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一、大學英語教學現狀簡述
大學英語是指一門為非英語專業大學生設置的英語課程，它也是一門幾乎與所有大學生都息息相關的重要基礎課。自1949年到1985年，大學英語課一直被設為大學公共課，然而建國以來一直未得到重視，致使公共英語教育沒有達到應有的水平，大學畢業生的英語水平始終停滯不前。1984年5月，中國完成了建國以來較為完善的公共英語教學大綱，“分教學目的和要求、教學安排、各階段教學要求、教學原則、測試和教學組織六個部分”。隨著1985年教育部正式通過《大學英語教學大綱》，自此大學英語教學發展進入正軌。而1987年起實施的大學英語四、六級考試一定程度上助推了教學大綱的貫徹實施，極大地促進了我國大學英語教學的進步與發展。目前我國大學英語教學課程主要有三個部分———基礎英語、學科專業英語和專業課英漢雙語課程。然而在實際教學過程中尤以基礎英語為主，忽視了專業英語教學，而且大學英語教學資源又主要集中于注重基礎英語的《大學英語》課程。衡量大學英語教學的權威指標就是大學英語四、六級考試的過級率。除了《大學英語》這一課程外，大學期間很少開設其他英語課程，針對學生學科專業的英語應用能力以及聽力和口語的訓練非常薄弱。由此可見，目前大學英語教學對學生的學科專業英語應用能力的培養和訓練存在很多不足。
二、大學英語教學問題分析
（一）“費時低效”，與實際需求脫節
大學英語教學存在“費時低效”問題是李嵐清同志1996年在外語教育座談會上提出的。他認為我國外語教學水平及方法等方面均存在“費時較多、收效較低”的問題。南京理工大學井升華教授形象地把中國的英語比作是“一壺燒不開的溫水”，這也充分說明了中國英語教育的尷尬局面。而這種低效的教學質量導致大學所學英語與實際要求差別很大?，F存的大學基礎英語教學耗費了大量教學資源，以單純追求過級率為首要目標，缺乏對學生語言應用能力的培養。所學非所需、所學非所用、所學難以致用，是現在大學英語教學存在的最大問題。
（二）與初高中英語教學缺乏銜接性
大學英語是從中學英語的基礎上開展的，因此，大學英語教學應與初高中英語教學有效銜接起來，明確各個階段的目標和任務，將整個英語教學作為一個完整的系統流程來考慮。然而，由于中國至今沒有一個統一的機構來負責和協調各級各類的外語教育政策的制定、大綱的研制、課程的設置、組織教材的編寫和教學評估，從而導致大學英語與初高中英語嚴重脫節，缺乏銜接性，從而導致重復教學、重復勞動，嚴重挫傷學生學習積極性。
（三）應試現象突出
由于中國傳統的“學歷至上，文憑至上”思想，再加上社會和教育競爭日益加劇，致使考試的功能被片面夸大。長期以來大學英語教學及學生英語水平測評都是基于四、六級考試指南展開的。但是，對于四、六級考試現存缺陷及其“壟斷”所帶來的問題并未予以足夠的重視和改正。同時，英語考試的負面影響和交換價值被無限放大，并被不斷誤用和濫用，這在很大程度上導致了英語應試教育的傾向，造成“考級“”考證”以及“啞巴英語”等大行其道。
三、大學英語教學改革措施
現如今，中國高等教育事業發展迅猛，呈現出良好的增長勢頭，為了提升大學生的國際競爭力，提高大學生的綜合文化素質，轉變“費時低效”的教學現狀，大學英語教學改革蓄勢待發。
（一）構建多層次、系統化的課程目標，倡導全新、多樣化的教學理念
由于我國高校的教學資源、學生入學時英語水平及就業去向與職業要求等各不相同，因此在課程設置和課程目標的確立方面須堅持多層次、系統化的原則。在尋求本校發展過程中，各高?？梢越Y合本校的類別和特色等制定校本英語教學大綱。另外，校本教學大綱可以充分考慮學生的不同需求和特點，根據本校的專業特色設定適應本校長足發展的英語課程目標，這樣不僅可以促進各高校英語教學的個性化發展，而且給各學校提供了發揮自主性和能動性的空間。同時，大學英語課程應改變過去教師為主的單一教學模式，堅持“雙基”“雙主”的理念，既以計算機和課堂為基礎，同時注重學生的主體地位和教師的主導作用，把老師從繁重的課堂教學中解放出來，實現大學英語課堂的革新，建構起基于現代教育技術和課堂的英語教學模式，掙脫英語教學長期以來在空間和時間上的限制，逐步實現個性化和自主性發展。
（二）踐行大學英語教學要求，培養國際化人才
結合高等教育發展的規律和國際化人才的需求，教育部高等教育司2007年下發《大學英語教學要求》，對教學目標界定如下：培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說方面的能力，要達到可以在工作學習中進行交際的水平，同時，要加強學生自主學習能力的培養，提高學生整體素質，以滿足我國社會發展和國際交流的需要?；谶@一要求，各高校應嚴格踐行，大學應為每一個專業（英語專業除外）的學生開設專業英語課程，使用英語教材，專門聘請專業對口的海歸學者或外籍教師，實施全英語教學，融入實際交際需要，激發英語學習動力，將大學英語與專業學習結合起來，提高學生專業英語表達能力，使我國高校畢業生既能聽懂、看懂外文資料，而且能夠在本專業領域進行英語口語和文字交流，適應社會經濟發展和國際化對人才的需求。
（三）加大專業英語課時比重，提升教師專業素養
針對學生學科專業英語能力相對薄弱的問題，建議加大學生學科專業英語的學時比例。就目前的情況來看，學生學習專業英語的首要難點在于專業詞匯量少。因此，將常見學科專業詞匯融進基礎英語閱讀訓練材料中，既可以訓練學生閱讀能力，又可以培養專業英語應用能力。同時，由于大學基礎英語一般在一、二年級就已完成，可在大三或大四就每個專業開設專業課雙語教學課程，采用國外原版教材，讓學生學到真實的、與國際接軌的專業內容。還可根據學校實際教學情況，酌情加設一門全英專業課，以提高鞏固學生的專業英語應用能力。當然，要達到理想的教學效果就必須有過硬的專業教師團隊。首先，教師應樹立新的教學理念，盡快適應新的教學角色，適應信息時代對教育和教師的新要求。其次，鑒于目前很多高校英語教師不懂學生學科專業，而專業教師英語水平普遍不高，既可以根據特定專業的英語教師進行專門培訓，也可以對雙語教學課程和全英專業課的專業教師進行英語強化培訓。再次，教師自身也要爭取學習機會，潛心研究英語的同時，還要注意專業知識的更新，擴充知識領域，不斷提升個人專業素養和綜合素質。我國高校非專業類大學英語教學發展迅速，但也存在“費時低效”，與實際需求脫節，大中小學缺乏銜接性，應試現象突出等問題，社會在不斷進步發展，英語教學就不能停滯不前，因此，大學英語教學的改革任重而道遠，還需要更多專家、學者參與探討，更需要社會的關注與支持。只要我們遵循語言教學的規律，以科學的語言教學理論作為指導，變革現有教學方法，大學英語教學就必然能夠順應時代要求，符合社會發展潮流。
作者：高姣姣 馬云闊 單位：東北石油大學高等教育研究所
