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第一篇：大學英語分層次教學課堂實踐研究
摘要:
大學英語分層次教學在各大院校都積極地開展，在一定程度上有效地提高了英語教學質量，使教師更關注學生的發展，更注重教法學法的改進。以廣東南方職業學院為例，分析大學英語教學的多層次教學目標，從多角度闡述當前分層次英語課堂教學的實踐活動，并對該實踐進行評價。
關鍵詞:
大學英語;分層次教學;課堂實踐;評價
當前，我國高校及高職院校的大學英語教育的教改研究一直都在如火如荼地進行，而且大學英語教學的質量和效果都得到了較大的提高。但是，由于高職院校學生的英語水平參差不齊，學習英語的動機呈現多樣化，對待英語學習的態度有所差異，英語課堂面臨的問題更加復雜，對英語教師的教學和教改研究提出更高的要求。因此，高職院校實施大學英語分層次教學具有十分重要的現實意義。把分層次教學實踐中所積累的經驗和遇到的問題進行分享與探討是十分必要的。
1大學英語分層次教學的目標
近年來，隨著國家大力發展高職教育，高職院校的學生規模不斷地擴張。高職院校普遍實行班級授課制，教師在教學的過程中更多考慮的是學生的共性，而學生卻會因不同的英語基礎、不同的性格特點、不同的接受能力、不同的學習目標，造成學習效果也會有所不同。所以，因材施教應該是教育者貫徹的教學原則之一。而分層次教學正是遵循因材施教原則而進行的教學改革探索和實踐。著名心理學家、教育家布魯姆提出“掌握學習理論”，他認為:“給學生足夠的學習時間，使他們獲得科學的學習方法，通過他們的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容。”戴煒棟主張:“人人生來都有學習語言的能力，任何一種語言體系都是通過教和學而不是通過基因傳遞的。”根據這些觀點，在大學英語分層次教學過程中，教師應該在充分了解學生的心理需求及知識水平的基礎上，提供適當的教學條件，充分考慮語言學習的特點，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，幫助不同層次的學生找到適合自我的學習方法，發揮學生在學習的過程中的動機和情感意義的作用，使每個層次的學生都盡可能獲得成功的體驗，共同進步。
2學生分層
在本院進行的大學英語層次教學實踐探索過程中，為了更有效地對學生進行分層，在學生入學時對學生進行英語水平測試和問卷調查。測試的目的是為了直觀地比較學生的英語知識水平，問卷調查的目的則是探知學生的認知能力、學習態度和學習習慣等方面。根據學生入學英語水平測試和問卷調查的結果和數據，綜合考慮學生的英語知識水平、語言興趣、學習態度、知識結構和學習習慣等方面的差異，隱性地把學生分為A(優)、B(中)、C(差)三個層次，其中A層和C層學生各約為20%，B層學生約為60%。該比例會根據班級學生的實際整體水平的差異，以及隨著學生的學習情況的變化對這三個層次進行相應調整。在實際授課中，為了更好地推動小組成員之間的合作，促使學生能共同進步，教師會有意識地將班級學生分成若干小組，每小組成員按A、B、C三個層次1∶2∶1的比例組合而成。小組成員的安排要綜合考慮學生的學習成績、性格特點、人際關系等因素。要注意平衡各小組之間的整體實力，使其達到最優的配置，充分發揮每個學生個體在小組中的作用，從而最大限度地發揮學習小組的優勢。學生分層是實施分層次教學的第一步，高職院校的學生的學習潛能需要通過這樣的合理配置而挖掘出來，學習小組的分配在以后的學習中起到以好帶差、以點帶面的作用，激發學生的學習動機和學生的學習潛能。這種學習小組的分配給學生帶來好的影響，學生也會把這種小組安排正遷移到其他課程的課堂教學，既可均衡學生的情感需求，又可促進小組成員的共同進步。
3分層次教學的課堂實踐分析
分層次教學的實踐不能僅僅把學生進行分層后，就開展常規教學，仍讓學生“吃大鍋飯”，那是沒有好的效果可言的，而是要在教學的關鍵環節“課堂”也實施分層教學。
3．1備課分層
開展分層次教學，是在面向全體學生的基礎上尊重個體的差異，促進每個層次的學生在最適合自己的學習環境中提高自己的英語水平。這當然要求教師要進行分層備課。對于大學英語教學的分層備課，教師應認真研究教材和教學大綱，根據學生的分層情況，確定不同的教學目標，體現分層次教學的特點;同時，分析學生的共性和個體差異，了解每個層次學生在知識水平、學習習慣、學習興趣、學習目的等方面的共性和差異，預先設想不同層次的學生在教學活動的過程中可能會遇到哪些障礙，應提前設想好應對的策略等;最后，設計課堂教學應采用的科學合理的教學方法。做好備課分層，是提高課堂教學效果的首要環節。
3．2課堂教學分層
(1)目標分層。在教授相同內容時，教師可根據學生層次制定出相應教學目標:對基礎不好的學生側重記憶、模仿和重復，主要是為了使其掌握和鞏固基礎知識;對于基礎較好的學生，要重視培養其語言綜合運用的能力，令其發散思維和注重實踐。(2)學習任務分層。根據學生的英語水平和認知能力，在平時的教學活動中，要注重發展A層學生的綜合聽、說、讀、寫、譯能力，強調他們語法及閱讀能力的練習;而針對B層和C層學生，可通過任務型教學法、情景教學法、結合小組合作學習法，提高他們的英語學習興趣，加強他們基本詞匯、句子、語法的學習，著重提高他們的英語聽說能力。設計對學生的提問時，既要包括簡單的易于回答的問題，也要安排難度較大或語言運用能力較強的問題。由簡到難的過程可以帶動各層次的學生的課堂參與程度，各層次的學生都能體味成功的喜悅。授課時，可把教學的內容劃分成有層次的一個個任務，例如一篇文章的學習，教師可布置到各學習小組，每個小組分配成員完成以下幾個任務:查出文章中不熟悉的單詞并注釋中文意思及讀音、朗讀這篇文章、翻譯這篇文章、與這篇文章相關的課后練習的完成和復述這篇文章。每個任務各小組都派成員展示，且每個小組派出的不同任務的展示成員須不同。然后，每個小組很好地展示一個任務后，可以給該小組加定量的分數，同時，小組之間也有競爭比較。在口語的練習部分，教師應幫助學生創造交流的環境，設置出一個個情境任務，小組成員扮演該情境中的角色，通過分組的形式去模擬練習并展示出來。學習英語的目的之一是為了交流，并不需要特別大的詞匯量和清晰的對語法規則的理解?？梢粤顑炐愕膶W生帶動基礎不好的學生，重點加強對輸出頻率比較高的口語部分進行練習，從而提高各層次學生的課堂參與程度。通過學習任務的分層，能夠有效調動學生主觀能動性，讓他們結合自身情況在不同的學習方向和層次上充分展示自己、表現自己，使學生在積極的情感體驗中提高學習的興趣。同時，這種模式還有助于提高學生間合作與競爭的能力。
