前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學質量保障體系，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【基金項目】
吉林省教育科學“十二五”規劃課題“大學英語教學質量保障體系中人才培養模式的研究”(GH150274)；吉林省教育科學“十二五”規劃課題“ESP（特殊用途英語）教師的學科教學知識（PCK）的發展路徑研究”（GH150275）。
【摘要】
進入二十一世紀，我國改革開放不斷深化，全球經濟趨于一體化，應用型人才已經成為社會發展的必然要求。因此在應用型人才培養模式下，大學英語教學也要以培養學生英語綜合運用能力為目標，構建大學英語教學質量保障體系，提高大學英語教學質量，滿足社會及經濟全球化的需求。
【關鍵詞】
大學英語；應用型；人才培養模式；質量保障體系
當整個世界全面進入二十一世紀，社會經濟飛速發展。隨著全球經濟一體化的趨勢不斷加強，每個國家的國民經濟各方面都悄然發生著變化，社會教育所受的影響最為深遠。中國的社會穩定，經濟長期保持著快速健康的發展，亟需大批高素質的人才，尤其是區域性經濟的發展，對高等教育培養出的應用型人才需求也日趨增長。隨著我國教育事業的蓬勃發展，各個高校也不斷地探索、積極的改革、穩步的發展。然而，高等教育的教學質量也引起了國家和社會的高度關注，雖然國家陸續出臺了一系列如教學水平評估等政策來監督各高校的教學質量，但是我國各高校教學質量參差不齊、有的高校教學質量還有待提高，人才培養模式等方面還不夠明確。因此，各高校要定位人才培養目標、提高教學質量，這也是我國高校長期穩定發展的需求。
一、應用型人才培養模式
應用型人才指的是那些能夠把在學校學習到的成熟的技能和理論知識應用到社會實踐中的人才類型，它的具體內涵會隨著高等教育的不斷深化會而加的豐富的。人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。在現代高等教育的改革中，我國各高校應該把轉變培養人才目標提高到戰略高度，重視應用型人才的培養。在國外，應用型本科教育理念已經在美國、德國等國家日臻成熟和完善，應用型本科教育的培養模式和培養目標是為了能夠繼續服務社會經濟發展而設立的。歐美國家的應用型人才教育培養模式對我國的高校教育培養模式的構建是具有一定價值的參考意義。我國高校，尤其是地方院校應該向應用型轉變，不能夠因為擔心學校的“檔次降低”、“社會地位降低”而被固有的傳統理念束縛。要知道，隨著社會經濟的深入發展，特別是區域經濟的快速發展，社會對應用型人才的需求已經白熱化。據教育界的權威人士統計，在發達國家人才需求結構如下圖所示：在中等發達國家里，頂尖的人才占5%，科技研發方面人才占30%，而在第一線從事生產管理服務等行業的專業人才和技術人才占整個人才結構需求的65%。中國是一個生產大國，更需要大量的、優秀的應用型人才活躍在生產第一線，促進國民經濟的發展。在這種社會背景下，中國高校必須適應社會對人才需求的變化，不要再以培養“高大上”的人才為目標，要把改革的重點放在“應用型人才”培養上，要符合和滿足社會對人才的需求，要從轉變辦學思想、定位培養目標、改善師資配比等方面向應用型高校轉變，要“放下身段”，真正培養出大批“接地氣”的一流的應用型人才。目前，我國有些高校已經在應用型本科人才培養上取得了一些成績，但是仍然有些問題存在：應用型本科教育并不是傳統的本科教育加上職業教育；課程分類、課程體制設置并沒有完全符合應用型人才的培養；實踐教學條件不能滿足學生社會實踐的要求；課堂教學、實踐教學的評價體系尚不完善等等。所以我國高校要在實踐教學過程中應調整教與學的關系、采用靈活的教學內容、重新配比理論課和實踐課，形成應用型本科教育體系，為社會培養出全面的“高素質”的應用型人才。
二、大學英語教學質量保障體系
高效教學質量保障體系的設立和完善為人才培養模式的構建保駕護航。應用型人才培養模式在高校能夠有效地運行，離不開強有力的教學質量保障體系的支撐。隨著我國高等教育由精英型人才培養模式向應用型人才培養模式轉變，社會對英語人才的需求也趨于多樣化，更加重視英語的實用性。因此高校大學英語教學不但要順應社會發展的需求，還要努力提高教學質量，時刻以培養應用型人才為目標，將英語的教學重點由單純的語言能力開發轉向為英語學習能力和跨文化交際能力的培養，真正做到學有所用。各高校應該建立和完善大學英語教學質量保障體系，并將其運用到大學英語教學實踐中，使大學英語教學質量管理更加規范和有效。高教大學英語教學質量保障體系的構建主要包括四大的基本要素，即教師模塊、學生模塊、管理模塊和評估模塊。這四大模塊的主體和客體各不相同，但是它們相互聯系、相互作用，有效地保障了大學英語的教學質量。
1.教師模塊
教師作為教學過程中的重要主體之一，是教學過程的組織者，是知識的直接傳授者。在構建和完善大學英語教學質量保障體系過程中，教師要提高自身的綜合素質，以確定具有實效性的課堂教學策略、教學內容和教學方法，實現教學目標。教師不僅要對教學資源、教學內容進行鑒別、開發和利用，也需要不斷汲取新的知識和信息，不斷參加國內外培訓，提高自身的信息化教育技術能力以保障現代大學英語教學質量。
2.學生模塊
學生作為教學過程的主體，要努力培養培養其自主的學習能力，最終確立大學生適合社會發展的人才培養模式。很多普通高校的大學生缺乏自主學習的能力，“奴役性”強，因此在大學英語教學方法實施的過程中，要側重培養學生自主學習英語的能力，激發學生的學習興趣。很多高校在設立大學英語課程之外，還設置了ESP課程（專門用途英語課程），學生可以根據自己的專業和社會的需求選擇對自己有用的課程，使之畢業后能夠適應社會的需求。
3.管理模塊
管理模塊主體是教務部門和各院系職能部門，客體是教師和教研室。任務是檢查教師教學質量和教研室工作，形成一套規范、嚴格的教師聘任遴選機制,健全有效的內部評估督導和競爭機制。
4.評估模塊
教學質量評估是大學英語教學的一個重要環節，評估的目的和結果是對教師教學效果的反饋、改進教學策略、提高教學質量的重要依據，也是學生調整學習方法、提高學習效率的有效手段。學生也可以是這一評估模塊中的一員，積極反饋各種同大學英語教學活動相關的信息，以完善大學英語教學質量保障體系。
結束語
應用型人才培養模式對大學英語教學提出了更高的要求，現代的大學英語英語教學應更重視英語技能的培養，使英語教學適應社會的需求，努力提高大學英語教育在社會的競爭力。
作者：張麗影 單位：吉林財經大學外語部
參考文獻：
[1]李宵祥.創新運行機制,提高大學英語教學質量中國高等教育[J].中國高等教育,2002(21).
[2]牛貴霞.大學英語課堂教學質量測評體系研究[J].教育與職業,2006(8).
[3]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界,2000(4).
[4]張士獻,李永平.本科應用型人才培養模式改革研究綜述高教論壇[J].高教論壇,2010(10).
[5]張兄武.應用型創新人才培養模式探討中國高等教育[J].中國高等教育,2010(15).
[6]周德儉,莫勤德.地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的幾個問題現代教育管理[J].現代教育管理,2011(3).
