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摘要：
當前我國高職高專院校學生的綜合素質普遍偏低，尤其對于從事英語專業的學生來說更是如此。本文針對學生的專業特點和師范?？圃盒５奶攸c，根據筆者的多年經驗，以“課前預熱”環節為平臺，闡述了其在大學英語教學中的作用。
關鍵詞：
英語作為一門外語，要想把它學好，不僅需要老師的精心教授，更需要自身的努力和堅持。那么作為一名師范院校英語系的學生，更應該把英語學好，因為他們肩負著培養下一代的任務。第斯多惠在《德國教師指南》中指出：教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。我校屬于師范?？圃盒＃^大多數學生的高考成績并不高，尤其身為英語系的學生，英語單科成績更是低得可憐，很多學生都不及格，甚至四、五十分的學生大有人在。學生的英語發音更是千奇百怪，連簡單的he都發不準，很多同學都發成了“黑”。我根據學生基礎差，發音不標準的特點，開展了“課前預熱”活動，也就是所說的“課前五分鐘演講”，從學生大一的時候抓起。經過兩年的堅持，學生無論從基礎發音上，還是從綜合能力上都得到了質的飛躍。經過實踐總結，我認為“課前預熱”在大學英語中起了以下幾個作用。
一、學生從被動接受到主動學習
有句話說得好“:興趣是人們最好的老師”。學生如果對學習對象產生興趣，他們就會自覺排除各種生理、心里上的或者是外界的各種干擾，集中精力，積極、主動地進行學習，并把學習當作一種愉悅的享受，而不是一種累贅。“課前預熱”環節實際上就為他們提供了一個展示自己的平臺。首先，我要求他們演講的形式和內容不限，可以是詩歌、散文、故事或者是講解某個知識點，也可以模仿《新概念》里的經典文章等等。由于形式和內容不限，這就給他們極大的選擇權，他們可以根據自己的實際情況來選擇自己喜歡的材料進行演講。尤其是基礎較差的同學剛開始可以選擇相對簡單的材料，使他們在表演的過程中不那么怯場，極大了增強了他們的自信心和學習的興趣。其次，增強學生之間的互動環節。表演的同學在表演之前可以根據自己的表演內容準備一些道具，這樣可以把死氣沉沉的課堂變得生動、精彩。表演的同學還可以通過提問的方式，讓其他同學也參與進來，有助于集中他們的注意力。這樣學生在和諧愉快的氛圍中,不知不覺地練習了聽、說、讀、寫、譯的英語運用能力,由原來的被動學習變為主動接受。
二、給學生提供更多的口語練習機會,培養學生的表達能力
我們學習英語的最終目的實際上是能用英語進行交際。在“課前預熱”環節上，我通常是讓學生脫稿進行演講，會達到更好的效果。尤其是那些模仿原聲帶的同學們經過幾次演講之后，他們的口語表達能力、語音語調面貌都有了很大程度的提高；同時，他們說話時所使用的體態語也落落大方，毫無造作之感。經過幾輪演講之后，同學們普遍反映不僅自己的口語表達能力提高了，上臺的膽量也大了，從而更愿意用英語進行交際了。“課前預熱”給學生創設語言情境,提供讓他們鍛煉口語的機會,從而進一步鞏固所學知識,開闊思路,提高交際能力。
三、豐富了課堂教學的內容
教師雖然能夠激發學生說的欲望，也為他們提供了表達的語言平臺,但是還要引導學生如何更好地準備語言材料來充實課堂的需求。在現代科技文化信息滿天飛的情況下，要想很好地駕馭課堂，給予各個層次的學生充足的信息量，教師光靠課本上的知識是遠遠達不到目的的。要解決這一難題,教師除了要擴充自己的知識儲備之外，最好的辦法就是發動同學們的力量，集思廣益。而“課前預熱”這一環節恰恰為我們提供了平臺。我經常鼓勵同學們在課余時間到圖書館大量閱讀英語方面報刊雜志如ChinaDaily，或上網搜集一些熱門的話題、演講材料，多聽BBC或VOA英語廣播節目或看中央9頻道的英語新聞和節目。這些都為他們的演講提供了素材，同時也拓展了同學們的知識面，大家取長補短，極大地豐富了課堂教學內容。像youngcynic(憤青)和facecontro（l顏控）這樣的詞就是在學生的課前演講中出現的，也是當下比較流行的詞。
四、提高了學生的學習成績
