前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學策略分析7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語網絡自主學習策略
一、網絡自主學習的優勢
（一）獨立性
網絡自主學習給了學生很大的獨立性，可謂是極具潛力的個性化學習方式。傳統教學中，教師擁有對教材內容、教學時間、教學方法的決定權，而學生始終處于被動學習中。在網絡環境下，學生是知識的建構者，他們可以利用網絡資源解決問題，獨立開展學習活動，從而減少了對教師的依賴。學生根據自己的水平和偏好選擇合適的學習材料和方法，能夠取得意想不到的效果。學習能力較強的學生還可以在廣闊的網絡拓展視野，挖掘想要學習的新知識。由此來看，網絡自主學習給了學生極大的獨立性。
（二）開放性
互聯網中擁有豐富的教學資源，對所有學生都是開放的，每一位學生都可以盡情地享受其中任何一條信息。網絡教材集全國乃至世界教師的智慧，形式多種、圖文并茂，再加上大量的視頻和音像材料，對學生學習英語起到了很大的作用。此外，教師素材的獲取范圍不再是有限的資源，網絡平臺為他們提供了海量題庫。在這種開放環境中，教師可以通過各種途徑進行交流，從而取長補短。
（三）互動性
互聯網為師生、生生之間的交流提供了平臺，教師可以利用多種交流方式實現與學生的互動，指導和幫助學生自主學習。學生之間也可以就英語學習方法和語言難點進行探討。目前，在互聯網中有大量優秀的英語教學軟件，覆蓋了語法、閱讀、詞匯、聽力訓練等方面，成為學生自主學習的一大助力。另外，利用計算機聊天客戶端能夠實現與人對話、人機對話等，并將交流意見反饋給學生?；訉W習讓學生在整體學習過程中充滿樂趣，激發了學習動機。
二、大學英語網絡自主學習的策略
（一）加強硬件、軟件、資源庫建設
“工欲善其事，必先利其器”，先進的網絡互動平臺是構建學生自主學習環境的基礎。首先，要完善校內計算機機房硬件建設，保證滿足每一位學生的上課需求。學校不僅要開通局域網，還要與外網相連接，開通校外訪問課程資源網端，以方便學生更好地進行學習。其次，針對目前學校“重紙質教材講授，輕網絡資源使用”的情況，還應創建立體化課程資源庫，以幫助學習者從浩如煙海的信息中精挑細選他們急需的內容。比如文化素養專欄、提高語言技能專欄、學習策略專欄及當今比較流行的精品課程錄像等資源。豐富而健康的網絡信息不但能為學習者提供一個良好的資源環境，而且能幫助他們避免學習誤區。
（二）更新觀念，改變教師角色
教學改革要落實，就必須對教師角色進行全新的定位，擺脫以教師為中心的觀念，打破教師一言堂的局面。教師是“引導者”，應引導學生自主學習、探究學習。有人認為，有了網絡自主學習，教師的角色就被淡化了，教師的作用、地位就會有所下滑。其實不然，無論教育改革如何發展，教師的角色位置永遠無法被取代。在新的網絡環境下，教師的作用不但不會減小，還會變得靈活化、多樣化，是由“量”向“質”的升華。教師是網絡學習平臺的搭建者或參與者，首要任務是充分利用網絡資源，為學生構建良好的學習環境，從而幫助他們取得更好的學習效果。教師在網絡平臺中應做到：為學生布置合適的學習任務，在這個過程中進行監督與指導；統計學生學習情況，分析教學中出現的問題，并通過網絡互動模塊與學生進行交流，答疑解惑；教師要對網絡教學內容進行篩選，將無用的信息全部過濾出去，有效激活學生已有的知識；在選取內容時要注重多元化和時效性，貼近生活實際，使學習與生活相聯。只有讓學生全身心投入到自主學習中，才能促進他們全面發展。
（三）注重學生自主學習方法的指導
