前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語閱讀教學分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語閱讀能力培養
一、擴大學生的單詞量
單詞學習是英語學習的基礎，學生只有掌握了大量的單詞，才能夠理解閱讀文章里的內容。若單詞量過小，則會造成閱讀困難，無法理解文章所要表達的內容和信息。大學教師要擴大學生的單詞量，但不能像高中教學那樣注重講解單詞的語法意義和在句型中的使用方法，要多講解詞匯的深層含義和特殊含義，講解詞匯在英語國家里的使用方法，講解詞語在句子中和短語中的搭配組合等。
二、重視不同句式的識別
在大學英語的閱讀中，句式有所增長，并且伴有不同的形式，這就導致了許多學生在閱讀時對于較長的句子難以理解。在大學英語四、六級考試和雅思、托福等考試中，閱讀題里的句式大都是一個長的句子，里面包含著多個復雜的句式和句型，給學生閱讀和做題造成了一定的困難。教師在教學中要注重對不同句式的講解，要讓學生知道一個句式的變形句式等，要讓學生學會將一個長句子分成不同的句型來解讀，要注重復合句式的教學和修辭的教學。同時，教師也要教會學生尋找關鍵字，能夠快速理解句子的大體含義。
三、教會學生閱讀技巧
大學英語閱讀篇章的閱讀難度較大，信息量較大，所包含的內容較多，因此學生在日常閱讀中，要學會一定的技巧，這樣才能在較短的時間內迅速掌握閱讀文章所要表達的主要內容和中心思想。教師要將閱讀技巧教給學生，并要求學生通過做大量的習題來將閱讀技巧轉化為自身的英語能力。教師要根據閱讀文章的不同和學生的考試情況的不同，教會學生采用不同的閱讀方法和做題策略，節約寶貴的時間。教師要注重以下幾方面技巧的訓練：1.閱讀速度的提高。教師要注重提高學生的閱讀速度，要求學生在規定的時間內完成閱讀任務，訓練學生快速閱讀的技巧和能力。2.針對不同的文章要采用不同的閱讀方法。有些文章要采用略讀和粗讀的方式，大體瀏覽文章內容，掌握文章的大體思想和內容，掌握每個段落和每局的主題詞和關鍵詞，掌握每個段落的大意和要表達的主題，并且能夠找到中心句；有些文章只需要跳讀，帶著問題來閱讀，只需要找到關鍵的時間詞、地名詞、人名、地點等，以及語氣詞、轉折詞和專有名詞等；而有些文章則需要精讀，要認真讀懂每一句話，并且明白每句話和每個段落所要表達的重要思想和重要線索，要明確文章的結構和每個段落之間的關系，例如總分關系、并列關系等，同時要讀懂文章的主題思想和感情，把握每個段落同總體之間的關系，理清文章的線索和表達方式；要學會推理閱讀，學生在閱讀中肯定會遇到不認識的單詞和短語，這時候不要慌，要根據單詞構詞結構來分析單詞的構成，結合詞法來推測單詞的詞性和含義，結合上下文來證實自己的猜測是否合理，教師也要指導學生進行文章含義的上下文推測，能夠在遇到生詞的時候做到不緊張并且能夠盡快通過多種方式來得出答案；學會概讀，能夠根據文章的小標題或者每個段落的第一句話或最后一句話，總結出本段落的大意和主旨以及要表達的思想感情，通過文章中的段落大意來推斷整篇文章的含義，形成較強的推斷和總結能力。
四、擴大學生的閱讀范圍
教師要擴大學生的閱讀范圍，幫助學生選擇不同題材的文章進行閱讀，并且要了解不同類型文章的不同特點，讓學生把握住其寫作特點和文章結構特點，在閱讀時能夠做到有目標的進行閱讀，并且能夠提高閱讀效率。教師要注重對文章的背景的解讀和教學，讓學生明白不同時代、不同背景下的文章的特點，這樣也能夠幫助學生了解文化特征，更好的理解文章內容和所表達的思想。教師在日常教學時，要注重對英語國家文化的介紹，語言和文化是分不開的，學生可以通過語言來理解文化，同時在理解文化的前提下，能夠更好的學習語言，提高語言的學習效率。教師可以借助互聯網等工具，搜集不同類型的文章，在課堂上分成多節課程來給學生進行專題講解，既可以講解英語國家的不同文化類型和文化背景，也可以講解不同閱讀文章的不同特點，最好是將兩者結合起來，將語言和文化融合到一起，既能引起學生學習的興趣，又能夠增加學生對知識的理解。教師在教給學生文化背景的同時，要注重對英語國家文化習俗、生活習慣、宗教信仰、國家政策和思維習慣等方面的內容進行講解，讓學生學會用英語國家的思考方式來思考，這樣能夠更好的理解英語文章的寫作結構和寫作思想。
五、結語
綜上所述，大學英語閱讀是一項復雜的學習過程，教師要立足于學生的實際水平和閱讀需求，從多個角度有效的開展教學活動，幫助學生提高閱讀水平和能力。
