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【課題項目】
河北省社會科學發展研究課題：利用微課提升大學英語教學效果的有效途徑研究課題編號：2015030452；石家莊鐵道大學教育科學規劃課題：網絡環境下理工科院校大學英語大班口語教學的有效模式研究石鐵大校教{2014}110號。
【摘要】
英語教育界的一個共識是大學英語教學應該將重心轉移到英語聽說教學上來，提高學生的英語實用能力，以滿足社會對學生英語交際能力要求提高的需要。但是目前，公外英語教學受制于學生班容量的影響，很難做到實施有效的英語聽說教學模式。隨著新興教學技術的不斷運用，網絡環境被越來越多的運用到大學英語教學中來，以網絡及其多媒體技術為基礎的微課教學也越來越多的為廣大英語教師所使用，本文探索網絡環境下以微課為基礎的大學英語口語教學的有效模式。
【關鍵詞】
微課；大學英語；教學效果
英語口語教學有其自身的特點，它的特殊性決定了它不同于聽力、閱讀、寫作與翻譯的教學?？谡Z是人與人之間口頭表達的語言，它的交互性比書面語強，而且口語比書面語更依靠交際時的特定場景。[1]然而當前的大班授課形式無法滿足為學生提供接近真實的語言環境和背景，坐在大教室后面的學生很可能因為教師不能及時照顧到而降低學習積極性，直接影響到口語教學的效果。為了有效組織大班口語教學提高大班英語口語教學的效果，筆者嘗試了如下教學方法與模式，收到了不錯的效果。
1.利用微課提升大學英語的教學效果
微課教學已經成為目前大學英語的有效教學手段，微課是教師提前制作好的微視頻，就一個知識點進行錄制和講解，學生可以在課前進行微視頻的學習，通過學習掌握知識要點，也就是說學生對原本課上學習的知識點提前到課前來學習，課上進行師生之間與生生之間的討論，這樣就把大學英語學習的環節向前提升了一步，這樣教師在課上可以不必講解繁瑣的知識點，而只進一步講解學生通過自學不能明白的知識點，這樣教師就能把更多的時間用于英語學習環境的創設上，為學生的開口表達創造更好的機會與條件。一節課的時間長度一般是50分鐘，如果教師將絕大多數時間用于講解學生可以自學的知識點上，那么剩余的讓學生練習口語的機會就不多了。而使用微課教學之后，教師就可以在課堂上騰出更多的時間進行口語練習的環節或者進行就學生自學的內容深入討論的環節。微課的知識點的選擇一定要科學有效，不能是學生曾經學習過的比較熟悉的主題，應該是學生自學起來有一定難度，需要教師進行講解的知識點。這樣學生在學習完微課之后才能有收獲。在微課視頻上最好能夠給學生提供一定的習題和思考題，如果學生自己不能解答上來，可以留到課上的互動環節，通過與同學或者教師的互動討論來得到答案，這樣，學生就有了一定的收獲，從而也增強他們的學習信心。所以應用微課教學相當于將大學英語教學往前提升了一步，非常有助于培養學生的自學能力與解決問題的能力。這對于大學英語的大班教學有著極其重要的意義。廣大英語教師要積極推廣這一有效方法，這樣在課堂上就不必就學生能自學的知識點花費時間，并且微課視頻也可以反復觀看，有利于學生的復習。在微課的基礎之上，教師還可以嘗試翻轉課堂的教學方法，讓學生根據課前的學習基礎，讓他們到課堂上就某些知識點進行講解，提出疑問，教師進行統一的解答，或者組織學生進行討論，這樣有助于他們思維的進一步深化，有助于提升學生分析問題與解決問題的能力。學生在師生互動與生生互動中可以學到更多的知識，并且這些知識的獲得是他們親身參與進來的，可以給他們留下更為深刻的印象，比單純的教師講解更有效果。
2.采用分組教學法進行合作學習，增加學生口語練習的機會
