前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語課程教學探索
一、引言
大學英語教學改革應考慮建立在需求分析基礎之上，教學開展必須圍繞需求分析的結果進行。不同研究者根據各自分析的視角不同，對需求分析做出的分類不盡相同。其中比較有影響的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目標需求（targetneeds）和學習需求（learningneeds）。目標需求是指學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為實現目標需求所需學習的語言知識和技能。Brindley（1989）提出主觀需求（sub-jectiveneeds）和客觀需求（objectiveneeds）。客觀需求包括所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等），而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）。在我國的大學英語教學環境下，對課程的需求分析不僅應該重視針對學習者個人學習需求的分析，還應該對國家和辦學單位人才培養目標、社會和就業、課程組織者等方面的需求進行分析。
二、課程需求調查
（一）國家和高校人才培養目標
我院繼將學院的人才培養目標定位為“應用性、職業型、開放式”后又被確立為應用科技型大學試點院校，學院的人才培養目標和國家是一致的，即培養一批具有高素質的職業型人才。作為公共基礎課的大學英語課程除堅持培養學生語言技能，打好語言基礎的目標定位外，應該更突出外語的工具性和應用性特征，在提高學生英語綜合應用能力目標不變情況下，將英語教學重點轉向為職業性需要服務的重心上來。
（二）職業需求
職業需求對應Hutchingson和Waters提出的目標需求，對目標需求的分析關鍵在于對語言運用的目標情景進行分析，即對學習者在未來的工作環境中需要使用的語言進行分析。同時，還要對客觀需求進行分析。但是剛入學的大學生學習者對本專業的從業要求或是畢業后所面臨的英語應用情景并不熟悉，因此不能將學習者列為目標需求和客觀需求的調查對象。為了解計算機行業對本院學生就業層次的英語能力的目標需求和客觀需求，我們對1位制定人才培養方案的院系領導，3名具有行業工作經驗的專業課教師及6名畢業后從事計算機行業的畢業生進行訪談。從訪談中的結果獲知，基礎教學階段的英語四級過級成績仍舊重要。未來職場環境對英語能力的要求包括能夠閱讀和寫作計算機產品英文說明書、用電子郵件等工具進行常用應用文寫作、檢索和閱讀專業文獻、運用英語計算機專業知識與人溝通與交流等。對進入職場前的外語能力準備包括能夠進行計算機專業論文英語摘要寫作、用英語流利地表達自己的專業知識和求職上的需求。
（三）學習者需求
我們采取調查問卷的方式對大學一、二年級計算機專業236名學生進行調查，調查的主要目的是：以掌握學生對英語學習的需要為重點，了解學生對自身目前英語能力的認知及對未來需要提高英語能力的需求。問卷的設計包括以下主要內容：學生最希望提高的英語技能、基礎英語學習完成后達到的目標、基礎階段完成后的英語學習需求、對根據職業需求開設職業類英語課的態度等。調查結果發現：學生最希望提高的英語技能是口語（82.7%）和聽力（62.3%），89.4%的學生希望在基礎學習階段通過四級考試，31.2%的學生通過英語四級后會繼續考英語六級，11.2%的學生希望在基礎學習階段完成后補充考研英語的輔導，85.6%的學生希望開設對求職就業有幫助的職業英語課程。
三、課程教學實踐
（一）課程設置
在課程設置上，采用計算機應用基礎英語、計算機專業基礎英語、計算機專業學術英語和計算機專業職業英語四大模塊。第一學期開設計算機應用基礎英語，目的是建立以內容為依托的任務型教學課堂，提高學生的英語學習興趣和專業意識。課程內容為英文環境下的計算機基礎操作。教學目標是學生通過第一學期的學習后能夠掌握基礎學術詞匯，能夠較熟練使用全英文版的Windows操作系統和常用辦公軟件，閱讀介紹計算機基礎方面的英語材料。全校開設的計算機應用基礎課程將為本課程提供背景知識，幫助學生在全英文指令和全英語操作界面下完成任務。第二、三、四學期開設計算機專業基礎英語課程，教材采用計算機行業科普類書面語和口語材料，以培養英語聽、說、讀、寫、譯等英語技能為主。第五學期開設計算機專業學術英語課程，如專業文獻檢索和閱讀、專業論文摘要寫作等。第六學期開設計算機專業職業英語課程，如英語電子郵件寫作、計算機專業信息英語口語、外企實用英語口語對話等。
（二）教學模式
根據各學期課程設置及教學目的，在應用基礎英語教學階段，通過小組合作的形式完成任務，再由小組成員口頭陳述任務實施的步驟。專業基礎英語教學階段，多采用口頭陳述與學生互動問答檢查專業知識的理解，通過陳述完成語言輸出鍛煉。在學術英語教學中，主要采用體裁分析教學法對專業文獻或論文摘要的語篇特點和結構加以分析，幫助學生理解或撰寫同一體裁的語篇。計算機專業職業英語的教學多采用角色表演與模擬重現計算機方面信息交流等場景。
（三）教學考核與評價
為保證課程教學質量，必須建立規范的考核方式和評價體系對教學效果和教學目標的實現程度進行價值上的判斷。課程采用形成性評價與終結性評價結合的評價體系，重視形成性評價的作用，兩者在課程考核中的比重各占50%。課程的形成性評價根據不同學期的課程教學目標，采取課堂觀察、訪談、隨堂測試和檢查作業完成情況等手段主要對學生課堂參與度、合作意識和學習態度進行評價。評價者除教師外，也注重學生的自評和互評。課程的終結性評價包括期中考試、期末考試和水平考試。我們建立試題庫，學生上機進行期中和期末考試，除考查英語聽、讀、寫和譯等技能的常見各項題型外，還會根據課程教學目標設置上機完成的任務類題目。水平考試通過國家大學英語四級和六級考試來完成。除形成性評價與終結性評價外，還以獎勵分的方式將學生第二課程成績納入考評之中，鼓勵學生參加各級英語職業技能競賽，展示和實踐課堂學習成果。
