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摘要：
大學英語寫作混合式教學模式旨在將傳統教學與網絡化學習相結合，實現兩者的互補性。自動批改系統是計算機輔助外語教學應用熱點，基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學為學生及時提供機器實時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發學生反復修改習作不斷提高其寫作能力。
關鍵詞：
大學英語寫作；混合式教學模式；句酷批改網
高校英語教學班規模較大、學生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導致大學英語寫作能力的培養和提高一直是大學英語教學的難點。教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。[1]隨著大學英語寫作教學模式改革的不斷深入，基于網絡的作文在線批改系統切實地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機制大大激發了學生的學習動機。
一句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式
（一）大學英語寫作傳統教學模式
傳統的大學英語寫作教學通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構思與框架；然后學生根據要求通過模仿范文獨自完成寫作任務，作業通常以紙質形式呈現；隨后教師對作業進行逐個評閱；最后教師進行全班作文評述。對于每次的寫作任務，教師都需要耗費大量的時間和精力伏案批閱，一學期布置的寫作任務次數也非常有限；學生往往對寫作存有畏難情緒，多數不重視教師對作文的修改和點評，又缺乏對作文反復修改的機會，從而導致學生整體英語寫作水平提高緩慢，學習積極性較低。但傳統的大學英語寫作教學模式也有其優勢。教師處于大學英語寫作課堂的主導地位，對學生把握英語寫作技能起到關鍵的啟發和引領作用。教師了解學生，往往能對學生作文做出更全面性的評價。教師在指導過程中不僅對學生詞匯、語法等錯誤進行糾正，還能更有效地反饋學生對作文通篇結構內容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內容的流暢表達等意識問題。
（二）基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學
近數十年來，隨著語料庫和網絡逐步成為輔助和研究英語學習的有力工具，整合以計算機和互聯網為代表的現代信息技術正成為語言教學現代化的標志和趨勢。混合式教學模式（blendingteaching）是基于教育技術界對E-Learning（網絡化學習）的研究發展而來的。[2]所謂的混合式學習（blendinglearning）“就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”[3]也就是說，混合式教學模式實現了傳統教學與網絡化教學的互補性，“是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學和網絡化的方向迅速發展，寫作自動評價系統(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內大學英語寫作教學中，句酷批改系統是基于語料庫和云計算技術的在線批改系統，可以自動掃描學生作文的各種參數，通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分數和點評。該系統可自動修改簡單錯誤，即時顯示分數，給出修改建議，進行抄襲檢測，提供數據分析等；系統支持多次修改和學生互評，學生可依據系統提示、學生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業進行反復修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經對近幾年的研究整理，我們發現現有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談調查學生和老師對自動批改系統的認同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調查顯示,學生對于句酷批改網的認同感較強。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實證研究，結果證明句酷批改網的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實證研究也發現了很多問題:如自動批改系統更多關注語法詞匯、對篇章結構內容反饋效果不佳、需人工干預等諸多問題。在基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學中，教師采用傳統寫作教學與句酷批改網相結合的方式，利用兩者的優勢互補，憑借“機器自動反饋+學生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機制，為學生提供及時、高效、全面的教學指導。學生反復操練的學習過程也與二語習得的自動化過程相一致，從而不斷提高學生的寫作能力。
二基于句酷批改網的混合式教學在大學英語寫作教學中的應用
北京信息科技大學外國語學院于近幾年開始使用句酷批改網輔助大學英語寫作教學，實踐證明，使用句酷批改網可以大幅度增加練習量，有助于提高學生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統目前技術的局限性，如在詞匯層面給予學生的反饋較多，但在句法、篇章結構、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學生習作中的有些錯誤是系統無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標的寫作實訓題庫。因此，單純依靠機器批改與反饋對于學生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項目組老師采用了基于句酷批改網的混合式寫作教學模式，即立足于本校使用的教材和教學進度、依托學校已購置的句酷批改網系統，設計并輸入一套較系統的、循序漸進的大學英語分級寫作練習，采用機器批改與人工批改相結合的反饋模式，及時分析收集學生語料與數據，發現學生共性問題，并有針對性地進行教學指導。大學英語寫作混合式教學法的靈活多變突出了網絡化教學的優勢，也是對傳統大學英語寫作教學模式的重要補充?；诰淇崤木W的大學英語寫作混合式教學主要分為四個階段，即準備、寫作、修改、多元反饋階段。在準備階段，教師們首先需要根據學生課程和實際水平編寫相應的大學英語寫作分級練習題庫，這為后續的階段性寫作練習和后期研究奠定了重要基礎。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務，由教師帶領學生完成作文的主要構思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導學生一起進行搜集相關材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學模式的重要內容。學生在明確了寫作任務和基本程序之后，根據選定資料信息和提綱，在句酷批改網上獨立完成作文初稿。初稿要求學生注重結構內容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學模式的重要環節。寫作是一個不斷修改的過程，學生在這一過程中通過句酷批改網給出的實時反饋和評分系統，進行反復修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學模式的必要環節，是對上述三個環節的重要總結。除機器自動反饋外，學生還可及時全面地得到同學互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學生可依據系統提示、同學互評意見和教師人工批改意見對自己的作業再次進行反復修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學指導效果也得以大幅提升。教學實踐證明，基于句酷批改網的混合式寫作教學模式既能激發學生學習寫作的興趣與動力，切實提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項目組老師在2015年末課程階段性結束時進行了關于學生對教學模式認同度的調查，即面向實驗班學生在問卷網（wenjuan.com）了“基于句酷網絡批改系統使用情況”的問卷調查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學生表示使用句酷批改網進行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結構（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學生傾向于采用句酷批改網反饋與教師人工干預相結合的寫作教學模式，有73.79%的學生會關注教師給予的修改意見?？梢姡瑢W生對基于句酷批改網的混合式寫作教學模式的認同度還是較高的。此外，我們組織學生參加了句酷批改網主辦的特色線上活動“中國學生英語寫作能力調研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學生人數在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網連續兩年成功舉辦了北京信息科技大學網絡英語寫作競賽，學生參與度較高，大大激發了其對寫作的興趣和熱情，學生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]?；诰淇崤木W的混合式大學英語寫作教學模式將網絡信息化技術與傳統大學英語寫作教學模式相結合，更具客觀性和可靠性。學生習作的數據化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學生寫作的整體水平和共性問題，并依據數據分析結果，研究學生學習行為，及時制定應對方案，調整教學內容。從長遠來看，隨著作文分級題庫內容不斷擴展更新，學生習作數據可無限累積并永久保存于網絡，可構建成本校學生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調用和分析數據。因此，基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式對教學和科研都具有一定的價值性。
三結語
利用句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優勢相結合的混合式教學模式，是對現代網絡教育技術與大學英語寫作教學相結合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學生的寫作水平和存在的問題，幫助學生有效地提高英語寫作水平，提升大學英語寫作教學的效果。
作者：呂菁 單位：北京信息科技大學外國語學院
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