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摘要：
文章從應用型本科院校ESP教學現狀與存在的問題出發，結合應用型本科院校的人才培養目標，提出了改進應用型本科院校ESP教學的策略。
關鍵詞：
應用型本科院校；ESP；大學英語
esp即EnglishforSpecificPurposes，也被翻譯成“專門用途英語”或“特殊用途英語”。商務英語、財經英語、醫學英語、旅游英語、工程英語等都屬于ESP范疇。ESP有著明確的學習目的，而且教學途徑的實用性強，所以它具有兩個明顯的特點：第一，ESP學習者一般為成年人，他們或者是正從事某種專業的專門人才，或者是正在接受培訓的各類專業人員；或者是在校大學生，還包括部分將來需要經常使用英語的專科院?；蚵殬I中學的在校學生。第二，ESP英語教學的目的是把英語當作一種手段或工具，這樣有助于學生把英語作為工具進一步對專業知識進行學習。ESP的特點是分析和滿足不同學習者的不同需求，以此來提高英語教學效果。應用型本科院校主要體現在“應用”二字，其核心環節是實踐教學。這就要求應用型本科院校的大學英語教育能夠將學生的理論知識、實踐能力進行良好的結合，重點加強對學生英語實踐應用能力的培養，讓學生以英語作為學習工具，來獲得自己所學專業領域在世界上取得的最新進展和成果，或以英語作為交流工具，適應本專業工作崗位的需求。英語在世界范圍內使用的程度越來越廣，世界上絕大部分的產品設備都有英文說明書，幾乎所有的國際貿易往來都要通過英語。在這種形勢下，人才的專業化、實用化、國際化越來越重要，這就需要人才既具有高水平的專業知識，同時也要具有與專業知識相匹配的英語能力。培養復合型、應用型外語人才，是應用型本科院校的目的，ESP目的是讓學習者在自己所學專業范圍內熟練使用英語，以滿足用英語進行交際的需要。二者近乎完美的結合就是在應用型本科院校進行大學英語ESP教學，所以ESP理論對應用型本科院校大學英語教學有著重要的指導意義。
一、應用型本科院校ESP教學現狀存在的問題
國內早期的ESP統稱為科技英語(EST)教學。當時的教學手段主要采用閱讀和翻譯。近年來，ESP理論研究及實踐又在我國高校流行起來，雖然取得了一定成績，但很多高校的ESP都是盲目跟風，缺乏整體規劃，特別是一些應用型本科院校，由于本身定位不是研究型大學，在理論研究不足的情況下進行ESP實踐教學，存在著不少問題。
（一）課程定位不準確
ESP在應用型本科院校的人才培養方案中的定位不準，由于不同專業對應用型人才外語能力的需求水平不同，ESP教學側重點也應該不同。然而許多院校將ESP等同于大學公共英語，將ESP等同于大學英語公共課，對學生的聽、說、讀、寫、譯都提出較高的要求。也有部分院校只是開設一到兩門ESP課程，將其設置為選修或必選課程。這樣的課程設置隨機性較強，導致ESP課程處于零散或自發的狀態，并沒有達到人才培養的目標。
（二）實踐環節匱乏
許多院校對應用型人才培養模式缺乏深層次的質的認識，更加沒有認識到實踐教學在ESP中所起的重要作用。在ESP教學計劃的制訂中缺乏實踐環節的設置，即使有實踐環節的設置，也只是名義上的實習，學生真正實踐、動手、演練的學時少之又少。雖然很多應用型本科院校的各個專業都有自己的實習基地，有的專業甚至有十幾個、幾十個實習基地，但是很少有院校能提供ESP實踐教學基地。因為ESP課程多由公共外語部或外語學院負責授課，他們所能夠提供的基地多是為英語專業學生準備，而學生所在專業的實習基地又很少針對ESP進行實踐。
（三）ESP教材缺乏
專業門類的細化更凸顯了專業英語教材的重要性，而很多應用型本科院校在ESP教材選用上也存在一定的問題，缺乏系統性、專業性、實用性。目前，我國還沒有國家級的統一的各專業的ESP教材，各個院校所使用的ESP教材基本以選編或自編為主，有的從網上摘取文摘片段自行編寫，有的教材全部采用英文原版教材的內容。這種教材或不能貼合專業實際，形式老套，或難度超過了學生能夠接受的范圍，導致學生缺乏積極性，教師授課效果不佳。
（四）教學方法陳舊，教學手段單一
有的院校由于教學條件限制，多媒體教學設施缺乏，導致教師無法進行案例教學和實踐，這都限制著ESP的教學改革和教師的教學積極性。另外由于應用型本科院校近幾年招生規模擴大，師資數量跟不上，很多學校外語教學采取大班額授課，有的甚至一二百人一個教室，這都忽略了學生的感受，讓學生喪失了主體地位，與ESP的教學目標相違背。
（五）師資力量薄弱
ESP教學對于外語教師來說是跨學科的教學，許多教師在理論和實踐上都有欠缺。目前，在應用型本科院校中，從事ESP教學的教師不是從事大學英語教學工作的教師就是英語水平較高的專業教師。而對于ESP教學來說，這兩種教師都存在明顯的不足。第一類教師的英語語言知識或英語文學知識較扎實，但對所教的ESP專業不熟悉，難以達到一定的深度；第二類教師的英語語言知識相對薄弱，不熟悉英語教學規律，很難用英語自如地進行ESP教學。而且很多從事ESP的教師教齡都不長，教學經驗欠缺，這都影響ESP的教學效果。