作者：譚振英 單位：山東省濟寧學院學前教育學院
第二篇：大學英語閱讀教學批判性思維
1.批判性思維
批判性思維在傳統學術界存在著比較多的看法，對于教育過程中的批判性思維的理解也存在著各不相同的情況。在一般意義上，批判性思維指的是某個人對于某項事物上的主觀性判斷能力。一些國外的專家認為批判性思維指的是社會影響之下個人對于某項事物呈現的審視，其審視的角度和個人的背景和經歷等有著十分密切的關系。另外，一些哲學家也認為批判性思維為個人判斷方面。在大學英語閱讀教學的過程中批判性思維指的是學生對于學習的閱讀材料存在著自己獨到的見解，這些見解不會隨著教師的引導變化而出現變化，也很難受到別人的影響。教師在實際的教學過程中需要注重學生在批判性思維方面的培養，增加提問的機會，幫助學生學習分析和概括的能力。另外，學生還能夠在批判性思維形成的過程中不但了解作者的寫作思路，還能夠鑒賞文章的突出之處。在批判性思維形成和運用的過程中，學生能夠不斷提升英語閱讀的理解能力，增加學習興趣，提升學習效果。
2.批判性思維在大學英語閱讀教學中的應用
2.1課堂氣氛
在批判性思維運用大學英語閱讀教學中，課堂氣氛是決定課程展開是否成功的關鍵所在。授課教師自身需要具備足夠的批判意識，及時對于自身潛在的固有觀念和思維進行推翻和質疑。相關專家指出，教師的主要作用在于不再作為解釋者或者是他人價值的強加者，二十對話者以及轉化者。在批判性思維的情景下，教師和學生需要建立成為良好的學習共同體，進而不斷展開批判性的對話，將思想進入到每種可能中進行集合。另外，教師和學生之間需要形成和諧的關系，進而創造民主和和諧的課堂氛圍，使得學生能夠及時感受到師生和諧的主要作用，鼓勵學生能夠從不同的視角看待問題。因此，在實際的英語閱讀教學課堂中，教師需要努力營造批判性的學習氛圍，引導學生的思維走向，將批判性思維的培養作為學習的重要方面。學生需要意識到英語課程的批判性主要涉及到兩個方面，第一是對于學習內容的批判性思維，第二是指學生對于自身認識的局限性的批判性?？茖W的批判性思維能夠將自身的思考引入到深入辨證中，最后能夠逐漸建立起自身的設想和意見。
2.2問題設計
教師在處理課文問題的過程中，需要通過提問能夠有效建立學生的銜接和連貫等篇章內容的學習，進而不斷分析問題可以提供給學生足夠的批判性思考的機會。教師能夠在讓學生思考和課文相關的問題對于某個問題形成贊成或者是反對的原因，使得他們能夠實際使用批判性思維影響現實生活。例如，教師在講授到閱讀中的某個部分的時候，教師可以將全班學生分類成為機組，教師首先提出幾個小問題，并且讓學生能夠對文章的理解進行討論，之后選擇代表進行發言，進而判斷其是否形成共識。假如出現了分歧，那么就需要進行正方惡化反方的討論，教師作為指導性角色需要在旁進行指導和評價。在這個過程中，最為重要的問題不在于教師的提問內容，在于教師對于課文的理解和控制以及讓學生直接基礎文章的方式，在這個提出和解決的過程中學生能夠實際形成批判性的科學思維，提升理解深入。
2.3解決問題
大學英語閱讀教學的過程中，批判性思維屬于具有建設性目的的一種思維方式。批判性思維屬于一種收獲的過程，其具有較為明確的思維對象，并且能夠對于這個對象的某個方面產生質疑的情況，之后再根據自身所具備的知識基礎以及證據等，對于其作出較為合理的評價。在實際的英語教學的過程中，教師和學生之間的互動會不斷增加疑問以及分析疑問的過程，最后達到解決問題的效果。學生在教師的科學指導下對于相關的信息和知識能夠進行反復性加工，并且不斷完善和發展，一直到矛盾等得到解決，進而形成新的認識。在這個解決問題的過程中，學生使用批判性的思維將學習內容進行分析，在綜合了各方意見之后得到共識，取得最終的正確答案。因此，在大學英語閱讀教學中，使用批判性思維能夠幫助學生開發思維，提升問題解決的效率。
3.結語
在大學英語閱讀教學的過程中，其不僅針對于閱讀材料的理解，還需要對于學生的閱讀能力進行不斷培養，利用教學的機會來不斷促進學生養成科學的批判意識，注意學生在思維能力方面的培養。不斷將批判性思維引入到實際的大學英語閱讀教學之中，逐漸實現提問、鼓勵學生提問以及解決問題的過程。筆者主要分析了批判性思維在大學英語閱讀教學中的應用，希望能夠不斷實現對于大學英語教學效果的提升。
作者：王晶晶 單位：長春工程學院
第三篇：大學英語雅思學術閱讀教學啟示
1雅思學術閱讀和大學英語四、六級閱讀對比