3．3課堂練習和作業分層
在課堂練習和課后作業設計方面，傳統使用的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然不符合分層次教學的原則。為達到分層次教學的目的，練習和課后作業也應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題。可以讓學生自主選擇完成不同層次的作業。作業除了可以讓學生自主完成，也可以以小組的形式完成。
3．4課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的延伸，應以提高學生的自主學習能力和對學生的自主學習情況進行監控為主，根據不同層次學生的學習要求給予有針對性地指導。幫助基礎較差的學生找出原因，檢查他們在知識上的漏洞和問題，不斷激發并強化學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機;幫助基礎中等的學生尋找適合自己的學習方法，提高自主學習能力;強化優秀生的自主學習能力，指導他們閱讀課外書籍，擴大詞匯量，拓展文化背景知識，多說多練，提高閱讀和語言的綜合運用能力。
3．5評價分層
對學生的評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主。教學過程中，教師應對各層次學生平時在學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度等方面做出及時的評價，并且及時記錄，形成評價機制，促進動態分層。
4分層次教學實踐的效果評價
分層次教學實踐重視學生的英語基礎差異和最近發展區，注重學生個性發展，對學生的英語學習帶來極大的促進。首先，一旦確定了可以觸及的學習目標，學生就會有動機和興趣去完成，從而具備了良好的學習所應該達到的三個重要因素:自主性、積極性和目的性。其次，課堂上，教師的教學和所布置的任務照顧到各個層次的學生，每個學生都有適合自己的學習任務，提高了基礎不好的學生的課堂參與程度。同時，學習小組之間存在著競爭，促進整體的學習水平的提高。最后，分層次教學的課堂營造了寬松、愉悅的課堂氛圍，充分調動每位學生的積極性，培養并保持學生英語學習的熱情，構建良好的英語學習環境。
5結語
按照因材施教原則推進分層次教學實踐，教師和學生均有所收獲。既有利于學生個性發展，又使各層次的學生獲得成功的體驗，共同進步。教師通過積極探索，不斷完善改革新的教學方法，積累了豐富的教學經驗，提升了教學積極性。然而，在實施大學英語分層次教學實踐過程中，還有很多具體的大學英語分層次教學課堂管理辦法和評價方法需要量化和標準化，這需要進一步的反思和總結。
作者：趙薇 周穎娟 李雅麗 單位：廣東南方職業學院
參考文獻:
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第二篇：獨立學院大學英語課堂實踐
［摘要］
以輸出驅動－輸入促成假設為視角，探討了在獨立學院大學英語課堂開展課堂展示活動的迫切性和可行性，主要關注的是教師在課堂展示環節如何發揮作用，使輸入為輸出服務，實現學生英語綜合素質的提高和自主學習能力的飛躍。著重探討的是在實踐過程中遇到的現實問題以及相應的對策。
［關鍵詞］
輸出驅動－輸入促成；大學英語課堂展示；自主學習
為提高學生的聽說交際能力，適應未來就業形勢的需要，本文旨在以輸出驅動—輸入促成假設為視角，對獨立學院大學英語學生課堂展示這一活動做系統的統籌安排和實踐引導，希望教會學生用英語輸出和交際的能力，同時也提出筆者在教學改革實踐中遇到的諸多實際問題，供同行參考品評。
一、理論依據與研究問題
二語習得中的輸入輸出和情感過濾假設影響深遠，Krashen(1982)認為，在二語習得的過程中，成功的學習者需要接受大量略高于學習者目前的語言水平i的語言輸入，而且這種i+1的輸入必須在意義上是可以理解的。“輸入假設”還強調，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，通過大量的可理解輸入之后自然形成的。理想的輸入應具備以下幾個特點:可理解性;既有趣又相關;非語法程序安排;足量的。在情感過濾假設中，Krashen認為雖然輸入是習得中必不可少的，但并不是充分的，因為情感過濾能阻礙輸入進入語言習得機制，進而影響二語習得的成功。Swain(1995)對“輸入假設”做出了補充，提出了“輸出假設”，她認為單憑語言輸入不能保證語言的成功習得，語言學習者在接受語言輸入的同時應進行語言輸出活動，兩者交互作用才能確保語言習得的成功發生。文秋芳教授在《外語界》2013年第六期發表了《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議》一文，從教學目標，課程體系，教學流程及其方法，評估重點四個方面說明輸出驅動假設在大學英語教學活動中的具體實施以及可能面臨的挑戰。該文在理論論述部分重點區別了“輸出驅動假設”與Swain的“輸出假設”，兩者既有相通之處，又有明顯區別。