學生在自主學習方法的選擇上具有一定的盲目性，無法達到事半功倍的效果。對此，教師應從以下三方面著手進行指導：首先，根據《大學英語課程教學要求》的規定，要求學生掌握的詞匯量不得少于4795個，掌握這么多詞匯需要一定的記憶力，所以教師應對學生進行記憶方法的指導；其次，加強學生聽力的培訓，讓學生多聽英語廣播，多看原版英語材料，利用學習軟件糾正英語發音，通過講解或網絡平臺資源獲取聽力學習的技巧與方法；再次，要有意識地指導學生閱讀的技巧，最好與實例相結合，讓學生了解在閱讀過程中可以用到的閱讀方法。
（四）優化學習方法，提高自主學習能力
學生的學習過程是一種運用學習方法的活動。學生在學習過程中會不自覺地將自主學習的一面展示出來，每一位學生都會根據自己的具體情況來選擇合適的學習方法，這也是自主學習的具體表現。學習方法是學習知識的基礎，只有掌握了好的學習方法，學習者才能在學習過程中更好地調節自身，從而適應學習環境，提高學習效率。認知方法是學習者對信息的加工與整理過程，對加工好的信息進行儲存。在大學英語網絡自主教學中，教師要把學習方法的指導放在教學內容中，從而提高學生的認知水平，形成有效的學習方法。
三、結語
網絡自主學習越來越被學習者所接受，是今后英語教學改革發展的一大趨勢。這不是一蹴而就的，我們需要把握好網絡自主學習的過程，不斷完善這一教學模式，進而收獲更多。
作者：弓衛平 單位：北京聯合大學應用科技學院
第二篇：大學英語認知風格教學策略
1認知風格的理論內涵
認知風格是相對于主體所從事的具體事件而言，特指做事的方法。它與主體的個性、動機和思維方式密切相關，包含一切有利于人類判斷和解決問題的特征。認知風格種類繁多，一般而言，在外語教學中運用較多的主要有3種，它們分別是:場依存/場獨立型、言語/表象型、沉思/沖動型。
1．1場依存/場獨立型
美國著名心理學家維特金(Herman•A•Wit-kin)把個體的認知風格劃分為場獨立型和場依存型。研究表明，具有場依存型的認知風格者，對客觀事物的知覺往往以外界作為參考物進行信息加工，因此其態度易受外界影響。場獨立型認知風格者，往往選取主觀內在作為理解與判斷的參照物，通過抽象的分析來加工信息，以便獨立行動，其認知較少受客觀環境影響。比如，為了鍛煉學生英語口語表達能力，場依存型的教師常以小組的形式開展話題討論;而場獨立型的教師則采用傳統的課堂教學方式進行“填鴨”教學，灌輸知識，更多依靠學生自身的理解去獲得知識。又如，在英語閱讀教學過程中，場依存型教師會要求學生更多注重理解的流暢性與連貫性，弱化其準確性;而場獨立型教師則強調對個別單詞及語句的理解，突出其準確性。在英語寫作教學中，場依存型教師會強調寫作內容的充實與完整性，降低對語言表達準確性的要求;而場獨立型教師往往較多強調單詞的拼寫以及語法規則運用的準確性。
1．2言語/表象型
根據心理學觀點，言語型認知者通常運用言語的方式和策略來認知外界，而表象型認知者則更多應用視覺方式。不論哪種類型，都各有所長。一般而言，言語型擅長文字信息的加工及理性思維，善于邏輯分析;而表象型擅長圖像信息的加工及感性思維，富有想象力。在實際教學中，教師個體特征的差異比較明顯，教師的認知風格與教學材料的表達方式是否匹配，將直接影響教學效果。具體而言，言語型教師偏愛文字豐富的材料，較少提供直觀生動、感受力強的圖片、視頻等資料，教學形式比較單一;而表象型教師完全相反，更加擅長制作生動形象、圖文并茂的課件，并且在教學中充分利用圖解的方式更加直觀地講解繁瑣的語篇結構。
1．3沉思/沖動型
沉思型和沖動型代表了人們在解決問題時的兩種完全不同的傾向。根據心理學的觀點，具有沉思型認知方式的人往往經過仔細縝密的思考過程后才采取相關的措施來解決問題，準確、全面、謹慎是沉思型認知者的突出特點;而認知風格偏向于沖動型的人則多半憑著自身第一印象或直覺做出判斷，實施不計后果的行動，不準確、片面、反應快是認知沖動型的明顯特點。研究發現，沖動型學生的學業成績不理想，原因在于學?？荚嚫嘧⒅胤治黾毠潱鴽_動型的學生反應快，對問題未加全面考慮就匆忙給出答案，因而出現錯誤較多、得分偏低的情況。在大學英語四六級考試中，快速閱讀和聽力理解等題型具有直觀性和時間限制性的特點，沖動型學生的認知特點可以在這兩項上得到很好的發揮。相比之下，由于沉思型學生注重信息的全面性、系統性和準確性，他們往往更加適合日常英語精讀課程的學習，而大學英語四六級考試卻不能真正體現他們的學習優勢。