四、結語
需求分析是某一專業大學英語課程改革的前提，所進行的教學實踐活動也應圍繞滿足需求和實現教學目標而展開。計算機專業的大學英語課程改革只是一種嘗試性探索，這種改革還處于初級階段，我們希望在改革中能夠不斷總結經驗，不斷加以完善，使英語課程為培養高素質的職業型人才發揮應有的作用。
作者：宋安寧 單位：黑龍江東方學院公共外語教研部
第二篇：交際教學法大學英語教學改革啟示
一、交際教學法的涵義
交際教學以培養學生交際能力為宗旨，是當前影響最大、運用最多、掌握最快、授課最靈活的外語教學方法，其涵義比較廣泛，涉及教材的編寫、教學大綱的內容、教學的具體方法及內容、課堂活動的策劃等，在發展的過程中，又吸收了其他學科的觀點，內容不斷豐富。具體來講，交際教學法的特點主要表現在以下幾個方面：（1）讓學生在語言學習的過程中了解、掌握語言的真實運用；（2）教學中的交際策略遵循順暢性和精確性的原則；（3）學生在學習過程中收獲對語言的運用從而頓悟；（4）教學的中心不是限制在語法能力和語言能力的范圍之內，應該包含所有的交際能力。
二、大學英語教學中應用交際法教學應該注意的問題
交際教學法倡導在教學過程中，培養學生的獨立運用語言能力，主張教會學生運用英語來表達自己的觀點，比較倡導實用性的教學方法，這一點對于大學英語的教學有較為重要的意義。一般來講，在大學英語教學過程中運用交際法應該注意三點問題：
（一）改變傳統英語教學中語法、單詞教學占較大比例的教學方式
很多英語教師對自己教學成績的分析主要集中在語法和單詞量的掌握程度上。但在運用交際教學法的時候，教師應該多鼓勵學生大膽表達自己的想法，不過于強調學生在日常交流中大量運用語法，使學生在自由表達中不斷地增強自己的英語能力。
（二）摒棄傳統的觀念，立足于教學大綱
在教學時，教師要大膽摒棄傳統觀念，立足于教學大綱，但是不能拘泥在大綱的條條框框中，要在能夠完成教學大綱任務的條件下，去培養學生的語言交際能力，在教學過程中不受語法和單詞的限制。能夠利用英語作為語言溝通的作用，去激發學生的交際興趣和激情。
（三）有效發揮教師的主導作用，注意對學生的引導
在這一方面對教師的要求比較高，教師必須博聞強記，反應迅速，課堂備課要充分，同時必須改變過分注重正確答案的教學觀念，要以詞匯應用的準確性和口語交際的流利程度，對學生的英語交流能力進行評價。
三、交際教學法對于大學英語教學改革的啟示
（一）要轉變教學目標和學習目標
現階段，我國大部分的大學都是根據英語四六級考試的通過率，評價教師的教學能力和學生英語的能力。甚至有些學校把畢業證、學位證和英語四六級聯系在一起。這就導致很多學生都試圖通過大量的記單詞和做題，通過四六級的考試，而忽視了自己的英語交際能力。要改變這種現狀，學校就應該根據相關的大學英語課程教學標準改善英語教學的大綱，使英語教學中使用的教學大綱符合學校的實際情況，實現英語教學和四六級考試相分離，注重英語語言教學的本質，提高學生的英語交際能力。
（二）要改變現有的考試評價方式
在我國的教學過程中，普遍的考試評價體系中都比較重視終結性評價。在英語中主要表現為考察學生對語法和詞匯知識的掌握和運用、閱讀理解和寫作能力等方面的評價，主要為英語聽力和筆試，這種傳統的教育評價手段已經不能適應當前的大學英語教學，因為其往往忽視了對學生的形成性評價，表現為忽視了學生的口語交際能力的提高、學習過程中的表現以及學生的策略、情感、態度等方面的評價，這種評價方式不利于培養學生的語言交際能力和在英語課堂上的表現積極性。因此，在大學英語教學中教師應該通過運用科學的評價體系，促進學生在英語課堂上積極發言、踴躍參與討論，從而不斷地提高其口語交際能力。
（三）正確引導學生發揮其在課堂上的主體性作用
教學中發揮學生的主體性作用，并不是讓學生在課堂上無組織、隨意地進行交際，而是教師根據學生的實際情況，制定有利于學生學習的教學目標，正確引導學生在學習中發揮自己的主體性作用。首先，教師需要告訴學生當堂課的學習目標，讓學生根據學習目標選擇學習方法。其次，要讓學生提前預習，并把在預習中發現的問題列出來，如語法和單詞問題。最后，可以讓學生自主的設計交際對話。讓學生明白英語課堂上交際能力和交際意識的重要性，同時還要鼓勵學生學會合作學習，使學生在與同學的交流中提高英語能力，能夠在學習環境中實現與他人的交流，通過與教師和同學之間的互動、交流真正提高自己的英語交際能力。
四、總結
綜上所述，在新時代下，隨著我國對英語應用型人才的需求不斷增大，很多大學為了提高學生的英語交流能力，都開始對英語教學進行改革。交際教學法作為一種注重學生語言溝通和交往能力的教學方法，為大學英語教學提供了有效的啟示。
作者：韓? 王麗娟 單位：河北經貿大學
第三篇：輸入輸出理論大學英語教學策略探索
一、輸入與輸出理論
對于輸入與輸出理論，通常情況下可以分為兩類:
(一)不干預理論。
Epsteinetal、Krashen等是不干預理論的倡導者。在不干預理論中，最為典型的就是Krashen提出的“輸入假設”，Krashen認為人們習得語言的唯一方式就是理解分析輸入材料的語義。對于學習者來說，在普通語法的指導下，人們借助“可理解輸入”，可以像學習母語一樣，輕松自然地學習英語。元語言知識在“輸入假設”的引導下，對英語實施監測性學習，對學習英語產生的意義一般比較小，在這種情況下，教師沒有對語言形式進行分析。對于學習者來說，可以通過輸出展現自身的現有知識，但是不能將其作為學習英語的必要條件。所以“輸入假設”理論認為沒有必要鼓勵輸出。
(二)干預理論。