輸出驅動假設關注的是二語教學的效率問題，是一個二語教學假設而非二語習得假設。在此理論基礎上，文秋芳又于2014年在第二期的《中國外語教育》上發表了《輸出驅動－輸入促成假設:構建大學外語課堂教學理論的嘗試》一文，則補充強調了輸入對于語言成果輸出實現交際的作用，并對大學英語課堂的教學模式做了創新的指引和設想。課堂展示活動(presentation)是一種歐美國家流行并行之有效的教學形式，是演講者就某一特定話題借助多媒體完成的一次與聽眾的互動交流，主要形式有個人和小組兩種。借由這種教學形式，學生能夠更好地在大學英語的學習中成為自主學習者，他們有了語言輸出的壓力，也就有了課后運用綜合能力提高素養的動力。大學英語教學活動的設計應多從輸出能力的培養著手，將學生從應試英語啞巴英語的陰霾中解脫出來。本文嘗試解決的問題是:教師應如何發揮“腳手架”作用，設計真實、符合學生語言水平的輸出任務?(文秋芳，2013)
二、課堂展示實施方案與實踐反思
(一)大學英語教學課堂改革實施方案
國內現有的大學英語教材和課程體系都在一定程度上影響了輸入促成—輸出驅動假設的順利實施，針對現有資源不足的問題，筆者曾經任教的獨立學院大學英語教學團隊整合現有資源，以國內大學英語課堂通行的《新視野大學英語(第二版)》為藍本，對四冊課本每個教學單元進行了任務型教學的重新設計和規劃?；景才攀敲恳粚W期有18個周，按照每兩周一個單元的速度完成教學計劃。一個學期可以完成八個單元的教學任務。根據每個單元的課文涉及的話題，給學生安排相應的任務，這些任務是系列的，輸入的材料都是團隊的教師從多方搜集而來，形式多樣，在使用上當然還有待完善。任務設計都圍繞該單元的話題展開，以語言輸出用語言解決實際問題為最終目的，形式可以是寫作翻譯或者口頭報告等等。以課堂展示任務為例，筆者要求學生的輸出形式以多媒體輔助的英語演講為主，也可以是拍攝視頻講故事等等。因為教學班人數多，平均一個班有60人左右，學生課堂展示按照小組的形式展開，每組6～8人，設立組長一名，每組負責一個教學單元的話題展示，鼓勵多人接龍完成展示匯報的形式，時間為20分鐘。小組成員在完成任務時的分工也被教師記錄在案，課堂展示完成后教師要以口頭和書面的形式給予反饋，并對聽眾的聽課質量進行監測。各單元話題都由老師在提供該單元展示任務輸入材料之前布置，并及時告知用英語輸出的規范和格式以及評判標準。
(二)實踐效果與存在的問題
以輸出為驅動的任務型教學法自開展以來，學生在課堂展示的實踐中英語綜合運用能力有了明顯提升，用英語闡述觀點解決問題的能力得到增強，真正實現了用英語交際。學生之間在小組的學習模式下，合作精神和團隊意識得到加強，自主學習已成為常態。在實踐過程中，筆者一直在反思教師應如何發揮“腳手架”作用，設計真實、符合學生語言水平的輸出任務。如何保證輸出的質量，輸入的材料如何才能有效地促成輸出的產生。通過訪談和問卷調查，筆者發現獨立學院學生群體中對于課堂展示這種教學形式普遍有一種既愛又惡的心理，他們對任務型的教學模式有抵觸情緒，他們既不希望教師一言堂的傳統繼續統治他們的學習時代，但又對個別教師“隨便”布置一個課堂任務，學生“隨便”展示完成便“打發”課堂光陰的作法甚為不滿。他們既不愿忍受沉悶的灌輸講授卻仍然對理想的傳道解惑模式有所期待。他們某種程度上還是寄希望于教師的“教”，也就是輸入的模式，否則他們覺得在課堂上沒有得到什么，全部都是水平相同甚至略低的同學在任性表演。他們的這種心態，當然有對于任務的懶惰和懈怠推諉心理，但是不是也要反思某些教師在任務設計上的隨意和不負責任，或者還有輸入不夠到位不夠合理的問題呢?要做到“教師主導，學生主體”的“雙主體”教學模式，教師的“腳手架”作用很關鍵。筆者認為在輸出驅動得以實現的前提是輸入促成。具體的作法是依據每個單元的課文延伸的語言點和結構文體知識對學生進行輸入，課堂上可以做一個簡要的說明，課外將這些書本知識打印成文稿發給學生，給他們獨立完成獨立思考的機會和空間，對于其中的疑難點，則鼓勵他們課堂上積極發問，與老師共同探討解決。輸入材料的適合度非常重要，而這個適合的程度仍然處于探索階段。以《新視野大學英語》第一冊為例，第六單元筆者給學生設計的任務是采訪校園的環衛工人(trashman)，并根據他們的采訪資料用英語做一個現代環衛工人生活現狀的報告。在這個任務的輸入材料中，筆者著意添加了采訪提問技巧的資料，并給學生提供了同類問題采訪的視頻給學生課下觀摩。此外，在文本書寫技巧方面，筆者向學生展示了如何寫綜述報告的知識等等，這樣的輸入材料與他們接受的輸出任務無疑是匹配的。所以根據課文發散的話題和任務要與輸入的語言知識相互配合，給學生一種渾然一體的感覺，這樣他們對于任務的輸出工作就不會感到困惑，也不會抱怨大學英語的課堂沒有“學”到什么具體的內容。目前為止，就筆者的觀察，獨立學院學生課堂展示的質量不容樂觀。不可否認，在學生的課堂匯報中，筆者確實能發現學生眾多的閃光點，他們對于新生事物往往把握準確，富有創意，文思敏捷。比如根據《新視野大學英語》第一冊第四單元設計的任務是根據教師提供的面試中可能碰到的英語問題問答材料為藍本讓學生拍攝如何在工作面試中給他人留下好的印象的故事視頻，很多學生不僅自創劇本，還用視頻制作軟件為作品添加字幕和音效以增強效果。但是大部分的學生課堂展示還是流于形式，甚至有很多敷衍塞責的現象。由于語言技能掌握不到位，演講技巧不純熟，大部分學生依賴于文稿的內容，低頭念稿多于演講交流，甚至英語的文本用中文講解，只求蒙混過關。一方面，筆者希望能進一步修訂根據每個單元所設計的話題任務的合理性和真實性，另一方面，也希望在課余時間對學生的演講技巧和學習態度做一些有益的培訓。只有他們意識到此類課堂展示活動對于他們未來的職業生涯大有裨益(本學院是商科為主外語特色的學院，學生對于外語能力的培養還是相對重視)，對英語綜合能力提高有幫助，他們才愿意全身心投入到任務的準備和實踐中去。