相對只有20——30名學生的正常小班教學來說，大班英語口語教學最明顯的問題是每個學生在課堂上得到練習口語的機會相對少，如果沒人1分鐘的發言時間，那么全班都說下來，也需要70多分鐘，一節課的時間就過去了，甚至有的不積極主動的同學幾節課也沒有主動獲得過一次發言機會。為了增加口語練習的機會，可以采用分組教學法，依據班容量將學生分成若干組，每組人數中4——6人為宜，教師可以中課堂上組織每個小組選出組長，組長負責建立qq學習群，督促全組的學習。教師可以中在課堂上或者qq群中給學習小組分配學習任務，學習形式可采用小組內討論或小組間辯論的形式，讓每個同學都有充分的發言機會，互相取長補短。[2]討論結束后每組選派一個發言人代表全組對討論情況進行總結，其他成員補充，組內同學輪流做發言人，這樣學生們就會獲得機會開口說英語，并且能保證一定的時間。當進行小組內討論或者辯論的時候，教師不能只在講臺上站著無所事事，而是既要親自參與小組討論又要對小組討論進行監控，及時給予幫助并保證討論正常進行，教師可以在教室內的小組間來回走動，對口語表達遇到困難的同學予以幫助。當然，從提高口語表達的角度出發，僅靠課堂上的一周兩次練習時間還是不夠的，教師可以組織學生們以宿舍為單位，每天固定的抽出半個小時的時間說英語，做一些小組討論，也可以依據建立的qq群進行英語會話練習，題目可以是學生們身邊的生活和學習等事情或一些社會熱點話題，學生將討論過程及主要內容記錄下來，教師定期檢查?；蛘呖梢宰寣W生在課下編排英語短劇，這樣，口語表達就能放在一個情景中來進行了，從而在練習口語的同時培養創新意識。②使用上述口語練習的方法，就能大大增加學生開口說英語的機會，也使得性格較為內向的學生不得不參與進來，從而達到鍛煉提高的目的。在與同伴的共同合作過程中，學生的英語學習興趣也得到了進一步的激發。
3.以教師為主導、學生為中心，設計與開展多種形式的課堂活動
目前的英語教學已將英語口語的提升放在了重要位置，Nunan認為學生在學習一門外語的時候，如能夠參與到這門外語的使用中，融入到這門外語的使用環境中，對學生外語學習的提高尤為重要。目前大班英語教學的一大難關之一就是教師不能有效將學生在課堂上進行有效的調動，充分讓每位學生真正的融入到課堂教學中來，為了解決這一難題，可以采用分組教學法及其互動交流法進行教學，分組教學法是將每位學生分到一個英語學習小組中，全班共分為大概6——8個小組，每組6人，這樣有利于他們的交流，每組創建自己的q群。教師可以在課上為學生分配組內討論話題，可以讓學生在課上或者課后進行討論。每次討論都選定發言人進行小組總結，小組成員輪流擔任發言人，每個組員都要在組內發言。英語的互動教學法包括師生互動和生生互動，英語課堂上的以教師為中心的狀況應該逐步轉變為以學生為中心，而教師只是起一種主導作用。在傳統的語法翻譯法的教學中，課堂上大部分時間都被教師的講解所占據，在這種情況下，自然缺乏師生與生生間的交流與互動，學生也缺少練習的機會。而一口流利的英語是練出來的而不是聽老師講出來的。[3]以學生為語言實踐中心和主體能讓學生完成從書面語向口頭語的轉化。最近關于二語習得的研究不斷表明，就口語發展而言，課堂互動式非常必要的，廣大英語教師應該從一個主宰者變為一個組織者，多為學生創造出接近真實的語言環境，促進學生信息的交流與互動。
從以上分析中可以看出，在高等學校班容量大，大學英語師資不足的情況下，大班英語的英語口語教學時不可避免的，所以，廣大英語教師要著力解決好目前英語課上所存在的一系列問題，積極以微課教學為基礎實踐新的方法，盡可能多地使用先進的多媒體手段與移動終端，嘗試分組教學法與互動教學法，就能有助于培養出滿足社會需要的英語口語人才。
作者：張云崗 陳志新 單位：石家莊鐵道大學外語系 石家莊幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻：
[3]劉潤清,戴曼純.《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》[M].北京:外語教學與研究出版社,2004:96.