2基于認知風格的大學英語教學策略
無論哪種認知風格，都是客觀存在的，且利弊兼具。認知風格制約并影響教學策略的實施，反之，教學策略的運用也反映了相應的認知風格。在實際教學中，教師不僅要了解學生的認知風格，同時還要結合自身特點與學生需要，建立良好的師生關系。在此基礎上，教師才能采取合適的教學策略達到最佳教學效果。一般而言，在認知風格的基礎上，教學策略基本上可以分為兩類:一是匹配策略，也就是結合認知風格的優勢采取與學習者偏愛方式相一致的方法。它能直接地、快速地促進學生獲取更多有利知識，弊端在于不能彌補學習方式的欠缺。二是適配策略，它主要針對認知風格中的劣勢進行有意識的補充。其局限性在于它只能緩慢地、有限地在初始階段影響學習者獲得某些知識，但其優勢在于能彌補學習方式上的欠缺，促進學生心理的均衡發展。
2．1匹配策略
依據學習者的認知規律，英國學者拉埃丁(RichardRiding)等人提出了3種與個體認知風格相匹配的策略，用于提高學習效率。它們分別是轉譯法、適應法和減輕加工負荷法。
2．1．1轉譯法
如果信息的呈現方式與學習者的認知風格不一致，可以通過轉譯將信息重新進行編碼，轉化為學習者更易理解的形式。具體而言，針對表象型學習者的特點，教師最好能把純文字的學習材料轉譯成圖表型的信息，采取更加直觀和視覺化的方式進行表達;針對言語型的學習者，教師可以利用語言表達方式清晰講解知識點。
2．1．2適應法
如果學習者不適應某種認知風格，可以換另一種他比較擅長的認知風格。例如，沉思型學習者在實際的大學英語等級考試中，不一定比沖動型學習者獲得的分數高，但他們在平時的大學英語學習中卻掌握了比較全面的英語學習技巧。同理，言語型學習者不擅長概括性分析，但他們能更加有效地利用直觀的言語表達方式。因此，學習者應該根據自身的不同認知風格采取合適的策略以提高學習效率。在實際教學中，教師應該因材施教，不斷優化教學效果。
2．1．3減輕加工負荷法
信息加工是減輕加工負荷的主要實現途徑。如果認知個體已經適應了某種信息呈現的方式，那么信息加工的負荷就比較小。相反，如果學習者不能適應信息呈現的方式，就會產生超額的加工負荷，從而導致獲得信息所需時間被延長，假定信息超出個體能力承受范圍，學習效果將無法實現。因此，適當采取減少信息負荷的策略是很有必要的。比如，在大學英語學習過程中，單詞短語的記憶是必不可少的，對于表象型學習者而言，如果發現語詞加工的負荷過高時，可以適當減少識記任務，有所取舍地選擇學習材料，有針對性地進行學習，避免毫無目的、任務繁重的學習計劃。
2．2適配策略
學習者的認知方式會受到教學環境的影響而變化。單憑某種認知風格，有些知識點學生未必能掌握。當學生力不能及時，教師應及時引導他們找到其它的適配策略，并且幫助學生對其認知不足進行補償，以便適應實際教學環境。法國學者德•加•加朗德里認為良好的認知習慣是可以后天培養的。新的認知習慣的培養分為兩個步驟:第一步，制作新的心理表象，包括喚起關于某操作結構的習慣的心理表象，輔之以與新的心理表象相適應的刺激，由此喚起新的心理表象;第二步，在沒有適宜刺激相伴隨的情況下，直接喚起新的心理表象，即喚起原來習慣的心理表象，同時喚起相應的新心理表象。依照上述步驟，在表象與學習者的認知風格失配的情況下，新的心理表象刺激將被喚起，與舊的表象進行匹配，兩者最終在大腦內合成對同一事物的兩種表象。如果學習者已經習慣于聲音形式的學習材料，不適應畫面形式，可以在畫面呈現之前添加相應的語言描述，以便喚起聲音表象的同時產生視覺效果。