(三)針對問題產生的反思與對策
教師首先自身要具備英語演講和展示的能力，才能言傳身教，影響他人。其次，在布置任務之后，教師要介入學生小組的準備過程中，提前閱讀學生的稿件和材料，提出修改和完善的意見，鼓勵他們通過合作的形式在多媒體的平臺展示自己小組的作品。在學生展示作品的過程中，教師要適當組織聽眾學生積極參與討論和評價，避免大部分聽眾對于同學展示活動的冷漠和無視。只有提前把關了學生作品的質量，在展示過程中，其余同學才會對該小組的作品產生興趣，甚至學有所得。對于聽眾的組織可以采取分組輪流評價的形式，或者由每個學生將該組的展示作品作為聽力材料，記錄若干重點并反饋給教師。教師可以隨堂提問，對聽眾的參與程度做一個督促。教師對于學生課堂展示作品的反饋也很重要，盡管學生在輸出過程中語言形式的錯誤不少，語義表達未必準確，內容組織也不一定連貫一致，教師對于學生的成果都應以鼓勵為主，可以課下通過紙條的形式將具體意見反饋給該組成員，而課上的評價則應遵守禮貌原則，給學生樹立持續完成任務的信心。在一個學期所有的任務完成之后，應有一個總結的指導和示范，通過匿名學生的案例給學生強調完成任務時文稿的書寫范式，演講時需要如何應對緊張和突發情況，如何選題選擇材料，如何添加視覺輔助等等。中國學生在高中階段為了通過高考接受的都是填鴨式教育，其思維的自由，思辨能力，人文基礎包括外語能力都無法達到理想程度。在這樣的教育背景下，要他們真正對某些話題展開深入思考和創新思考難度不小。針對這樣的現實問題，教師在平時的教學工作中要著力加以引導，鼓勵創新思維，提倡自主學習，加強學習策略引導和教育。
三、結語
目前國內沒有一種非常理想的教學模式和理念能夠抗衡以考試為中心的教育制度桎梏，真正實現學生綜合素質提高語言能力的發展。輸出驅動—輸入促成假設在國內大學英語課堂教學中的運用還屬于實驗探索階段，需要大量基層教師尤其是青年教師不斷實踐發展和完善。例如如何找到適合的輸入材料，如何讓輸入更好地為輸出服務，如何使學生樂于完成教師布置的任務，教師如何評價如何控制時間如何鼓勵聽眾參與等等還需我們探索和研究。筆者作為基層教師的一員，期望能通過自身的努力，在該理論的指引下找到解決教學實踐問題的良方，真正在大學英語課堂內與外都能為學生的長足發展貢獻自己的綿薄之力。
作者：藍潔 單位：中山大學南方學院大學英語教學中心
［參考文獻］
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第三篇：大學英語智慧課堂教學智能手機探析
［摘要］
近年來，大學英語教學環境與教學理念的轉型走向縱深發展，當代大學生對英語課堂教學質量和習得效果的要求越來越高。基于計算機網絡和智能終端設備的智慧課堂教學模式故此應運而生。獨立學院作為我國高等教育的一項特色教育，大學英語課堂的教學模式也進入了革命性的創新嘗試階段。
［關鍵詞］
大學英語;智能手機;智慧課堂
1建立大學英語智慧課堂的背景
從行為主義的“刺激—反應”模式大行于世，到建構主義理論側重于構建學習者的認知學習模式;從馬斯洛的人本主義理論強調學習者個體的可持續發展，到加德納博士的多元智能理論普遍為人們所理解與認同，心理學和教育界關于如何提高教學質量、如何達到最佳教學效果的思想大討論從未停止。隨著知識經濟的發展，以知識創新為特征的時代正在越來越深刻地影響著人們的生活。作為當代教育目標的一部分，“智慧”既是時代進步的需求，也是人的能力深遠發展的標志。在知識創新可迅速轉化為經濟實力的時代，智慧正以它特殊的作用，取代著知識的作用，智慧正以它特殊的價值，取代著知識的價值。基于學生的自身學習基礎和學習能力，獨立學院學生的英語教學將《大學英語教學大綱》指出的“一般要求”作為基本目標，表現為:能聽懂英語授課、日常英語談話和一般題材的講座;能在學習過程中用英語交流，就日常話題用英語簡短發言;能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞;能完成一般的應用性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等;能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組。為了完成以上教學目標，教育部鼓勵大學英語教師充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。
2獨立學院大學英語智慧課堂教學模式探索
教學是常態化的。近年來，提高大學課堂教學效果的呼聲越來越高，這給教學活動的設計者———教師提供了創新實踐的空間與環境。當代大學生成長在信息爆發的時代，對教師數字化應用于授課的教法適應很快。大學生手中最常用的智能終端即智能手機和對應的APP學習軟件，將這些設備應用到教學過程對于傳統教學方式的是一種與時俱進的揚棄。以我院為例，學校始終以課堂教學為中心，圍繞著不同專業的大學生人才培養方案，基于成果導向(OBE)教學理念，力求按照國家課程標準規定的范疇將各學科的理論知識縱向拓展，橫向延伸;在數字化學習過程中教會學生進行一對一、一點對多點的交流，幫助學生樹立信息處理的意識，增強學生自主學習和合作化學習的能力。部分教師嘗試運用大學英語智慧課堂教學模式輔助教學，借助智能手機高速運轉的操作系統，極大地增強了師生信息互動的移動性、交互性、及時性、普及性、個性化和情境性。
2.1數字化環境下學生智能交互式學習模式
智能交互的學習模式是指學生在學習過程中，通過操作智能終端，而達到一種簡捷優化的學習效果的方式。智能在于學生使用的工具之智能，它所呈現的內容復雜多樣，它的操作方法，對于學生形成能力的過程呈現出簡約的效果。交互則側重方法，學生在智能終端進行交互式學習，既可以建構學生的本源知識，又可以在此基礎上向多方面進行拓展，實現對于知識本源與拓撲的建構。事實上，智能終端承載的所有內容，都是老師精心設計的結果。表面上看，是人機交互的一種表象，事實上是教師設計了教材。