在學習英語的過程中，主張干預理論的專家學者彼此之間雖然存在分歧，但是在英語學習是一項信息處理過程方面卻達成共識，干預理論派認為學習英語的本質與學習其他知識的過程存在相似性。在習得過程方面，干預理論學者認為英語學習需要進行干預，并且對語言形式的理解給予側重，同時將學習英語作為鼓勵輸出的動因。為此，本文需要澄清干預理論涉及的一些概念:一方面是語言形式的理解與注意。對于英語學習，不干預理論認為依靠下意識無法進行解釋，在這種情況下，通過注意的方式才能實現輸入向輸出的轉化，并且通過互動，可以進一步暴露學習者自身的不足，通過對語言形式進行調整，英語學習效果普遍提升。另一方面顯性干預優于隱性干預。對于干預形式，通?？梢苑譃殡[形反饋和顯性反饋，在效果方面，干預派認為顯性反饋優于隱性反饋。引發學生注意和理解形式錯誤的程度不同，這是隱形反饋與顯性反饋的主要區別，讓學生正確認識錯誤的形成，對于隱形反饋來說存在一定的難度，并且不利于學生改正和提高。反之，對于顯性反饋來說，哪里錯、為什么錯等都可以讓學習者知道，同時可以及時幫助學生彌補自身的不足，進而提高英語學習效果。
二、輸入輸出理論與大學英語教學模式
(一)輸入方式。
對于英語學習者來說，在學習英語的過程中，輸入往往需要借助輸出才能實現。對于教師來說，讓學生在自然環境下習得英語，還是有意進行干預，通過哪種方式可以獲得更好的輸出效果，在這方面學者持有不同的意見。一是自然環境下的輸入。在加拿大的法語學習中，比較成功的模式就是自然環境下輸入，與本族語學生相比，學習者在學習策略能力和語篇能力方面相差不大，但是沒有明顯提高語法能力，這是因為自然環境下的輸入忽略了學生的種族意識。二是教師干預下的輸入。對于英語學習者來說，在學習英語的過程中，教師可以選擇干預性措施，讓學生接受顯性知識，通過顯性知識實現向隱性知識的轉化，進而在一定程度上將知識轉變為能力，從而幫助學生鞏固和強化語言的運用能力。
(二)輸出方式。
通常情況下，輸出方式可以分為兩種:一是創造性輸出。在英語學習中，Swain對語言輸出系統進行了深入研究，Swain通過對加拿大法語沉浸式學習方式進行研究分析，提出“輸出假設”理論。二是機械性輸出。在學習語法的過程中，這種理論得到廣泛運用，老師首先傳授語法規則，然后對學生進行干預操練，這種方式屬于機械性輸出。
三、輸入輸出理論對英語學習的影響
在學習英語過程中，輸入輸出理論產生的影響，主要表現為:一是在學習英語的過程中，輸入是充分必要條件，英語學習效果往往受輸入方式的影響和制約，如果輸入方式出現問題，在這種情況下，英語學習效果必然受到影響。所以，教師采用干預式的輸入方式傳授規則性知識，在一定程度上可以幫助學生提升英語學習效果。二是對于知識的實踐和應用，在分析英語學習過程中需要給予高度的關注。為了充分體現知識的價值，需要采取措施，確保學習的知識與環境、目的與任務保持一致性。為此，在口語交流和書面交往中，學習者通過對語言知識進行熟練的運用，這種方式可以幫助英語學習者強化自身運用語言的能力，這才是英語學習的根本目的所在。在這種情況下，才能說通過大量的輸出，可以幫助學習者培養知識技能，同時可以提高英語的學習效果。
四、輸入輸出理論對大學英語教學的啟示
在《大學英語課程教學要求》中明確指出:“培養學生綜合應用英語的能力，尤其是聽說能力，這是組織開展大學英語教學的根本目標，通過英語教學，幫助學生提高綜合文化素養。因此，在今后大學英語教育教學中，英語教師需要改變傳統的教學方式，不斷創新教學模式，依據輸入輸出理論組織開展教學活動，進而在一定程度上幫助大學生提高英語學習效果。”
(一)適當增加英語課堂教學中可理解輸入部分所占的比重。
在進行語言學習時，無論處于自然環境下，還是課堂環境下，語言學習需要投入大量所謂精力，并且經過長期的積累。英語學習與母語學習類似，學習者的語法能力只有在豐富的語言輸入環境下才能被充分激發，對于學習者來說，輸入量的多少在一定程度上影響并制約著英語學習效果。為此，在英語教學中，需要適當增加二語輸入量所占的比重，在組織學習時，增加二語的使用數量。在設置課程時，必須對現有的教學資源進行充分的考慮，同時對選擇的輸入教學方式進行綜合考量。
(二)適當增加英語課外輸入量。
在英語教育教學過程中，通過增加英語課外輸入量，可以激發英語學習者的積極性。在開展英語教學活動時，需要創新傳統的語言輸入模式，通過豐富輸入渠道，積極營造活躍生動的學習環境，進而在一定程度上為學生提供大量課外輸入的條件。為此，需要積極開發課本教程，依托校園網絡平臺，為學生建立視頻資料庫、閱讀文庫等，為學生選擇推薦優質的課外讀物、網路有聲讀物等，在增加課外英語學習輸入量方面，為學生提供硬件環境。
五、結語
在大學英語教學過程中，通過大量的輸入，幫助學生形成新的思維方式，豐富英語知識，這是輸入假設的意義所在。反之，對于輸出假設來說，其意義在于，通過另外一種途徑揭示語言習得。可以說，輸入、輸出在大學英語教學中處于同等重要的地位，無論在設置課程方面，還是在實際教學中，需要采取有效措施，將輸入和輸出進行結合，進一步提升英語教學質量。
作者：胡松 單位：大連交通大學外國語學院
第四篇：民族院校大學英語教學過程公平探析
一、基于傳統教學模式下大學英語教學過程公平性
以前傳統教學模式下，是以教師、教室和教材為中心，這種英語教學以教師為主角，學習者主要是被動地接受知識。這種教學模式有利于大班授課，教學效率比較高。但不可忽視的問題主要表現在：
（一）課堂教學資源分配不公
課堂教學資源的公平分配是體現教學公平的重要方面，但在傳統教學觀的大班授課下，往往容易被老師忽視。近幾年來，由于大學擴招，班級規模龐大，筆者所在的民族院校，大學英語班級人數大都在40至80人之間，座位的分布整個秧田式，老師也很少來回走動，一節課大部分的時間，老師都以講解詞匯和語法為主，以翻譯作為手段，很少使用多媒體教學工具，學生只能是被動地接受知識。
