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摘要：
寫作教學是大學英語教學中重要的內容之一，但很多大學教師和學生對英語寫作訓練的重視嚴重不足?；诖?，文章首先對網絡環境下的協作學習進行了概述，然后對網絡環境下大學英語寫作協作教學的可操作性進行了探析，最后提出了網絡環境下大學英語小組內協作寫作的策略，包括開展競賽、小組討論、伙伴協作。
關鍵詞：
網絡環境；協作學習；大學英語；寫作教學
寫作教學是大學英語教學中重要的內容之一。由于英語寫作對學生的綜合能力要求較高，教師應該重視大學英語寫作教學，培養學生的語言應用能力和英語思維能力。近些年，大學英語大綱內的要求更多的是關于對學生聽說能力和閱讀能力的培養，并沒有太多關于英語寫作方面的要求。在這種情況下，大學教師和學生普遍認為英語寫作訓練可有可無，教師在課堂上缺少對學生英語寫作能力的系統化訓練，導致大學生英語寫作能力不高，導致大學生在今后的工作和社交中無法自如地應用書面英語進行交流，因此，教師需要探究科學的大學英語寫作教學方法，采用協作教學模式提升英語寫作教學水平。
一、網絡環境下的協作學習概述
現階段，在我國網絡環境下可以營造現代化的英語寫作學習氛圍。學生的學習環境主要包括資源環境、組織環境和硬件環境等。組織環境指的是教師在小組教學中劃分協作小組，并明確組內成員的學習任務和協作方式。教師劃分小組需要遵循一定的標準，教師可以按照不同學生的學習成績、知識結構、知識儲備和認知能力，采用互補的方式來提高學生的協作學習效果。校園網可以為學生提供英語寫作的資源環境。為了使協作學習不受時間和地點的限制，可以應用虛擬網絡技術建立互聯網站點，從而提供英語協作學習的硬件環境，這樣學生即使不在學校，也能利用網絡環境進行英語寫作的協作學習。協作學習的前提是科學地建立小組。通過小組內的協作學習可以達到預期的教學目標和學習目標。協作學習理論建立在建構主義理論的基礎上，歸根到底需要有認知主義理論作為支撐。這是一種獨特的學習觀，這一理論認為學習不是學生被動地接受教師傳授的知識，而是學生根據已有的知識儲備和經驗來探究知識，在積極交流的互動過程中充實已有知識，建立新的英語知識認知結構。此外，大學生需要擺脫傳統的學習觀念，打破孤立競爭的學習狀態。這一過程需要教師設置豐富的教學環節，促使教師和學生、學生和學生之間加強互動交流，通過相互協作實現預期的教學目標。在小組內，學生之間相互學習，相互促進，可以更加有效地解決各種英語問題，從而順利完成英語寫作的教學任務。
二、網絡環境下大學英語寫作協作教學的可操作性探析
對大量的相關資料研究分析后發現，在網絡環境下，大學英語協作寫作練習具有較強的可操作性。教師必須理清網絡環境下大學英語寫作協作教學的可操作性，才能在開展這項教學活動時更有動力。第一，通過協作學習可以促使學生構建完整的英語知識體系。協作學習要求教師采用分組教學的方法。教師需要將不同的學生分到一個小組并讓其進行討論和研究。小組內的學生可以共享信息資源，討論英語寫作初稿，在此基礎上組員可以深層次地挖掘英語寫作題目的內涵，并科學確定英語寫作需要表達的主旨和內容。學生之間的交流有助于促使學生開拓視野，增進彼此的感情。由于每個學生生活的家庭背景不同，因此他們也會有不同的閱歷和經驗。采用小組內的協作學習模式，可以促進學生之間和師生之間進行有效的溝通，課堂氣氛也會更加民主、和諧。這樣的課堂環境對學生的學習和分享可以起到一定的促進作用，同時也能激發學生課堂參與的積極性和學習熱情。學生通過積極主動地探究，能夠巧妙找尋到英語寫作的靈感和素材，并且使文章的內涵更加豐富，思想感情更加細膩，從而有效提升整篇文章的水平。第二，通過小組協作學習可以發展學生的認知。小組協作的教學模式是建立在以學生為中心的基礎上。以人為本的教學理念能夠促使學生發展自己的認知。這種學習模式需要學生積極主動地尋找寫作素材。在尋找素材的過程中，學生能夠接觸到大量的英語資源。協作學習的過程有助于使學生進行充分的溝通。學生之間經過溝通再修改文章，在這個過程中，學生需要對題目進行深層次思考，這也是對學生思維能力的鍛煉和提升，對學生以后的就業和發展是非常有利的。第三，網絡環境是大學英語協作寫作教學的技術保障。網絡環境下的大學英語協作寫作教學模式比傳統教學模式更加進步。教師在開展教學活動時可以利用網絡環境搜集寫作素材，同時整個溝通和交流過程也更加便捷。這一優勢是傳統教學模式不具備的。網絡環境中包含著現代科技元素可以促使學生在交流互動的過程中及時發現問題和解決問題。學生在深入討論的基礎上能夠更深層次地探究英語寫作題目，同時這也有助于師生之間和學生之間形成更加親近的關系，而且學生掌握的知識更牢固，課堂效率更高。第四，學生在網絡環境下開展小組協作寫作練習有利于對學生合作習慣的培養。良好的合作學習習慣對學生的寫作能力具有一定的提高作用。小組協作英語練習可以改變枯燥的個人寫作模式，促使學生樹立合作的意識。