2.2基于智能手機的交互式教學探索
(1)充分利用信息化數字校園硬件。
借助千兆寬帶到桌面的校園網、數字化廣播網和無線網“三網合一”的高速信息傳播通道，教師要求學生將智能手機應用到大學英語的課前預習(資料查詢與信息篩選)和課后復習(電子作業與網絡批閱)。教師利用智能教室設備———計算機、大型背投、實物投影儀、錄音播放機，實現了英語教學的“四機合一”。
(2)充分利用電子教學媒介與素材。
基于資料室為依托的教學資源、數據庫，教師鼓勵學生以專業為單位自主設計建設特色英文學習網站并定期維護;利用智能手機博客、微信平臺構建學習交流社區，開發與課文主題相關的討論區，幫助學生實現信息檢索和資源共享。
(3)充分利用教學改革成果。
在“構筑智慧課堂，追求高效教學”的氛圍中，教師積極參與“課程設計大賽”“課件制作大賽”“青年教師講課大賽”等專業能力競賽，自主學習“慕課”“反轉課堂”等新型教學模式的改革成果，邀請學生利用智能手機參與精品網絡課程的注冊學習和課堂討論。
(4)充分利用智能手機實現遠程合作化學習。
學生是學習的主體，人手一個智能終端使每個學生都能獨立面對學習內容，提高了學生對于學習的參與性。教師布置一定主題的自主學習任務，要求學生借助智能手機實現信息資源共享，在線討論英語課文相關的課程議題，以小組形式合作解決問題并展示討論結果。
2.3基于智能手機的智慧課堂教學效果評價
(1)突出教師的引導作用。
有了備課平臺、教學管理平臺和各種資源庫的協助，教師實現了在線備課，上傳課件和教學資源簡單便捷。教師可以利用智能手機的網絡平臺在線分配課堂任務、在線批改作業，引導學生在線交流。教師的功能進一步走向學習引導和幫助。
(2)突出以學生發展為中心。
借助智能手機的豐富學習資源，學生可以利用課后時間進行自主預習、學習，可以在線提交作業、討論成果和研究報告。遇到問題，學生可與老師進行一對一單獨交流，便于在保護學生隱私的前提下實現教師的幫扶作用。學生的主體地位得到增強，學生的自信和自主學習意識也隨著知識的增加得到了極大提升。
(3)突出學生思維建構的過程。
教師將學生的學習過程視為一個思維過程，將單個學生的學習效果用智能手機終端進行記錄，利于學生記錄優秀的學習成果，糾正他們思維過程中的偏差，以便調整自己的學習方式，進而達到提高思維能力、強化自主學習能力的效果。實踐證明，獨立學院大學英語采用智慧課堂教學模式極具創造性和優越性，對于以往傳統的教學模式具有革命性的意義。智能手機就是移動的學習網絡，它把教師、教材、學生、任務等無形資源有機融合，使知識結構與人的思維結構重疊，為學生和教師提供了最佳的學習合作方式。當今高校的大學外語教育，不僅應能滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，還應滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。獨立學院的大學英語教學繼續采用智慧課堂教學模式，加強教師的業務能力和信息技術開發與使用培訓，必將促進英語教學效果質的飛躍。
作者：林玲 單位：三峽大學科技學院
參考文獻:
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［基金項目］
本文為三峽大學科技學院2014年教學研究項目“將智能手機應用軟件引入大學英語教學的可行性研究”的階段性成果(項目編號:11)。
第四篇：大學英語課堂多媒體自主學習活動實踐
【課題項目】
本論文為課題高職院校大學英語協作教學的研究與實踐JG2013020092階段性成果。
【摘要】
大學英語課堂多媒體自主學習能夠解決學生們在學習中遇到的難題，提高學生們英語學習的積極性和主動性，增加了學習的樂趣，鍛煉了學生們的英語學習與應用能力。
【關鍵詞】
大學英語；多媒體課堂；自主學習
大學生學習英語目的是培養學生的英語在實際生活中的應用能力，其課堂內容基本是“聽說讀寫譯”，增強學生的自主學習能力，提高學生們的英語口語水平，為今后就業打下堅實的基礎。
1.為什么提倡大學英語課堂自主學習
當學生從高中畢業，踏入大學校園的時候，都會對未來有所期待，很多同學對大學英語的學習都信心滿滿，對英語的學習都很積極，但過一段時間，學習的積極性開始減退，很多同學都說英語基礎不好，學習跟不上。為什么會有這樣的現象，究其根本原因，就是部分同學對自己的要求不夠嚴格，不愿意背單詞，久而久之，這種對英語的懈怠情緒就會影響整個班級。所以，老師們就要盡力調動學生們的英語學習積極性，有策略的開展大學英語課堂學習活動，糾正學生們的學習風氣。大學英語的學習，應該是以學生為中心，老師在整個學習的過程中起到幫助，督促的作用。大學英語課堂多媒體自主學習，能夠讓學生利用原有的知識去探索新的知識，利用情境法，團隊協作，對話等學習環境，激發學生學習英語的積極性，在這樣的學習氛圍中，學生可以利用書籍，網上搜索到的信息，多媒體課件等通過小組討論形式自主學習，變成學習的主導者。
2.大學英語課堂多媒體自主學習的作用
大學英語課堂多媒體自主學習是把學生們進行分組，對老師布置的課堂任務進行分析，互助的學習活動，具有以下的積極作用：
2.1提高學生們學習英語的積極性，形成良好的學習氛圍。與理論教學相比，多媒體自主學習是讓學生們借助計算機終端，投影儀，課件進行學習，把聲音，文字，圖像統一在一起，讓學生們的英語學習更有樂趣，對英文的記憶更加深刻。
2.2讓學生們用英語相互交流，提高了學生的口語能力，從不敢說，羞于說到主動說，積極說。學生們的組織能力和口語表達能力都有很大的提高，為其樹立了學習英語的信心。多媒體課堂，幫助學生們很好的糾正語音，語調。提高了自主學習的教學直觀性，學生從被動學習轉為主動學習，學習效率大大提高。
