調查的方式來分析研究。
二、研究范圍與研究方法
本研究采用定性、定量相結合的分析方法對某大學261名在校學生進行了結構式調查問卷。在問卷的編制上主要以Dudley－Evans＆St．John和Hutchinson＆Waters的分析模型為依據并通過目前情景、目標情景等維度設計問卷，采用SPSS22．0對問卷數據進行了探索性因子分析、信度檢驗、效度檢驗和描述性統計分析。本研究問卷采用5分制Likert量表的形式。(1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合)因子分析法的目的是用少數幾個因子去描述許多指標或因素之間的聯系，換而言之，將相關比較密切的幾個變量歸在同一類中，每一類變量就成為一個因子，以較少的幾個因子反映原資料的大部分信息。考慮到本研究的目的在于探討影響大學生對英語課程的需求，因此，本研究主要采用因子分析法去提取公因子進而將學生的需求歸類和分析，歸納出影響學生學學英語課程的幾個主要需求因素，從而為以后的教學給予合理的建議。
三、數據分析
(一)信度檢驗
檢驗調查問卷信度的方法有很多種，本論文采用Cron-bach’sα值來檢驗調查問卷的信度。如今，Cronbach’sα是來計算Likert量表的可靠性系數最常用的方法。人們普遍認為，當Cronbach’sα值達到0．9時是具有非常高的可靠性;當Cronbach’sα值介于0．8－0．9之間意味有較高的內部可靠性;當Cronbach’sα值介于0．7－0．8之間說明其內部可靠性是可以接受的;但如果當Cronbach’sα值低于0．7時，代表了量表的設計存在了某些問題。結果表明，本研究調查問卷的Cron-bach’sα值是0．825，表明了本次的調查結果具有較高的內部可靠性。
(二)效度研究
在本研究中，采用了KMO樣本測度和Barlett球形檢驗來判斷數據是否適合用來作因子分析。通常情況才，當KMO的值不小于0．7，同時Barlett球形檢驗的P值小于0．01，表明各個變量之間具有較強的相關性，適合做因子分析。本研究利用SPSS22．0軟件對采集到的數據進行分析的結果如下。KMO值是0．723，相應的顯著性概率P小于0．01，因此，本研究的調查問卷適合做因子分析。
(三)因子分析
提取因子的方法有很多種，我們可以觀察碎石圖選取公共因子和因子累積貢獻率中提取因子。根據相關性分析和每個變量最終歸結為某個提取的因子的方法，因子分析將問卷中觀察到的變量劃分為幾個類別。本論文采用了萃取因子來計算累計貢獻率的方法。本方法主要選取了載荷值大于0．5的因子。通過數據分析，發現原始變量(對應于每個旋轉因子載荷矩陣前提取的因素)的載荷值沒有明顯的差別，因此很難清晰地定義提取的因素的意義。所以，通過旋轉成分矩陣來提取因子和原始變量之間的關系是一個重要組成部分。如圖可以看出，提取的因子中每個變量的載荷值大于0．5，一些交叉負荷的因子和另一些因子的載荷值小于0．5的被舍棄。在這項研究中，七個因子被確定，并且這些因子可以解釋總變異的75．813%，問卷效度的測試結果是好的。
(四)因子命名
使用主成分法計算的因子載荷矩陣能放映每個因子在各變量上的載荷。本研究中，對初始因子的載荷矩陣進行了最大方差旋轉(目的是為了其載荷矩陣系數向0－1分化)。因子1是一個混合量，包括了“我能聽懂老師講授的不涉及學術性和專業性的英語內容”“我能聽懂涉及專業方面英文講座的內容”“我可以用英語表達自己的想法”“我能用英語參加非學術性話題討論”“我能流利地參加學術類英語討論”這五個變量，這五個變量都是和交際能力有關，因此，可以概括為“口語交際能力”因子。