如果兩種表象同時出現，相應的聯結就會產生。即便在以后的學習過程中只出現某種單一的畫面或聲音刺激，也會同時喚起兩種表象，即視覺與語音。又比如，很多英語學習者覺得記憶單詞很痛苦，即便硬著頭皮去做也收效甚微。對此，英語教師可以引導學生在識記外語單詞時，一邊念讀單詞，形成聲音表象;一邊拼寫單詞，形成視覺表象，做到眼、手、心同時并用，讓視覺表象與聲音表象之間建立起聯系。如何指導學生掌握有效的學習策略，教師可從兩個方面嘗試，一是揚長補短，交替使用匹配策略和適配策略，使學生掌握并靈活運用多種學習方法。二是因材適學，指導學生改善學習方式，以適應不同學習內容的要求。這兩種策略，充分反映并尊重學習的認知規律，它既能幫助學生獲得更多全面的知識，也能彌補學生方法上的不足，促進學生的全面發展。
3結束語
不同類型的認知風格本身并無好壞之分，但在實際的教學過程中不同的認知風格影響著教學活動的主體。因此，一名優秀的教師不僅要認清自身的認知風格，還要了解學生認知風格的基本特點，更要掌握認知風格與課堂教學策略之間的內在聯系，以此作為理論依據，在教學過程中更加靈活有效地提供給學生不同的知識輸入，從而達到改進和優化教學效果的目的。
作者：李玲 喻娜 單位：湖北工程學院外國語學院 湖北工業職業技術學院公共課部
第三篇：新媒體大學英語學生學習策略
一、新媒體的概念及國內外發展趨勢
根據維基百科解釋，新媒體(NewMedia)泛指利用計算機(計算及信息處理)及網絡(傳播及交換)等新科技，對傳統媒體之形式、內容及類型所產生的質變。早在20世紀60年代，著名實驗心理學家特瑞赤拉就提出：人們學習，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。新媒體作為一種嶄新的傳播手段對于教育有著廣泛而深遠的意義。在國外，對于新媒體促進教育的研究相對比較豐富，如FrederickWilliams(1988)，ElizabethThoman(1989)等。畢曉梅在《國外新媒體研究溯源》一文中從縱向歷史視角和橫向視角對新媒體在國外的研究進行了闡述，并得出啟示：國內的新媒體研究所呈現的正是國外新媒體研究的早期面貌。同時，國內外學者對于新媒體的研究主要集中在以下三方面：第一，關于新媒體在某門具體課程或者與學習相關的領域中的應用研究。第二，關于一些新媒體中的比較具有代表性的領域進行介紹，同時包含對這些媒體在教學中的可行性分析，如移動媒體，交互性媒體，觸摸媒體，以及博客、微薄、論壇、即時通訊等自媒體。第三，新媒體與某些領域進行整合，形成新的學科或新的專業術語，如新媒體藝術，新媒體設計。
二、自主學習
自主學習(AutonomyLearning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，該理念就是通過學生在學習過程中的主動參與來培養學生的自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。國外對于自主性學習外語的研究始于20世紀70年代，大量的研究是針對自主性外語學習能力的界定(Holec,1981;Littlewood,1999)等，以及對培養學習者自主性外語學習能力的理論依據、實施策略、課程設置和實踐結果等的闡述與分析。國內對于自主性英語學習的討論開始于20世紀80年代中后期。大學英語教學過程中，師生一直面臨著班額大、課時少、學生英語水平普遍不夠理想等眾多困惑，在這一學科的學習過程中，自主學習則顯得尤為重要。“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決與他的自主學習能力”。于君(2006)
三、新媒體技術與大學英語自主學習之間的有機聯系