2.3幫助學生們解決在學習中遇到的疑點難點，加深記憶。在理論課堂中，學生們往往是前半個小時在聽課，時間一久便心不在焉，昏昏欲睡，厭倦學習。而在大學英語多媒體課堂，學生們的注意力比平時翻了一倍，他們更喜歡生動的畫面和有感染力的聲音。
2.4讓老師了解學生們對英語的掌握情況，針對不同的學生用不同的教學方法，提高教學水平。在多媒體課堂中，老師對學生的自主學習，通過認真的觀察記錄，及時把問題反饋給學生，讓學生知道自己存在的問題，馬上改正。
3.大學英語課堂多媒體自主學習的步驟
大學英語課堂多媒體自主學習可以分為一下幾個階段：
3.1在開展活動之前，先對學生進行分組，按小組的形式對新內容進行預習，針對同學們在預習時遇到的難點疑點進行分類。同學們就現在完成時和過去完成時時態，復合句提出了疑問，雖然都是高中時學過的知識，但掌握情況并不好。有的小組對強調句，虛擬語氣提出疑問。這些都是可以在大學英語課堂上重點講解的。
3.2將每個小組提出的難點疑點歸類后，把歸類的疑難點整理后，用投影儀投放在屏幕上，每個小組選擇一個知識點，進行討論，然后小組選舉出一人代表。整個過程中可以采用能夠調動學生積極性的多媒體視聽。不需要固定的套路，千篇一律的。要有新穎的形式，能夠一直吸引學生們的注意力，激發學生們參與的熱情。
3.3確定人選后，其代表的小組收集講課內容，制作課件，準備充分后，在課堂上進行講解，展示整個小組的努力成果。然后其他小組進行點評。小組點評是很重要的一步，每個人都是活動的參與者，通過小組互評，可以讓學生相互激勵，相互督促的學習。
4.大學英語課堂多媒體自主學習活動的總結
4.1大學英語課堂多媒體自主學習活動的展開，取得了良好的效果，同學們在活動中的積極性非常高，把對英語的學習當成了樂趣。老師們也發現了同學們的組織能力，語言表達能力和團隊協作能力。多媒體自主學習加深了同學們對知識點的記憶，同學們之間的交流和溝通也更多了，學習氛圍非常好。在整個多媒體自主學習活動的過程中，師生間互動，學生間的互動缺一不可，他們不僅僅是知識上的交流，更是情感交流的過程。
4.2在多媒體自主學習活動中，也存在著一些問題，個別學生參與活動的熱情不高，依賴其他同學。在以后的課堂中，應多給這樣學生發言機會。有的學生，代表小組講課信心不足，緊張，怕說錯，這時，要讓學生明白，誰都會出錯，犯錯才能真正的學會。
5.結語
大學英語課堂多媒體自主學習把學生的學習和應用能力充分的結合在一起，調動學生們對英語學習的積極性，改善了課堂學習氛圍，為學生們學習英語樹立了自信。通過這樣的學習訓練，不僅能豐富教學內容，更重要的是提高教學質量。
作者：吳靜 姜晶 單位：黑龍江農業經濟職業學院基礎部
參考文獻：
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[3]大學英語寫作教學模式探索[J].科技咨詢導報,2010.
[4]戴娜.分層教學在高職學生英語教學中的應用[J].科技信息,2007.
[5]張迎雪.高職英語教學存在的主要問題與對策[J].山東商業職業技術學院學報,2003.
第五篇：網絡環境下大學英語課堂教學探究
【內容摘要】
當前“互聯網+”與各行業融合發展勢頭迅猛，網絡技術的發展也使得大學英語課堂教學產生了十分巨大的變化。本文分析新常態下網絡對大學英語課堂教學帶來的諸多影響，以期為提升大學英語課堂教學效果尋找有效方式。
【關鍵詞】
網絡環境;英語教學;大學英語
【基金項目】
本文為2015河南省教育科學“十二五規劃”項目“MOOCs課程教學效果評價體系構建研究”(編號:(2015)－JKGHYB－0682)階段性成果。
一、網絡時代下的英語教學模式
在“互聯網+”技術的全力推動下，大學英語課堂教學迎來了新教改的春天，加上大學英語課程與互聯網信息技術的有機結合，從根本上改變了大學英語課堂教學的本質與方式，傳統大學英語課堂教學已被逐漸替代，換來的是“互聯網+大學英語課堂教學”的新型教學模式。經歷了幾次大學英語教學的改革浪潮之后，大學已廣泛地逐漸意識到改革帶來的積極變化，紛紛支持在網絡環境下提升大學英語課堂的教學效果和優化措施。雖然互聯網模式下的大學英語課堂教學改革對傳統英語教學有一定程度的沖擊，但無疑也為傳統課堂教學引進了新的教學理念和新的授課技術。近幾年興起的MOOCs教學就是典型的例子:大規模在線公開課程是當前教學領域出現的一種新型學習模式。作為一種區別于傳統課堂教學的教學模式，它以學生規模多樣化、學生身份的多元化和教學模式的人性化引起了教育界的廣泛關注，同樣，它在國內的發展態勢可以用勢不可擋一詞來描述，多數“985”大學已經攜手打造了“在線開放課程”共享平臺，并一直致力于推進大規模在線教育工作，努力優化優質教學資源共建共享共建。值得一提的是，慕課涉及到的語言學課程中大部分是英語教學方面的。
二、網絡環境對英語教學的影響
(一)積極效果。
網絡教學在大學英語課堂上基本得到廣泛的應用，形象、生動、直觀的特點易于被教師和學生接受，能在很大程度上激發學習者對英語學習的興趣，提高師生互動度和學生參與度，提高課堂教學效率，從而改善大學英語課堂教學質量。
1．豐富了英語課堂的教學資源。
在互聯網技術扶持和指導下，教師們省去了繁雜的教學工具，只需些許相關的網絡多媒體工具即可熟練操作PPT，在網上下載英語知識和共享資源，或者將預習內容和課后作業留在網上，實時溝通交流，并且教學形式比傳統教學更加豐滿充實、多元生動，進一步提高和激發了學生們對英語學習的興趣。同時，也更容易集中學生的注意力，進一步促使課堂教學模式變得更加活躍主動，摒棄了傳統教學枯燥乏味的填鴨式教學模式，使得這種新興的網絡英語教學模式逐漸被廣大師生所接受。
2．發揮了學習對象的主體作用。
