前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語聽力教學效果影響，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教育環境方面影響聽力教學效果的因素
1．缺乏對聽力重要性及特點的正確認識。
語言是人與人之間交流的工具，聽是語言學習過程中最初的感知環節。聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。然而在我國，受應試教育的影響，長期以來英語教學以傳授語言知識為主，在課程安排上，大量時間、精力放在精讀、泛讀上，而聽說課只占總課時的一小部分，學生普遍存在聽說能力嚴重低于讀寫能力，很多人掌握的是“聾子英語”、“啞巴英語”。
2．大班授課，嚴重影響聽力教學效果。
高校的擴招政策導致英語課堂大班化。很多學生入學時英語基礎較差，尤其在聽說方面，語言運用能力弱，學習的主動性不強，相應對教師的依賴性很強，然而班容量大，教師難以對每一名學生的聽說能力進行訓練、檢測，往往使得學生養成一種惰性。除此之外，非語言因素包括文化背景因素、心理因素、學習技巧和學習目的的差異性很大，大班課堂上同一的教學目標和教學要求不能適應學生的個體差異，也無法滿足學生多樣化的學習需求，嚴重影響學生的學習積極性和課堂教學質量。
3．傳統理念依舊占主導地位，教學內容陳舊、單調，教學方法落后。
首先，我國大部分英語聽力課程還屬于“填鴨式”教學模式，以語言知識訓練為主，教師是課堂的主體，學生處于被動地位，師生之間缺少互動，缺乏真正意義上的視、聽、說的綜合訓練。筆者通過對學生的問卷調查發現，有85%以上的學生認為聽力課上老師占據主體地位。這種教學方式忽視了學生積極性的激發，大大降低了學生的實踐機會和參與熱情，使得學生缺乏主體意識和自主學習能力。因此，如何轉變教師的角色功能成為英語聽力教學中一個值得深入探討的問題。此外，授課內容局限于課本，即使使用一些視頻材料也缺乏針對性、時代感，聽力課堂氣氛沉悶，缺乏生動的學習氛圍，使得學生對聽力課缺少興趣，精力不集中。另外，一些教師備課不充分，沒有認真地組織教學，也就不能很好地調動學生積極參與的主動性。
4．對文化背景知識的滲透性教學不足，教師的文化素養有待提高。
美國語言學家薩胚爾說:“語言的存在不能脫離文化，不能脫離社會繼承下來的各種作法和信念。”然而聽力教學中很多教師只進行詞匯，語音、語調以及聽力技巧等方面的訓練，對文化背景知識重視不夠，影響到學生的理解能力和綜合應用能力，因為中西方國家有著迥異的文化傳統和社會風俗習慣，學生如果對句子的理解只局限在字面意義上，缺乏必要的文化背景知識的了解，對一些聽力材料就會產生困惑及至曲解，不能準確把握材料中的信息。相反，幫助學生了解一定的文化背景知識可以更好地理解聽力內容，提高聽力效果。而且，只有較為深入地了解其他文化，才能在運用英語的交際中得體地使用語言，避免誤會的產生。
5．缺少自然語言的學習環境和應用機會。
雖然互聯網技術的發展與普及增加了中國學生接觸真實英語的機會和可能性，但毋庸諱言，大學英語教學的主要場所還依舊是課堂，語言材料依舊主要是統一教材。課堂上，為了讓學生聽懂，教師總會放慢語速，盡可能把每個單詞甚至每個音節讀清楚，從而使語流失去了正常的節奏。另外，聽力課堂上使用的錄制的語音教材大多是規范英語，很少有英美人的日常生活語言、不一定規范的語言，甚至有一些錯誤的發音。所以，即使學生們能夠聽懂聽力課上的材料，可一旦遇到真實的聽力材料，他們會很不適應，在與外國人交流時往往存在著較大的理解障礙與文化障礙。此外，語言應用的機會很少，學生提高聽力水平的目的只是應對各種語言測試，不能感受到其實用價值，對聽力訓練缺乏積極性。
二、英語學習者當中存在著影響聽力學習效果的問題
1．忽視英語聽說能力的訓練。
受應試教育的影響，很多學生錯誤地認為英語學習就是“詞匯量+語法知識”，所以精力大多放在背單詞、語法規則和做練習上，而忽視了聽說方面的訓練。