（二）缺乏教師對學生的關注和反饋
在課堂教學中，教師要兼顧到每一位學生，有差別地對待不同的學生，做到因材施教。以教師為中心“滿堂灌”的課堂教學，教學內容的講授完全成了“填鴨式”的說課，在這種情況下，教師一味地在唱“獨角戲”，整個課堂上死水一潭，還有一部分學生在做與上課無關的事。
（三）參與課堂活動的機會不均
在傳統教學模式下，班級規模龐大，很多教學活動難以實施，但是也有些學生也在做與課堂無關的事，如吃東西、玩手機等等。對于每個學生的不同表現，老師是否進行反饋，這其中也體現了教學過程的不公平性。
二、基于生態教學觀下的大學英語教學過程公平性
（一）生態教學觀
生態英語教學觀主張把教育活動看作是一個由教師、學生和課堂環境相互聯系、相互促進的生態體系。他們之間通過相互作用，形成一種動態平衡的和諧關系，從而英語課堂教學充滿活力，營造出一種輕松、自由的課堂氛圍，使得整個教學活動能夠圓滿完成。首先，大學英語的教學過程包括教師、學生和生態資源；其次，生態資源主要表現為教材、資料、教學媒體、信息資源、計算機網絡設備等；最后，生態資源作為一種紐帶，把教師和學生有機地聯系起來，促使它們之間連續不斷地循環。
（二）生態教學觀下大學英語教學過程的公平性
1.課堂教學資源合理的分配。
在生態教學觀下，從空間的分布來看，打破以前的秧田式，可以自由組合，形式多樣，根據課堂情景來設置，在一次思維拓展與能力創新的選修課當中，筆者采用“雞尾酒”式的形式進行討論，效果甚佳。從時間上來看，老師首先只用幾分鐘來介紹，其他時間留給學生來支配，學生成為主角。從教輔用具來看，可以使用多媒體，打破以前一根粉筆、一個黑板、一本書的教具。
2.教師注重對學生的反饋和關注。
在生態教學中，我們倡導以教師為主導，學生為主體，建立民主、平等、和諧的師生關系，打破了過去傳統的教學模式，主要有三方面對學生的個別關注：第一，對課堂中的困難學生、問題學生、搗亂行為的處置態度和方式，如警告、批評、忽視、尊重、正面幫助等。第二，個別學生在進行閱讀、寫作、翻譯練習時，教師要關注到每個學生，提供不同的反饋信息；指導學生學習方法，邀請學生當眾發言、展示等。第三，在學生小組合作學習時，老師聆聽學生的心聲。所以，生態教學的主體之間享有同等權利和地位，彼此間的相互交流、包容、理解與接納，營造出一種民主和諧的氛圍。教師對于學生的回答，常用正面、肯定的態度，從而傳遞給學生正能量，同時學生會以積極的態度投入到學習中。
3.學生參與課堂活動的機會均等。
生態教學觀下，我們主要從參與態度、參與機會和參與效果三個方面關注學生參與課堂學習的情況：第一，由于學生基礎不同，性格各異，在課堂中的表現也千差萬別。第二，課堂是師生共同參與的過程。學生參與的每項活動，需要受到老師的關注和及時的反饋，教師要給予不同特殊群體的學生盡量提供和創造更多的發展和展示自我的機會。第三，學生能否通過參與獲得信心。
三、生態教學觀引領下的大學英語教學個案分析
（一）背景介紹
筆者在2013耀2014學年兩個學期研究生英語公共課、應用英語課的學習，通過課堂觀察，以及與外教的交流，于2014年11月嘗試在大二某專業班進行英語互動教學實踐，該班級共有學生42名。內容自定，嘗試在生態教學觀下，通過大學英語互動教學，培養學生學會交流，使用語言，表達自己的見解，課后再針對教學效果對該班學生進行訪談調查。
（二）生態教學觀下大學英語教學實踐
1.課堂教學資源的合理分配。
課堂教學資源主要從教學活動的場所和設施、教學媒體以及教學輔助三個方面來分析。在上課之前，首先從空間資源分布來看，對全班42名學生分組，共七組，每六人一組坐成一個圓形，這樣便于老師可以照顧到每一組。課堂一開始，我用英文歌曲《Youaremylittlelittleapple》來激發學生的學習興趣，吸引注意力，營造良好的師生關系。學生無意當中都跟著舞動起來，積極投入到課堂中，氣氛活躍。其次，在時間分布上，教師只用幾分鐘進行簡單介紹，情景創設，對每組進行個別關注，其余大部分時間留給學生。最后，還使用了幻燈片、電腦等教具。因此，在生態教學觀的引領下，教師要為學生創設一種學習的氛圍，提供學習和交流的平臺，這樣有利于課堂教學資源的合理分配。
2.教師注重對學生的關注和反饋。
在生態英語教學當中，教師要尊重學生的個體差異，做到因材施教，這種差異對待既包括學習有困難的學生也包括學習具有超前性、創新性的群體，有利于促進學生的身心健康的發展，提高課堂教學的效率。在課堂互動教學中，通過教師期望、教師提問以及課堂關注來體現一種公平性。當學生積極投入到活躍的氣氛當中，我用TongueTwister,例如：YouknowNewYork,youneedNewYork，youknowyouneeduniqueNewYork.我對學生積極參與的行為進行獎勵：只要能主動起來讀繞口令，獎勵一個棒棒糖；讀得流利，發兩個棒棒糖；讀得流利且語速快，發三個棒棒糖。起初學生不敢大聲朗讀，到爭先恐后搶讀，進而脫口而出。
3.學生參與課堂活動的機會。
學生學習的主要場所是課堂。在學生興趣高漲之時，我給他們展示了一段短小的美國音樂劇《哆來咪》、泰坦尼克號的經典片段，讓他們開始進行角色扮演，情景再現。班上所有學生的興趣已調動起來，打破了以前上課睡覺、玩手機等不良反應，讓每個同學都積極參與到課堂中來，慢慢地對英語產生一種興趣。讓學生圍繞主題發表自己的感言。從參與機會上看，每組同學都進行積極的配合。綜上所述，在生態教學觀的引領下，把教學主體（教師、學生）與生態課堂環境有機地結合在一起，打破了以前傳統英語教學模式。能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂氛圍中感受英語的熏陶，敢于大膽講英語，拉近了教師與學生的距離，讓每個學生都積極投入到課堂中，促進了良好師生關系的和諧發展。生態教學彌補了傳統教學的不足，達到了課堂教學資源的合理分配，注重了學生個性的發展，讓學生以積極飽滿的熱情參與到課堂中，促進了教學過程的公平性。