互聯網環境下，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，學生的主體地位正在逐漸處于主導地位，師生關系得到進一步的改善，師生之間的溝通交流頻率增多，這對培養學生的創造性思維具有積極意義，有利于培養并形成和諧的師生關系。同時網絡環境下的教學模式能最大限度使師生處于同一平臺，比如慕課平臺，學生可使用慕課上的共享免費知識和信息資源高效與教師溝通互動，摒棄盲從。網絡環境教學模式與傳統模式相比較，教師由以前的自導自演變為組織參與者，說明教師不再是獲取知識的唯一渠道，學生們完全可以通過網絡平臺對英語課程進行有效探索和自主學習。
3．教學手段多元化、生動化。
如今的知識更新速度快、涉及范圍廣，互聯網技術能提供大量豐富的學習資源，虛擬空間的“真實情景”進一步激活了學生交際的欲望，人機交互功能使得語言交際能力的提高有了技術保障。學生們能利用信息網絡技術高效、靈活、快速對英語知識進行查閱整合，隨時實現英語知識的學習。
4．有效提高科學管理的效率。
在英語教學過程中，互聯網技術發揮了非常積極的作用，除了為授課提供先進的技術保障以外，還可以在多媒體教學過程提供一定的技術指導，為英語教學提供了堅實的硬件基礎。另外，有了互聯網技術的知道，就可以通過網絡實現資源共享，在學習期間，不管是學生還是教師，他們的檔案管理工作都可以得到有效的管理與調用，為人力資源管理帶來了便利，同時還可以節約人力資源成本，最主要的是可以大大降低教學管理工作上的失誤率。
(二)消極影響。
1．教學課件偶爾重形式輕質量。
行為主義學習理論作為傳統英語課堂教學理論之一，其模型是“刺激———反應”理論，網絡教學在一定程度上強化了該理論的應用，過于擴大音視頻的刺激，但是不能把多媒體網絡教學的作用僅限于對感官刺激。有時會出現教學課件做得過于花哨，喧賓奪主的現象，轉移了學生對學習重點、難點的注意力。表面上可以激發學習熱情和求知欲望，事實上則成為了“虛擬化填鴨式”教學手段。因為有很多學生指出網絡教學并不能啟發英語學習思維，紛繁復雜的無關信息太多，手腦結合效率差，不能完全理解重點內容等等問題凸顯，造成大量知識快速地被灌輸到學生大腦，只能選擇被動地接受，一定程度上影響了在英語教學課堂上的參與度和理解度。
2．學生學習積極性差，主動性受挫。
有的學生利用網絡資源經常做與英語學習無關的事情，和同學玩網絡聯網游戲、實時聊天等等無關于英語的內容，嚴重影響了英語課堂教學秩序。同時，大多數學生參與度低，或者表面上參與了，但只是膚淺的參與，未達到深層次的認知參與和情感參與，更多的是消極情感多于積極情感，對英語學習興趣和求知欲不高，或者對英語學習懷有焦慮感和厭倦感，缺乏英語學習的快樂感和成就感。
三、網絡環境影響英語教學的原因分析
(一)學生對網絡環境下的大學英語教學認識不到位。
有些學生存在錯誤認識，認為在多媒體網絡教學環境下的英語課就是抄寫筆記，有的學生甚至直接拍下屏幕內容不做筆記，很少動腦思考，因此口語水平很難提高。學生們多數認為多媒體只是輔助工具，只對課件上的視頻、圖片感興趣，而忽視英語知識點和重難點，導致英語課堂教學參與度一直上不去或者產生厭倦。
(二)過度使用網絡多媒體，缺乏人機交互人性化。
實際教學中，很多教師還是沒有合理運用多媒體教學，對教學設備比較依賴，這樣就直接造成師生間的互動減少，缺乏溝通。在多媒體課上，教師低頭講課，學生的注意力就不集中，造成課堂紀律差，尤其在上大課時，學生較多，更不易管理秩序，再加上多媒體課程難免枯燥，互動少，造成和傳統的教學無異。同時，人機交互體驗感不強，操作復雜，軟件設計不人性化，導致學生們一味被動地接受展示的信息，而且對多媒體的過度使用往往導致學生較為被動，沒有機會參與課堂教學，比如口語練習或者交際溝通。
(三)教師角色換位不到位。
現如今的教學過程，應該是教師扮演主導角色，學生是主體，教師引導學生主動學習。但在實際多媒體教學課堂中，老師的主導作用并沒有發揮出來，只是一味播放課件給學生學生觀看，學生的角色變成了觀眾。而且課堂氣氛也會比較沉悶，師生之間缺乏了應有的交流，所以既不能喚醒學生的主體性，也不能有效地調動學生融入課堂。
作者：高文梅 單位：河南理工大學萬方科技學院
【參考文獻】
［1］胡菁蕾．網絡環境下大學英語課堂教學模式探索［J］．安徽農業大學學報(社會科學版)，2008
［2］薛美薇．多媒體網絡環境下大學英語課堂教學模式探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2012
第六篇：大學英語翻轉課堂實證研究
摘要：
本文結合前人研究成果和自身教學實踐，論述了將“翻轉課堂”應用于大學英語教學的必要性，介紹了課前-課中-課后的具體操作流程及其教學效果，突出了以學生知識內化為目標的多維師生互動在該模式中的核心地位。
關鍵詞：
翻轉課堂；實踐流程；互動；知識內化
一、引言
“翻轉課堂”自2007年由美國“林地公園”高中兩位化學老師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)使用至今，成為風靡多個國家和地區的新型教學模式?？珊箤W院、耶魯等知名大學公開課則有力助推了該教學模式的可行性。“翻轉課堂”之所以在我國流行，是因為它極大呼應了國內教學從“教師為中心”到“學生為中心”的改革趨向。近三年來，將“翻轉課堂”應用于我國大學英語教學，每年都有學者做出理論性分析，更有不計其數的一線教師在默默進行嘗試。通過閱讀國外典型案例可以看出，西方實施“翻轉課堂”具有我國尚不能比擬的優厚的技術要素和環境要素。如美國加州河畔聯合學區采用了由專門的教材公司開發的基于iPad的數字化互動教材，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能[1]。當前，我國支持學生自主學習的微視頻和持續分析學生自主學習情況的系統尚處在完善與整合階段，實施翻轉課堂的突破口落在了“課前-課中-課后”的流程要素上和操作的銜接性上。翻轉課堂引入到我國以后，“已經由關注學習場所轉變為關注教學活動的全過程；已經由關注單一學習行為轉變為關注富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為”[2]。由此，在我國當前語境下有效實施翻轉課堂，其策略在于把握流程要素的有機銜接，使學生真正獲得知識內化、增強知識建構能力。