2．詞匯量的限制及記憶詞匯方式錯誤。
詞匯掌握不足是許多高校學生提高聽力的一大障礙。在聽的過程中，我們能模仿發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號———詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物———意義。因此，從理論上說，詞匯量在很大程度上決定了聽力理解的程度。另外，多數學生雖花費大量時間記憶詞匯，但往往只注重詞形和詞義，忽略了詞的音的存在，結果就是有些句子即使沒有生詞，結構也并非復雜卻怎么聽也聽不懂，或是需要較長的時間才能反應過來。
3．缺乏技巧和良好的習慣。
許多學生在聽時頭腦不清醒、精力不集中，不能整段的聽，只聽到零零散散、斷斷續續的不完整的單詞、詞組，也沒有預期的意識。再有，大多數學生聽英語方法類似于閱讀，要經歷一個翻譯過程———先分析句型結構然后譯成漢語，結果必然跟不上說話人的速度，延長了反應時間，造成理解滯后。所以，要想達到高效的大學英語聽力訓練，就要幫助學生掌握聽力技巧和培養良好的聽力習慣。
4．依賴性強，缺乏自主學習意識和足量的練習。
不少學生存在著一定程度的惰性和依賴性，他們只在課堂上跟老師做些練習，課下完成有限的作業之外很少甚至不再找材料進行訓練。
三、探尋高效的大學英語聽力教學途徑
語言專家Ellis認為，大量的語言輸入以及給學習者話語練習的機會能促進語言的快速發展。雖然英語聽力受到多種因素的影響，但從根本上來講，給學習者提供真實而豐富的語言環境是提高聽力能力的最有效的途徑。近幾年，我校在英語聽力教學中的引入多媒體及網絡技術的實踐表明，現代信息技術使聽說教學發生了巨大的變化。因為多媒體及網絡技術為英語聽力教學提供了獨特的視聽優勢，教師通過選擇并給學生推薦網上優秀的英語節目和英語教學片，為學生提供了較為真實的語言環境，在提高學生聽力理解能力、聽寫準確性、語音語調正確性和口語流利程度等方面產生了顯著效果。網絡資源還可以給學生補充必要的英美文化知識，學生進行語言訓練的同時適時適度地進行文化導入可以提高他們對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提高學生具備跨文化交際能力。教師在網絡上尋找合適的視聽材料布置給學生作為課外聽力練習，不僅彌補了課堂教學時數的不足，還創造了有助于發揮個性的學習環境，能夠激發學生的興趣，從而有利于促進他們的自主學習。教師應幫助學生樹立正確的英語學習觀，通過言傳身教使學生認識到聽說的重要性，學生才有可能采取積極有效的方法或行為，自覺有意識地培養、鍛煉自己的聽說能力，盡量多聽、多說，多練。另外，應多鼓勵學生感受英語，以各種方式接觸和使用英語，盡可能使學生經常沉浸在英語語言環境之中，如收聽英語廣播、收看英語節目、欣賞英文電影，學校的英語社團、英語角、英文演講比賽、小劇表演、英文歌曲大賽等眾多的英語活動可為學生提供更多的用英語交流的機會。測試是檢查學生學習效果和衡量教學效果的重要手段，對學生及教師都有很大的導向性。四、六級改革增加了聽力測試部分的分值，考查形式更加多樣化，更有利于真實地反映學生的聽力水平。作為我校英語改革的一部分，學期當中增加了聽力階段測試，增強了學生對于聽力訓練的重視度，對發展他們的語言綜合能力起到了極大的促進作用。傳統的大學英語教學模式中聽說訓練是薄弱環節，沒有得到足夠的重視。在改革開放以及對外交流的大環境下，如果我們還停留在傳統、低效的聽力教學模式上，顯然是與社會和時代的要求相背離的。隨著計算機網絡技術和信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學在外語教學中發揮著越來越重要的作用。作為英語教師，我們應該與時俱進，有意識地運用新技術不斷改進教學方法，豐富教學手段，激發學生對英語聽力的興趣，發揮他們的主體性和創造性，促進英語聽力教學質量的穩步提高。
作者：劉鐵虹 單位：內蒙古科技大學外國語學院