因子2也是一個混合變量，包括了“我閱讀課本不費力”“我能不費力地閱讀英文專業期刊和文獻”“我可以翻譯大學英語課本句子”“我可以翻譯專業相關的英文句子”這四個變量，這幾個變量和“應用能力”相關，可以概括為“英語應用能力”因子。因子3由“我最想提高的是英語聽說能力”“我認為跨文化交際能力是我最想提高的能力”“學習英語是希望以后出國學術交流或深造”“我最想提高的是考試所需的閱讀和翻譯能力”“我最想提高的是與專業相關的英語應用能力”變量組成，因為這五個變量和“愿望與動機”有關，因此，命名其為“愿望與動機”因子。因子4由“我希望老師能把專業知識和英語教學有效地結合”“我們的老師英語口語好，但專業知識欠缺”“希望老師多講解聽說讀寫的基礎英語知識”“我們期待老師既懂專業又懂英語”“我們老師專業知識好，口語欠佳”組成，其變量均和教師有關，因此因子4命名為“教師資源”。變量“我們上課時師生以英語交流為主，必要時使用漢語解釋”“我希望學校能定期舉辦學術模擬研討會”“我們課外有豐富的英語課外活動”“我希望課外有豐富的科技英語類比賽、英語角的活動”構成了因子5，命名為“能力培養環境”。因子6涵蓋了“我希望學習多開設與專業相關的英語課程”“我們的教材實用性強，能滿足學生的需求”“我對視聽資料、工作場景交際語料和業務工作資料很感興趣”“我們在多媒體環境中教學”這些變量，都是和學習環境與教材有關，所以，命名因子6是“學習資料與教材”。最后變量“我希望考試方式多樣化”“目前我們的考核方式為閉卷考試”“目前的考核方式能測出我的真實水平”組成了因子7，由于其均和評估相關，所以命名為“評估模式”。通過因子分析，我們可以將學生對大學英語課程的需求歸納為七個因子，分別是:口語交際能力因子、英語應用能力因子、愿望與動機因子、教師資源因子、能力培養環境因子、學習資源與教材因子和評估模式因子。所萃取的七個因子可以使教師在教授大學英語課程時更明確學生的需求，以及更加有的放矢地進行課程改革和教學改革來提高教學效果。
四、結論與建議
數據顯示，由于現行的英語教材不能滿足大多數本科生的學習需求，因此他們對其不滿意。學生們更傾向于與其專業相關的英語而不是僅僅停留在傳統的單純講授基本英語技能的教學材料上。從問卷調查中發現，學生們對視聽材料、交際語料庫材料和商務英語等教材頗感興趣。所以，學校應該為學生配備多元化的教材，滿足不同專業學生學習英語的需求。其次，學生們反應目前的英語教師只是擅長口語和基本的聽說讀寫技能，而不擅長與學生專業相關聯的英語，使得學生在寫論文或者閱讀文獻時遇到困難。進一步調查發現，英語教師幾乎來自于英語系，不具備與學生專業相關的英語知識。因此，建議學院能將英語教師和其他系別的專業教師相結合，制定出合理的教學方法，共同參與教學。其次，學生們反應目前的英語教師只是擅長口語和基本的聽說讀寫技能，而不擅長與學生專業相關聯的英語，使得學生在寫論文或者閱讀文獻時遇到困難。進一步調查發現，英語教師幾乎來自于英語系，不具備與學生專業相關的英語知識。因此，建議學院能將英語教師和其他系別的專業教師相結合，制定出合理的教學方法，共同參與教學。最后，針對學生的評估系統過于單一，僅僅參照期末成績作為評定條件。這樣不僅使學生對學習產生厭倦感，在某種程度上打擊了學生學習的積極性。因此，制定新的評估模式時，可以將大學英語四、六級成績、參與院級或省市舉辦的，例如演講比賽、英文歌曲大賽、辯論賽、閱讀比賽和翻譯比賽等的與英語相關的競賽成績等加入評估范疇里。這種綜合性的評估模式將大大激發學生的學習熱情。
作者：徐穎 程曉芳 單位：鄭州工商學院
參考文獻:
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