二、大學英語“翻轉課堂”的實施
(一)大學英語實施翻轉課堂模式的必要性
當代大學生學習英語已有十幾年歷史，又恰逢信息時代大潮，因此他們既具有相當的英語自學能力又有接受最新知識的強烈愿望。如果繼續采用傳統的教師為中心的教學模式，大學英語將失去其課堂魅力。經過多次與學生溝通發現，學生英語學習的目標存在差異性，每堂課下來的學習效果也不均衡。有些學生反映雖然課上聽懂了，但手頭沒有大量的資料強化，產生“學了心里卻沒底”的焦慮感。翻轉課堂采用在線學習與差別化指導相融合的模式，給予學生充分的自主學習空間。學生在課下自主學習視頻等英語資料，并記錄下所遇到的疑問，達到課前對所學內容完成熱身的目的，課上師生共同探討問題及解決方法，課后配備大量自學資料鞏固。大學英語采用翻轉課堂教學模式，既能克服學生的焦慮感，又使學生達到真正意義上的學習理解與內化，滿足學生的多元訴求。
(二)大學英語“翻轉課堂”的實踐流程
依據學生的個性化需求，筆者嘗試了以知識內化為導向的翻轉課堂教學模式并取得了既定的效果。課前環節是指將課件或視頻傳到學生班級微信圈或教師個人網站，學生獲取課前自學資料，通過以新換舊的詞匯練習自學新課單詞。課中進一步通過詞匯小測(如單選題)掌握詞匯的細微辨析，再通過組間精讀答題，與學生共同探討文本的重點和難點等細節。小組展示主要是立足于課本編排課本劇，形式采用獨白、對白、采訪等形式，除此之外，適當添加對時事新聞的評論、大學生熱點話題辯論等內容。每次展示都至少安排兩組，目的是激發學生多樣化的、個性化的處理方式。思維導圖環節是課上進行的最后一個環節，讓學生以畫圖的形象方式總結課文的細節。思維導圖(mindmapSQ3R)是1946年弗朗西斯•羅賓遜(FrancisRobinson)在《有效的學習》(EffectiveStudy)一書提出的記錄細節的有效閱讀方法，具體包括五個步驟：Survey,Question,Read,Recall,Review[3]。依靠這一方法，學生將重讀課文，以有序的方式快速將重點和細節聯系起來。在運用這一方法的最初階段，提問步驟可先由教師承擔，輔助學生盡快掌握該方法。課前、課上、課后流程各環節都對學生進行形成性評估，取自評、他評和師評的均分為總評。課前自學從學習時間等要素自評打分，小組長填寫登記表，教師定期抽查。課上單詞測驗可以量化得分，小組展示等表現獲得他評和師評。課后課文總結和命題作文要求學生上傳到作文批改網，在網評得分的基礎上，教師適當手評，重視學生的修改次數和進步等學習態度因素。形成性評估雖不可避免一些主觀因素，但在一個班級實行統一標準，對每個學生是相對公平的。
(三)實踐結果
實施大學英語“翻轉課堂”后，課堂真正變成了“學堂”。教師將知識內化的諸多機會留給學生。學生的學習熱情高漲。一個學期之后，問卷調查顯示學生的滿意度為95%，對綜合素質的提高為91%。實施了“翻轉課堂”模式的兩個實驗班(共120人)全國大學英語四級初次考試的班級平均成績比未實施該模式的班級分別高出26分和24分。
(四)策略反思
1.大學英語翻轉課堂的實施，要講究本土化和個性化。視頻的制作可以有選擇地借鑒網上豐富視頻教學資源，同時要根據所教班級學生的學習特點，嵌入難度可接受的啟發式的自學題目。課堂小組展示部分，水平較高的同學可以承擔較難一些的角色，看重學生的小組合作與協調。對于課后延伸練習，同是一個題目，根據學生的水平可以分層次提出不同的要求。
2.翻轉課堂并不是“視頻教學”的代名詞，課堂上以教師與學生之間互動交流為外在表現形式的“知識內化”過程，才是翻轉課堂的核心和關鍵之所在[4]。埃里克•馬祖爾告訴我們，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內化。用已有知識理解、包容新知識稱為同化式的知識內化；用新知識理解、包容已有知識稱為順應式的知識內化[5]。當代大學生可以從教師、信息媒介等多渠道獲得信息傳遞，“而學生內化知識的過程有教師全程陪同及參與，有助于及時有效地解決學生的難題，在與同學之間的討論與合作過程中，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通”[6]?？梢?，多樣化的課上師生互動活動是學生知識得以內化的最有效途徑。
3.翻轉課堂流程的每一環節都進行形成性評估，重在激勵，而非懲罰，肯定學生的每一次付出，使學生強迫式的學習轉變成為自我要求的學習，呈現動態前進。
三、結語
中國式翻轉課堂，在內涵、方式和形態上都發生了有別于美國的改變。從中國語境出發，翻轉課堂“應該更名為翻轉‘教’‘學’”[7]。在信息時代，大學英語教師應不斷進行知識更新，掌握一定的信息技術，提高課件和微視頻的制作水平。在實施翻轉課堂的過程中，采取學習內容版塊相對穩定、適度革新的原則。課上通過深度的師生互動推動學生完成知識內化。同時，注重對學生進步的激勵、和對學習過程的支持。
作者：萬紅芳 葛晨曦 楊金淑 單位：河北工業大學外國語學院
參考文獻：
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[3]MindmapSQ3R[OL].
[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,5:005.
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