在小組內，學生之間可以相互點評英語文章的優點和不足，學生針對文章的不足可以再次進行修改，從而使每位學生在寫作練習中都能有所提升，這對學生學習積極性的提升是非常有利的，學生之間可以相互促進，共同進步，對學生的認知情感進行規范，給學生一種積極的情感體驗，這些對培養學生的寫作能力是非常有益的。第五，在協作教學模式中，每個學生都扮演著不同的角色，其能力都能得到提高。在小組內的學生協作寫作練習過程中，每一位學生都擔任不同的角色，發揮不同的作用。每位學生都是協作寫作練習的參與者，同時也擔任著資源收集和信息共享的角色，學生的各項能力都得到了提升。學生之間需要討論修改文章。在小組內寫作練習的各個環節，學生的語法，詞匯應用能力都能得到鍛煉。此外，學生間的討論對學生的英語寫作練習可以起到監督和促進的作用。
三、網絡環境下大學英語小組內協作寫作教學的策略探析
相對于傳統的寫作教學模式，小組內的英語協作練習更加科學有效，需要學生秉持“相互溝通，互相學習，互相進步”的學習理念。教師需要探究更加科學的小組內協作寫作策略。教師應采取科學的教學策略，使學生輕松掌握教學內容，讓學生在網絡上交換信息，并且可以及時獲取信息資源和在線幫助，從而提升學生的英語寫作能力。對網絡環境下大學英語小組內協作寫作教學策略具體分析如下。第一，利用競賽的方式開展小組協作教學。在小組協作學習中，競賽型學習方法是非常有效的。這種學習方法主要針對的是同一學習內容，但是該學習內容是由多個學習者共同學習的，教師可利用網絡環境開展競爭協作教學。教師要引導學生在小組內參與競爭，提升學生的競爭意識和競爭能力。教師可以利用計算機學習系統設立科學的學習內容和學習目標，給學生提供相關信息，使其有效解決寫作過程中遇到的各種問題。學生可以利用網上在線學習名單，自主選擇一位英語寫作競爭對手。學生和競爭對手之間可以通過協商簽訂競爭協議，從而使雙方在各自解決問題的過程中得到提升。競爭形式的小組協作學習可以激發學生的學習斗志和學習信心，促使學生更加主動地探究英語寫作方面的技巧。在競賽過程中，每位學生可以借鑒自己競爭對手的學習經驗，促使其自身的寫作技能得到提升。此外，每位學生都有爭強好勝的心理，為了在小組內獲勝，每位學生都會更加刻苦地學習，在主動意愿的支配下，學生英語寫作學習效果的提升也會更加顯著。第二，通過小組討論的模式開展小組協作英語教學。通常每個協作小組的組員為3~5人。人數過多或過少都是不恰當的。人數太少會導致每個學生在小組內承擔的任務繁重，如果人數過多，則很難控制小組進程，在一片混亂中，學生的學習興趣也會下降。同時，教師可以利用網絡開展協作教學，讓組員利用網絡自由組合。教師在課堂提出問題后，小組成員可以針對問題進行協商，從而對問題形成一致的見解。小組成員在解決問題過程中，需要借助網絡和圖書館查閱資料。小組內的學生經過討論最終會形成一致的答案，進而寫成報告。每個組員都想為自己的小組爭光，因此，各小組成員也會更加齊心協力地付出努力，對英語寫作技巧出謀劃策，同時，每一位組員都能在小組內平等地發表意見，這樣不僅可以維護每位學生的自尊心，同時也能增強組員的榮譽感和自信心，并將其轉化為學習熱情。此外，小組討論的模式對于提升學生分析問題和解決問題的能力也是非常有益的。第三，通過伙伴協作的方式開展小組教學。組員在小組內的學習需要結成伙伴關系。小組成員共同關心的問題可以通過討論協商解決，在協商過程中，小組組員以伙伴的關系互相借鑒寫作靈感和經驗，檢查彼此的學習情況，在檢查過程中形成相互幫助的學習模式。這種伙伴協作學習方式需要學生自己尋找合作者，并科學選擇學習內容，再利用網絡查詢找其他學習同一內容的學生，自主選擇一位學生經過協商結成學習伙伴關系。此外，計算機也能充當學習伙伴的角色。通過伙伴學習模式可以使學生的整個學習過程更加順利，同時學習環境也會更加融洽。每個學生都能在小組內感受到被支持，能夠更加順利地完成英語寫作任務。第四，利用角色互換的方式開展小組合作學習。每個協作小組內都有不同的角色，并由不同的學生擔任這些角色，包括學習者、統籌者和指導者等角色。每個角色職責分工明確。在小組協作學習過程中，學生之間可以互換角色。通過互換角色，每個學生都會有不同的角色體驗，對問題的認識也會更加深入，從而促使每個學生增強責任感。
四、結語
在我國網絡環境下，開展大學英語寫作教學可以利用小組協作的教學模式，從而可以讓每個學生都能在小組內發揮自己的優勢，互相探討和幫助，提升小組內每個組員的英語寫作水平，實現課堂最優學習效果。網絡環境下大學英語寫作協作教學具有可操作性，教師可以通過競賽的方式、小組討論的模式、伙伴協作的方式開展協作教學。
作者：許利芹 單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W校
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