雅思（IELTS），全稱為國際英語語言測試系統（InternationalEnglishLanguageTestingSystem，它測試考生在聽說讀寫方面的能力，由“英國文化教育協會、劍橋大學考試委員會外語考試部和IDP教育集團三方在全球共同組織運作。全球超過200萬考生在135個國家和地區參加該考試，是全球留學移民類英語測試的領導者，被全球9000所院校機構認可”。該考試兼具實用性和學術性，能夠真實全面測試考生的英語綜合應用能力。該考試原分兩類，今年改革為三類，即“最熟知的雅思（IELTS，用于所有需要申請人證明其英語水平的英國簽證，在英聯邦等多國移民類語言考試中占重要角色）、簽證類安全英語語言考試（SELT，考題與雅思一樣，只是現場可能會有拍照、錄指紋、全程錄像等更加嚴格、安全的考試程序，以防作弊。更重要的區別在于，這類“升級版”雅思考試，只針對申請未經英國簽證與移民局(UKVI)認證的英國學校或課程，以及某些類的移民）和生活技能類雅思（IELTSLifeSkills，適用于申請前往英國居留或移民的申請者，與留學生無關）”，但考試內容仍分為學術類（A類）和培訓類（G類），A類閱讀有三組考題，共40題?？忌鷮㈤喿x三篇文章，文章出自雜志、期刊、書本、報紙等。文章多為大眾普遍感興趣的主題。至少有一篇文章涉及詳細邏輯論證?？碱}形式多樣化，包括：選擇、簡答題、完成句子題、完成筆記/摘要/流程圖/圖表題、做標記題、分類及配對題等，以及從一組選項中找出合適的段落標題，說明作者的觀點或主張（贊成、反對、沒有表明），或確認對文章內容的理解（正確、錯誤沒有提供答案）。全國大學生英語四、六級考試由教育部大學英語考試委員會命題，其中閱讀占總分（710分）的35%，比例較高，考生需閱讀四篇文章，其中“選詞填空占5%，其長篇閱讀為匹配題，占10%，仔細閱讀占20%”題型以選擇題為主，有一小部分的填空或者簡答題。閱讀內容多為大學生所能理解的貼近生活的文章，涉及“社會、文化、人物傳記、科普知識和日常知識”從題型上看，四、六級閱讀主要以選擇題為主，同時配有上部分的匹配、填空和簡答題，而雅思閱讀題型種類多樣，主觀題占據很大比重，能夠全面考察考生的語法知識、歸納概括能力，學生猜中答案的幾率低，而四、六級閱讀猜對的幾率高。從選材內容看，雅思閱讀內容廣泛，涉及經濟、文化、教育、哲學、醫學、地理、生物、能源、環保等諸多領域，閱讀主題緊扣熱點話題或人們關注的問題，話題較深入，文章篇幅較長，閱讀內容不僅有文字閱讀，還有圖表、流程圖、曲線圖等的閱讀，要求考生在一小時內完成40道題目，側重閱讀速度和理解。而四、六級閱讀文章篇幅相對短，且都是文字閱讀，話題較淺。
2大學英語閱讀教學存在問題
與以往的教材相比，現行的大學英語閱讀教材有了很大改進，編排更加合理，趣味性、閱讀性、時效性更強，更能吸引學生閱讀，現代教學手段也越發多樣化，但現行的有相當一部分學校的閱讀教學往往將閱讀當做精讀，很多還停留在單詞、語法、課文的精講，然后課后練習，仍然停留在“以教師為中心”的教學方法。學生在閱讀中對老師也形成了依賴心理，認為閱讀就是要讀懂文章的每個生詞，在四、六級閱讀中每每遇到生詞，都會產生焦慮、恐懼心理，不利于學生閱讀能力的提高。同時，大學英語教學還面臨學時短、易受四、六級考試影響的困境，顯現出“應試教育”的特性，閱讀考試重點考什么，老師就重點講什么，忽視了考生綜合閱讀能力的提高。
3雅思學術閱讀對大學英語閱讀教學的啟示
雅思考試是得到全球高度認可的英語考試，能夠綜合考察考生英語的應用能力，對未來英語閱讀教學有很強的借鑒和指導意義。首先，改進閱讀測試手段。國家教育部四、六級考試中心可以適當借鑒學術類雅思的閱讀測試題型，打破現在的以選擇題占主導的閱讀測試模式，增加填空、流程圖、簡答等題型的比重，全面測試學生的綜合閱讀能力，同時，也讓老師適應“指揮棒”的要求，在教學上做相應調整。其次，注重傳授英語閱讀技巧和方法。打破教師“一言堂”的局面，不應將閱讀課講成詞匯課、語法分析課，重點應該積極引導學生，以“學生為中心”，使其在理解文章的基礎上，學會如何抓住文章的主旨、找出段落的主題句、通過語境猜測生詞含義、掌握尋讀和略讀等方法。最后，注重文化背景知識的積累，增強學生跨文化交際的意識。圖式理論證明了文化背景知識在閱讀理解中的重要性。學生的自學和老師的教學都應該有意識的增強在此方面的“投入”，這樣才能有更好的“產出”。
作者：鄭源川 單位：新疆財經大學外國語學院