四、總結
通過傳統教學與生態教學觀下大學英語教學過程公平性的對比分析，發現生態教學觀能夠很好地把教學主體（教師、學生）和課堂環境有機地結合在一起，讓學生在一個輕松、愉悅的課堂氛圍中感受英語的熏陶，敢于大膽講英語；拉近了教師與學生的距離，讓每個學生都積極投入到課堂中；使課堂教學資源達到合理的分配，重視學生個體的發展，使學生積極參與到課堂氛圍當中，促進了教學過程的公平性。構建民族院校的生態教學觀迫在眉睫，因為民族院校是一個多元文化的氛圍，社會、學校和教師應該為學生創造學習和生活環境；注重培養學生的自主學習能力和獨立思考、分析問題、解決問題的能力；激發學生的學習興趣，為學生提供一個開放、和諧、可持續發展的課堂環境，有利于學生身心健康的發展。
作者：楊娟娟 呂歡 馬德山 單位：西北民族大學教育科學與技術學院
第五篇：大學英語教學應用及思考
一、PBL教學模式的發展及內涵
PBL教學模式是1969年美國的神經病學教授Barows在加拿大McMaster大學醫學院,為提高教學質量實施的學生自學結合導師指導的小組教學法。此后，PBL被推廣到建筑、工程、商業、其他學科教育領域。PBL的理論基礎是皮亞杰的建構主義理論，認為知識不是教師傳授得到的，而是以學習者已有的知識和經驗為基礎，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的方式建構而獲得。PBL（Problem-basedLearning）是一種以問題為核心，以解答問題為驅動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發學生主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新的教學模式。這種教學模式將問題作為學習的起點，通過設計真實任務，把學習置于有意義、復雜的問題情境中，讓學生通過自主學習、小組探討、教師引導來建構知識，學生解決問題的過程就是學習的過程。
二、MOOC時代PBL教學模式的實施過程
1.智能移動終端+組建學習小組。
由于本研究實施過程中，頻繁的使用智能手機、iPad、筆記本電腦，經調查學生這種具有傳輸功能的智能終端的持有率達到了100%。教師要求學生利用手中的智能手機，下載指定的APP軟件（Wechat,QQ,CSscanner等）搭建組內交流平臺：QQ群或Wechat群，并對所任教的班級，根據學生的認知水平，學習風格和興趣愛好進行分組，每個小組由4～6人組成，同時確定組長（組織小組成員查閱資料）、紀律委員（檢查小組成員完成作業情況）、記錄員（將每次自評、互評、老師評價記錄在小組學習評價檔案中）。
2.設置問題。
PBL把問題當作學習的開始，教師在設計“問題”時要以學生已有的知識為依據，以課本內容為藍本，既涵括教材內容又適當拓展視野；問題要有真實性，要與學生的工作和實際生活相關、與時代和社會需求相聯系，才能使學生體驗到探究的價值和意義，激發學習興趣與動機。教師通過QQ群、Wechat群、公共郵箱等方式向學生問題，并向學生推薦MOOC平臺及互聯網教學平臺上優質的視頻資源和網頁、文本、幻燈片等學習資源，要讓學生能利用到MOOC資源及其他新媒體手段，有效的搜集信息進行學習。
3.小組討論+課堂交流。
學生利用教師推薦的資源，通過在線教學視頻、在線虛擬場景訓練、求助教師、同伴等多元學習支持下學習并思考，課堂上和其他同學討論并分享學習心得、體會、見解，借鑒他人的學習成果。課堂展示可以是以下幾種形式：演英語劇、辯論賽、模擬會場、課堂導入等。教師啟發學生將英語課文轉換為英語劇本，小組成員分角色將其以英語劇的形式展現，如大學英語中節選自《喜福會》的那段。英語教材中許多課文都是很好的辯論題材，學生根據課文內容歸納作者思想，分析其合理性并與個人的理解進行比較，按照所持的不同觀點進行辯論。
4.學生互評+教師評價。
實施效果的評價是PBL教學模式中關鍵的一部分，考核學生的學習狀況的同時，向學生及時反饋信息。組員互評是精心設計的學生學習能力互評表，在教師監控下小組成員共同完成，評價結果會被錄入到成績評價體系。課堂評價以老師和同伴為主，每次討論結束，學生對各自表現進行互評，老師根據每個學生討論中的表現、自主學習情況、小組學習及相互間的合作等方面綜合評價，肯定優點指出不足，促進學生下次討論中更好地發揮。由于PBL教學過程借助了MOOC平臺，并在統計老師的協助下掌握SPSS技術，對學生互評及教師評價進行測量結果分析，老師根據這些數據找出學生的學習規律，掌握每個同學的程度。
三、反思及建議
1.以課本內容為藍本設計問題。
PBL教學中設置的問題時既不能囊括萬事萬物，也不能給學生想研究什么就研究什么的自由，應圍繞課程某方面的具體內容而創設。問題是為學習過程服務的，是學生掌握知識的渠道。難度適中的問題，可以創造性地使學生將要學習的課程內容與教學大綱結合起來，很好的體現“教師主導——學生主體”的教學策略。
2.考慮到可用資源。
教師在設置問題時要做大量的工作，首先自己要先熟悉學習資料，熟悉學生找到解決問題的相關信息，了解問題可能存在的解決方案，以便不同認知度學生在提出不同見解時，能夠從容應對。其次，教師自身要善于聯系校外同行專家并能調動其他同事與校外同行聯系，獲取兄弟院校的寶貴信息資源。
3.引導學生成為教學資源的提供者和建設者。
課程資源的組成和來源單靠教師努力實在是太有限，要建立起群體共同參與的教學資源建設。學生在學習過程中發現的問題、總結的經驗教訓、及對某些問題的獨到見解、在互聯網上發現的教學材料等，均可以納入到教學資源庫，這就保障了教學資源持續、動態、充實與更新。為了確保教學資源的質量，教師會對納入教學資源庫中的資源進行審核。