“課前預熱”活動可以增強學生說英語的主動性,緊緊圍繞學生的興趣,激發學生主觀參與的想法,使所有的學生都能抓住練習口語能力的機會。優秀的學生充分發揮了自己的才華并體現了自我價值，從而更加地積極向上。而基礎差的學生由于怕說錯，往往會表現出膽怯和沒有自信,他們在課堂上不敢開口說英語,這時候老師應站在賞識的角度,去挖掘他們身上可取的一面，積極開發他們潛在的優勢,多表揚，多鼓勵，弘揚正能量，這樣就會激發他們的學習興趣,逐步穩定地提高他們的學習成績?？傊?ldquo;課前預熱”是一個必要的教學環節，是學生展示自己的一個平臺，更是學生提高學生成績的手段,教師要運用恰當的教學方法,多給學生表達和交流的機會，讓學生在掌握基礎知識的同時鍛煉其口語表達能力并拓展思維能力,最終達到教育教學的最終目的。
五、鞏固學生舊知識，提高記憶力
在英語教學過程中,我們發現很大一部分學生對所學的知識不能及時復習、反饋，這就造成了他們的英語成績上不來，沒有質的突破。很多同學認為背英語單詞和句型是很枯燥單調的事，它只是一個反復重復的機械行為。可是,如果能夠借助于相關的課文主題來讓他們發表自己的看法,那么同學們就會在一個主動積極的狀態下復習鞏固所學的知識，使他們在頭腦中再現，達到強化的效果。同時也克服了英語復習中的單調性和枯燥乏味性,會極大地促進學生的英語學習，并能對所學過的知識進行長久記憶。例如，我在講LearningaForeignLanguage這一課時，我讓學生在“課前預熱”環節中介紹了自己在外語學習中的親身經歷，比較在中學階段和大學階段教師的教學方法有什么不同，他們對外語學習的態度有什么變化。然后向他們介紹了遠程英語課程的優勢，雖然學習艱苦，但會卓有成效。最后讓學生背誦文章的最后一段（作者在遠程學習過程中的收獲）。通過這種方式，既完成了教學任務，也鍛煉了口語表達能力，提高了學生的記憶力。事實證明“，課前預熱”有利于學生端正對英語學習的態度，形成良性循環發展。
六、創設語言情境，提供英語口語表達的氛圍
英語是一門應用性很強的學科，學好英語的最終目的是能夠用它進行交際，真正做到學以致用。用英語進行聽、說、讀、寫、譯等信息交流，離不開一定的社會環境和氛圍，也就是所說的語言情境。任何語言活動都是在特定的場景和情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產生交流的動機和使用語言進行表述的意義，語言是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，因此，英語交流活動離不開語言的情境。由于英語不是我們的母語，我們不能每時每刻都使用它，絕大多數情況下，學生缺乏說英語的語境。隨著時間的推移，學生會產生一種惰性心理和自卑心理，他們不愿說也不敢說。舉個例子來說，一個咿呀學語的中國小孩如果被送到英、美這樣說英語的國家去，很快他的英語會講得非常地道、流利，就如他的母語一樣，因為周圍的語言環境決定了他的語言表述意義。從以上可以看出，教師要利用一切可利用的機會積極地為學生創設一些語言情境，為學生盡可能地提供英語實踐的機會和條件，滿足學生“我要說”的心理需求。“課前預熱”恰恰提供了這一平臺。
七、有利于對學生進行德育滲透，提高他們的文化素養
在英語教學中，教師除了要對學生進行知識的傳授外，同時也要重視對學生的德育滲透，即進行思想政治教育，讓他們具有明辨是非的能力。因為英語是一門外語，所以學生們難免會接觸大量的西方文化，學生們對西方的文化要有一定的鑒賞水平，要引導學生批判性地進行吸收，可謂是去除糟粕，取其精華。學生們選擇的話題要健康向上，具有時代性、思想性、知識性和真實性。學生涉及的話題較廣泛，大致有反映風土人情、名人傳記、文學、藝術、衛生、自然環境、科技、幽默小故事和主要的英語國家歷史和地理等方面，足以引起他們學習興趣的話題。比如：學生在學過課文“ChangesintheBalanceofNature”后，了解到要與自然和平相處，否則會受到大自然的懲罰。我讓學生們以這篇文章為宗旨，發表了熱愛大自然，保護地球母親的演講。短短的5分鐘，學生踴躍發言，全班同學沉浸于其主人翁使命中，其作用不亞于一節思想教育課，無形中就使他們正確地認識世界，激發起他們對人類社會發展的責任感和使命感。
作者：金海瑛 單位：北華大學師范分院
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