（六）學生水平參差不齊
雖然各個高校都面臨這個問題，但應用型本科院校這個問題更加突出。應用型本科院校招收的學生有很大一部分是二本線或者三本線，有的甚至三本線占大多數。這類學生英語學習的目的很功利，多數以通過大學英語四級和期末考試通過為目的。由于這些學生本身英語的基礎就不是很好，上大學后沒了升學的壓力，對就業又缺乏認識，所以對英語教學失去信心或興趣，有的甚至產生對立抵觸情緒。
（七）評價機制落后
目前多數院校的ESP課程評估機制沿用過去大學英語的評估機制，即平時表現加期末卷面分構成總分數。這種評價機制已經不能滿足ESP教學改革的需要，缺乏對ESP不同專業不同的考核機制，并且普遍缺乏對實踐環節的考核，不能鼓勵在實踐教學環節改革創新的積極性，相反存在著制約傾向。
二、改進應用型本科院校ESP教學的策略
（一）明確ESP教學定位
目前開設ESP的很多高校都把ESP課程開設在第四學期，前三個學期開設的是普通公共英語，但ESP最重要的特點就是按學習者實際需求來進行課程設計。也就是說，ESP的課程必須以學生為中心，滿足學生的需求。所以應當適當調整ESP開設的時間、內容及難易程度，讓學生盡早接觸ESP，了解專業詞匯和相關知識，并通過大學英語幫助學生解決ESP學習中遇到的語言困難。ESP在課程設計要轉變過去單一的傳授語言技能，讓英語教學變成傳授語言技能和專業內容相結合。
（二）加大實踐環節比重
首先應在學校內部形成統一共識，使全校師生認識到實踐環節在ESP教學中的重要性，做到全校一盤棋。學校應加大對實踐教學環節必要的財政投入，加強校外實習基地建設，通盤考慮，打破外語學院與其他學院之間壁壘，做到實習基地資源共享，讓校外實習基地真正成為培養學生全面發展的搖籃。與此同時，教師更要在課堂上注重學生實踐能力的培養，這就要求教師要具備將理論知識轉化為實踐的能力。
（三）加強教材建設
教材的選用是ESP教學的重要保障，關系到教學整體水平的提高。我國ESP教材的開發應充分利用現代教育技術整合資源，形成立體化的教材體系、這其中應包括教材、練習冊、教參、PPT等，更應該包括網絡課程資源。這樣的教材編寫才能同時兼顧語言和專業，既能與國際上的培養要求接軌，又能反映國內專業的特點與要求。
（四）創新教學方法
良好的課堂教學活動必須要有學生參與，所以教師要讓學生明確學習ESP的目的，了解專業特點，確立方向。教師應利用現代化的教學手段，模擬各專業在就業后可能出現的真實語境，按照具體要求加強聽說能力或者資料的閱讀能力，解決今后專業領域中的交際問題。教師還應該根據實際需求，設計專題討論、小組學習，或者讓學生到實踐基地進行實地調研等，使學生的語言能力在真實的環境中得到強化與提高，全面提升專業研究能力與語言運用能力，激發學生的學習熱情，有效地強化ESP教學效果，讓學生從“被動學”轉變為“主動學”，這樣也可以減少由學生英語水平參差不齊所帶來的教學困難。
（五）加強師資培訓
各高校應根據ESP教師的現狀，對外語教師和專業課教師進行資源整合，優中選優，建立一支高素質的ESP教師隊伍。與此同時，學校應該有計劃地引進具有豐富實踐經驗的實踐工作戰線的優秀專家充實到教師隊伍。更重要的是加強對在職教師進行相關專業知識的培訓。培訓的重點應該放在欠缺專業知識的英語教師上，對他們進行相關專業知識培訓可以在短時間內取得較好的效果，而對優秀的專業課教師進行外語培訓需要的財力物力會更大些，因為了解一個專業的入門知識要比熟練掌握一門語言要容易得多。
（六）優化評價機制
制定科學的ESP考核與評價體系是ESP順利進行的保障。必須改革傳統的以教師為主體的單一的評價方式。圍繞ESP課程培養目標，從單一的英語應試能力考核向復合的專業英語能力考核過渡，建立全方位、個性化、立體化的評價機制。考核必須強調學生對語言的實際運用能力，除了書面考核以外，還可納入聽說考核，如專題討論、小組學習、辯論、實地調研報告、個案分析結果等，并且考核應該個性化，要克服目前評價的隨意性和盲目性。ESP教學在應用型本科院校的推進是需要學校、教師和學生三方面共同努力的。培養本科應用型人才，就要緊緊圍繞應用型人才培養模式的基本構成要素：素質、知識、能力三個體系。大學外語作為人才培養方案中重要的公用基礎課，起著至關重要的作用。而ESP作為大學英語教學改革的一部分，是通過定位體現改革。在ESP實踐教學中，改革主要體現在課程設計、教材選用、教學方法和師資隊伍建設等方面。這都只是對ESP教學所進行的初步嘗試，今后的改革一定會遇到很多新的問題和挑戰，ESP理論在今后的教學實踐中，能夠對應用型本科高校的大學英語教學起到推動作用。
作者：張宇斐 高秀麗 曲銘欣 單位：黑龍江科技大學
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