作者：肖文娟 劉睿 張林林 單位：河北工業大學外國語學院
第六篇：高校大學英語公共選修課程建設研究
一、引言
近年來，隨著社會對人才需求的多樣化，高等教育的辦學類型和人才培養模式也呈現出多元化的特點。2014年5月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》明確提出要加快構建現代職業教育體系，統籌發展各級各類職業教育，重點舉辦本科職業教育，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。建設應用型本科大學，培養技術技能型人才已成為中國高等教育的發展方向和重要任務。作為高等教育的有機組成部分和大學生的必修基礎課程，大學英語應積極適應時展和轉型需要，進一步深化改革，實現應用型本科高校人才培養目標的需要。
二、建設大學英語公共選修課的重要意義
（一）建設大學英語公共選修課是服務應用型
本科高校人才培養工作的需要2014年3月22日教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇的講話中提出，中國高等教育的人才培養結構將發生重大變化，培養技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%—80%，培養應用型人才的高校已成為中國高等教育的主體。應用型本科高校的特征是以應用為教學主線，課程和教學內容突出實用性，畢業生主要從事非學術、研究性工作，因此應用型本科高校的大學英語教學也應有別于研究型本科高校。然而，目前許多應用型本科高校，特別是將逐步轉型為應用型本科的新建本科院校，其大學英語課程體系自本科辦學初期就多照搬或模仿研究型本科的教學體系，仍處于守舊和僵化的狀態，在課程設置上缺少必要的英語類公共選修課程，鮮有專業英語課程。其課程設置的單一和僵化桎梏了學生的學習熱情和個性發展，不能很好地服務相關專業的人才培養，亟待改革。應用型本科高校應根據學校人才培養需求和學生英語學習需求，開設培養學生跨文化能力、提高學生語言應用能力、體現學校辦學特色和人才培養特色的大學英語公共選修課程，努力提高大學英語對學校和專業人才培養的服務能力和支撐能力。建設大學英需要。
（二）建設大學英語公共選修課是貫徹《大學英語教學指南》的需要
在2015年4月召開的第五屆全國大學英語院長(系主任)高級論壇上，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授就我國大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學指南（征求意見稿）》(以下簡稱《指南》)進行了解讀。他指出，大學英語教學要主動適應高等教育大眾化發展趨勢，立足國情，體現多樣化和個性化，充分考慮層次、區域特點，提供多種選擇；各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。《指南》作為我國大學英語教學的綱領性文件，為積極穩妥推進大學英語教學改革，全面提高大學英語教學水平指明了方向。《指南》指出大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程應由必修課、限定選修課和任意選修課組成。大學英語選修課是大學英語必修課的補充和延伸，相比大學英語必修課程，大學英語選修課程具有靈活、有彈性、豐富和多樣等特點。建設大學英語公共選修課是大學英語教學實現個性化和多樣化的重要途徑和有效辦法，是貫徹落實《大學英語教學指南》精神和要求的需要。
（三）建設大學英語公共選修課是滿足學生個性化學習需求和實現個人發展的需要
教育在社會發展和個人發展中起基礎性作用，教育最重要的目標是“使每個人(無例外地)發展自己的才能和創造潛力”。教育部的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》指出，要促進地方本科高校轉型，以全面提升地方本科高校服務現代化建設和人的全面發展的能力。隨著高等教育從精英化教育向大眾化教育發展，大學生的學習目的和學習需求也呈現出多元化的特點。為了更好地了解學生的大學英語學習需求，為大學英語公共選修課程建設提供科學依據，筆者對所在學校的大一、大二和大三的不同專業的學生進行了問卷調查和個別訪談，了解學生的大學英語學習目的、學習需求和對開設大學英語公共選修課的看法。問卷調查和個別訪談的結果顯示，學生的英語學習目的呈現多樣化，學生持有用英語進行交際、出國留學、找工作需要、通過四六級考試等不同的學習目的，也有的學生兼有多個目的。對于是否有必要開設大學英語公共選修課的問題，90.5%的學生認為有必要和非常有必要。對于開設大學英語公共選修課的類型選擇上，學生多選擇全部。在問及希望開設哪些選修課程時，學生根據自己的學習需求提出了開設語音、口語、聽力、寫作、四六級強化、英語影視欣賞、跨文化交際、求職英語、職場英語、商務英語、會計英語等許多課程的需要。問卷調查和個體訪談結果表明，學生學習英語的需求呈現多元化趨勢，建設大學英語公共選修課程是滿足學生個性化學習需求、實現個人發展的需要，也是保證大學英語學習四年不斷線、提高學生英語應用能力、滿足學生未來職業與自身發展需求的有效途徑和辦法。
三、應用型本科高校大學英語公共選修課程建設思路
應用型本科高校的大學英語教學目標定位應該從應用型人才培養目標和學校的辦學特色出發，培養學生的語言應用能力、跨文化交際能力和行業英語能力。因此，為了更好地滿足學生需求，提高學生的英語應用能力，實現各專業的人才培養目標，應用型本科高校的大學英語公共選修課程不應只是發展專業用途英語一類課程，而是應該在適應學校人才培養目標需求，體現學校特色的基礎上，努力為學生提供多層次、多元化的大學英語公共選修課程。大學英語公共選修課程可根據學生的學習需求和課程的教學目標切分為語言技能、語言文化、專業用途英語和語言應用四大模塊，以語言技能模塊和語言應用模塊課程來培養學生的英語應用能力，以語言文化模塊課程來培養學生的跨文化素養，以專業用途英語模塊課程來培養學生的專業英語和行業英語能力。具體建議如下：
（一）語言技能模塊
學校應根據不同層次的學生需求開設技能類的選修課程，培養和訓練學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，為學生提供充分、必需的課程資源，努力提高學生的英語應用能力。該類課程的開設應貫穿大學四年，隨時服務于學生提高各項語言技能的學習需求。具體可開設語音、詞匯、語法、口語、聽力、寫作和翻譯等課程，其中語音、語法和詞匯等為培養學生語言基礎的課程，可只開設在大學一年級。
（二）語言文化模塊
學校應開設文化類通識課程，在強化學生的中國情懷的同時，幫助學生了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，培養學生的國際化視野和跨文化素養，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力。在語言文化模塊課程建設中，還應注重雙向交流，增加中國文化類選修課程，培養學生的中國情懷和用英語介紹中國歷史傳統、社會文化、政治經濟，傳播中國文化的能力。該類課程的開設應貫穿大學四年，具體可開設中國概況、中國傳統文化、英語國家概況、英美文化、英文電影及歌曲賞析、跨文化交際等課程。
（三）用途英語模塊
學校應根據各專業人才培養目標需求和學校特色開設專業類英語選修課程，提高學生的行業英語能力，為培養外向型、復合型、應用型人才服務。該類課程應開設在大學三、四年級，應根據學校的專業設置開設相關綜合性專門用途英語類課程，也可根據學生學習需求和崗位需求開設泛專業用途英語類課程和專業英語技能培養類課程，以更好地提高學生的職業素養和職業英語工作能力。
(四)應用模塊
由于應用型本科高校學生的學習和發展需求并非完全集中在就業找工作上，仍然呈現多樣化的特點。因此，學校應開設應用類英語選修課程，滿足學生自我提升、讀研深造、海外求學、求職就業等學習和發展需求。該類課程應開設在大學三、四年級，具體可開設服務于英語演講、考研、TOEIC、IELTS等針對性、應用性強的英語選修課程。必須強調的是，在各模塊課程的建設過程中，學校應系統規劃、逐步推進，保證課程建設質量，同時還應積極尋求信息技術支持，提高課程的共享性和輻射性，提高課程的影響力和服務力。
四、結語
大學英語公共選修課程是必修課程的有效補充和延伸。建設大學英語公共選修課程是實現大學英語教學多樣化和個性化的有效途徑和辦法。應用型本科高校應建設能夠反映學校特色、多元開放、科學合理的大學英語公共選修課程，更好地助力應用型人才培養。
作者：鄧華 單位：遼寧對外經貿學院
第七篇：地方院校大學英語實踐教學淺析
一、引言
一些地方高校由于受到環境、設備、師資、生源等諸多因素的影響，語言實踐成了大學英語教學的一大難題。幸運的是，近幾年隨著大學英語教學改革的深入開展，大學英語實踐教學受到了一定的關注。例如，為實現語言學以致用的創新方法，徐亞輝(2010)探討了大學英語教學實踐模擬課的操作流程，流程包括準備階段、模擬實踐過程、總結評定階段。呂娜和馬冬（2014）分析了大學英語實踐教學本土化的發展趨勢，并提出大學英語實踐教學全球性與本土化的共同目標。通過這些研究可以看出，盡管學術界對大學英語實踐教學的研究取得了一些進步，但其研究主要集中在大學英語實踐教學的某一個側面、要素和環節中，缺乏系統性或整體性。此外，以地方院校為對象的研究并不多，因此，本文基于地方院校實際，從實踐教學的內容、模式、評估等方面來開展研究，旨在構建一套適合地方院校的大學英語實踐教學體系。
二、實踐教學研究問題與方法
實踐教學是實現語言教學由知識型向實用型轉變的必要過程，在大學英語教學中，增加學生英語實踐機會，是提高學生英語綜合運用能力的關鍵環節。既然實踐教學在大學英語教學中是一個必不可少的部分，那么擺在教師面前的問題就是實踐教學該“教什么”以及“怎樣教”?；诘胤皆盒５膶嶋H情況，本文將研究探索下列兩個問題：一是地方院校大學英語實踐教學的內容是什么；二是地方院校應采取怎樣的教學模式來開展大學英語實踐教學。由于實踐教學是一個動態過程，本研究以定性分析為主，采用三種研究方法：一是文獻查閱法。通過查閱文獻，了解我國開展大學英語實踐教學的現狀、存在的主要問題及其原因，同時掌握本課題前人研究狀況，以此作為本課題研究之基礎。二是觀察法。根據課題研究內容，研究人員用自己的感官和輔助工具觀察被研究對象，但由于感官的局限性，本課題借助照相機和錄像機來輔助觀察。三是訪談法。研究人員通過與部分被研究對象進行交談以獲取相關信息，訪談類型為無結構式訪談。
三、實踐教學研究過程與結果分析
（一）研究過程
本研究選取楚雄師范學院非英語專業的四個班級作為研究對象。為體現學生的主體地位，本研究主要采取了任務型與合作學習教學模式來開展大學英語實踐教學活動。實踐活動的完成主體為學生，教師的任務主要是組織、指導和評價。為了確保活動能順利而有效地開展，在每個學期開始時教師就明晰而具體地把任務布置給每個學習小組，對每個小組準備的內容、時間、PPT的字號等方面，教師都提前進行了清楚的布置。在開展實踐教學活動時，本研究充分考慮了學生們的實際需要以及語言學習特點，有步驟地把實踐性教學內容分別融入到四個學期完成。為實現培養學生英語綜合應用能力的目標，提高他們的綜合文化素養，本研究的實踐教學內容囊括了第一學期的英語文化知識、第二學期的英語才藝技能、第三學期的英語文學知識、第四學期的英語職場技能實踐活動。英語文化和文學知識實踐活動分別安排于第一學期和第三學期開展。在開展這兩項實踐活動時，學生以學習小組為單位準備PPT,由教師提前給每個小組分配任務，最后由小組成員依次選出代表向全班展示PPT。英語文化知識的內容主要涉及到中國和英美的節日、飲食、宗教、藝術、體育等方面。文學知識的內容主要涉及到中國和英美文學，主要是對一些名著及其作者進行介紹。中國文學主要介紹四大名著，而英美文學是實踐活動的重心，由各小組分工介紹一些重要作家及其代表作。例如，莎士比亞、華茲華斯、雪萊、簡•奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、哈代、以及喬伊斯、霍桑、馬克•吐溫、歐•亨利、海明威、斯坦貝克、福克納等。在英語文化知識和文學知識實踐活動結束后，要求每個學生寫出約800字的英文學習心得，并由教師進行評分，分數由教師綜合“學習心得”和“PPT的展示”兩部分來評定。英語文化和文學知識實踐活動的分數在學期總評成績中占一定比例。英語才藝和職場技能實踐活動分別在第二學期和第四學期開展。在開展英語才藝技能實踐活動時，學生以小組或個人的形式完成“四個一”的才藝展示：“一看”（任課教師利用2學時播放一部英語電影，并要求學生寫出約800字左右的英文觀后感交任課教師評閱）；“一唱”（要求學生上臺演唱一首英語歌）；“一講”（要求學生自擬題目上臺進行3分鐘左右的英語演講）；“一演”（學生以學習小組為單位表演一部英語話劇）。活動結束后，任課教師需推薦出本班優秀表演小組和優秀歌手參加校級英語才藝表演大賽。為了讓學生切身感受到求職面試的具體情境，在第四學期開展了英語職場技能實踐活動。學生以小組或個人的形式完成下列活動：教師用一個學時講授如何撰寫英語求職簡歷，然后學生自己設計一份英語求職簡歷，上交給任課教師評分；要求以小組形式進行以職場為主題的情景劇表演或辯論賽。
（二）研究結果分析
首先來分析PPT制作與展示活動情況。本課題開展的英語文化和文學知識實踐活動，涉及到學生制作和展示PPT,之后均需寫出英文學習心得。其中33名學生參加了英語文化知識實踐活動，43名學生參加了英語文學知識實踐活動。在開展這兩項活動中，每個小組都能按照教師的要求來制作PPT，學生們制作的PPT都很精美，配有相應的圖片，其中一些小組還鏈接了與內容相關的視頻或音樂。在展示PPT時，有五分之一的學生能夠較清楚地用英語介紹相關內容，有五分之三的學生能夠借助圖片和文字材料用英語基本清楚地介紹PPT內容，而有五分之一的學生只能摻雜漢語來展示PPT。從語言使用情況來看，有一半的學生制作出的PPT都出現了語言錯誤，而在口頭表達方面則有四分之三以上的學生都出現了錯誤?；顒咏Y束后，每個學生都提交了手寫的英語學習心得，但有少數學生的學習心得字數不夠。通過閱讀學生們的學習心得，可以發現，絕大部分學生的短文都出現了較多的語法和拼寫錯誤。從學生們的學習心得中可以看出，絕大多數學生都認為，通過英語文化和文學知識實踐活動，他們學到了更多文化和文學知識，拓寬了視野。在這兩項活動結束后，課題組抽取六名學生進行開放式訪談。從訪談中可以了解到，學生們認為英語文化和文學知識實踐活動可以豐富他們的文化和文學知識，而且制作PPT還可以鍛煉他們的動手能力。其次是表演性活動情況。本課題開展的英語才藝技能實踐和英語職場技能實踐屬于表演性活動。有47名學生參加了英語才藝技能實踐活動，49名學生參加了英語職場技能實踐活動。在英語才藝技能實踐活動中，每個學生都自擬題目上臺進行了約3分鐘左右的英語演講，演講時五分之三的學生能脫稿，但五分之二的學生有時需看演講稿才能繼續。演講之后，每個學生都上臺演唱了一首英語歌，除一名同學唱較為簡單的《字母歌》以外，其余同學所唱歌曲均有一定難度，而且五分之四的學生都能借助手機或電腦配上伴奏音樂。最后是英語話劇表演，全班被分成六個小組，在確保每位同學都須承擔角色的前提下，每個小組都表演了自己編排的話劇，都使用了的道具，有些組還配上音效。在英語職場技能實踐活動中，49名同學分成了六個小組，其中四個小組表演了職場情景劇，兩個小組進行了職場辯論賽。在開展英語才藝技能和英語職場技能實踐活動中，可以觀察到，學生們對表演性活動非常感興趣，在整個活動中，無論是表演者還是觀看者都很興奮?；顒咏Y束后，課題組從參與的兩個班中分別選取三名同學進行訪談。結果顯示，大部分學生都認為參與才藝和職場實踐活動不但可以激發他們的英語學習興趣，而且還有利于培養他們的合作精神。
四、小結
本研究通過開設大學英語實踐課，使之形成與課堂教學相輔相成的教學體系，為實現語言學習的應用目的搭建實踐平臺，在鞏固語言知識的同時，提升了學生語言學習的興趣，對常規大學英語教學起到推動和促進作用，讓學生實現學以致用的目的。然而，盡管本研究結果顯示出，形式多樣的實踐教學內容有利于激發學生的學習興趣和提高語言運用能力，但從學生的語言實踐活動中也反映出令人擔憂的一個現象，即在地方院校大部分非英語專業學生的英語基礎都非常薄弱。因此，在地方院校的大學英語教學中，教師們除了為學生創造語言實踐平臺外，還應該對學生加強英語基礎知識的教學。然而，由于一些客觀條件，本研究仍存在不足。首先，本研究僅以一所地方本科院校的四個班級作為研究對象，從而導致了研究樣本較小，因此得出的結論僅屬于探索性的，還需在今后的研究中得到進一步的論證。其次，由于實踐教學是一個動態過程，因此本研究使用觀察法和訪談法等研究工具進行研究，從而導致研究結論帶有一定主觀性。然而應該肯定的是，研究過程中也發現了一些有待進一步探究的課題。在今后的地方院校大學英語實踐教學研究中，如能在多所地方院校收集更為全面的資料，以及設計更加合理的研究工具和評價標準，這樣得出的研究結果不僅能改善“聾啞”英語教學現狀，而且還能更好地為英語教學改革服務。
作者：李紹芳 王瓊 馬媛萍 單位：楚雄師范學院外國語學院