對于作為網絡等科技發展的新興產物，新媒體的特點之一在于受眾的主動性大大增強。而這里不得不提的是，當前的大學英語課程性質為公共課，在缺失專業歸屬感的情況下，加上學生外語程度等因素的困擾，一些學生的自主學習能力相對較差，同時這種不良的學情也直接反作用于大學英語課堂。正如于君(2006)所說，“自主學習是外語習得的關鍵，學習者能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力”。利用最新的新媒體傳播理念，結合大學英語課堂的實際問題，實現傳媒學、計算機科學及外語等跨學科的實證研究，這將是一個嶄新的研究領域。新媒體技術能夠豐富大學英語的教學模式，一改傳統教育的單一模式，激勵學生的自主學習欲望，實現課堂更加有效的交互，引導學生通過多種手段進行語言的輸入與輸出練習，符合語言習得規律及認知規律，能夠為學生提供更為理想的自主學習平臺。與此同時，新媒體作為傳播途徑，將會為大學英語學習者帶來更加豐富的視聽資源，使學生能夠主動積極地去接受新知。尤其值得一提的是，大學英語作為一種語言學習，更為突出的是要培養學生的語言應用能力，而新媒體資源環境下與英語相關的文化、發音、場景對話等視聽材料更加能夠吸引授課對象的學習興趣，滿足學生的學習要求。此外，新媒體時代擴展了學生自主學習的范疇，使學生可以擺脫固有的時間、空間及學習內容的限制，學生們可以根據自身需求在任何時間、地點進行學科任何部分的復習或學習，真正體現了泛在學習的優勢。這是傳統課堂無法實現的。然而，從辯證的角度來看，新媒體的強有力的視覺、感官等沖擊之下也會對一部分學生的自主學習能力產生負面影響，比如時下各種課堂里專注于手機中的微信、游戲、網絡等而完全忽略到知識傳輸的“拇指一族”，比如一些學生在教師設計的豐富傳播資源下應接不暇，只注重了知識呈現的新鮮感而忽略了知識本身的習得。我們要學會國外的一些先進理念，即如何讓新媒體來適應學生的需求，注重學生們在新媒體傳播過程中的感受和反應，而不是讓他們來適應一種新媒體環境，被動地接受課程。
四、大學英語教師的反思：如何在新媒體時代更好地培養學生的自主學習策略
首先，應該利用好這種新型傳播方式帶來的個性化教學模式，使學生可以根據自己的特點進行個性化選擇和學習，而教師則應在這一環節中充分發揮好自身的主導作用，實現學生作為教育主體的自我學習。其次，大學英語教師將面臨更大的挑戰，要提高和完善自己駕馭新媒體技術的能力，構建適合并能夠吸引學生的媒體平臺，從簡單的知識傳播者轉向更為綜合的教育活動傳播者，更好地利用新媒體設計教學任務，激發學習興趣并獲得教學反饋。
五、結語
總之，新媒體作為一種新生事物，具有不可比擬的優勢與特點，而其同時也為大學英語教學帶來了巨大的挑戰。如何更好地將其利用，以培養學生的自主學習能力，這是未來大學英語教育者所面臨的共同問題。
作者：孫玲 單位：呼倫貝爾學院
第四篇：大學英語安全技術管理建設對策
一、以安全管理類專業為依托，體現高職英語教學改革的重要性和必要性
以往的人才競爭不是很激烈，社會各行各業的生產、管理技術停留在人為操作、自主管理層面上，網絡系統、計算機工程還沒有完全進入到生產生活中。但隨著生產技術的優化、升級，生產規模的擴增，使安全技術管理的相關工作備受重視，怎樣利用有效的管理、約束辦法，提高生產的安全性，已然成為最受歡迎的工作模式。職業環境的變化，從側面改變了安全管理專業學生要具備的文化素質和職業能力，其中英語能力是最為突出的，如：學生在日后職業交流中遇到外國人，存在溝通障礙的話會嚴重限制、干擾工作；在職業發展中閱讀外國資料、使用外國設備的過程中，因不理解英語而耽誤學習、職業操作，會給企業帶來巨大損失，不僅不利于職業發展，還會限制其經驗積累。
二、專業英語教學如何在高職安全管理類專業人材培養上體現實用性
專業英語在實踐學習中并不能夠經常應用，因為學生面對的只是學生、教師，或是一些專業性的技術人員，他們大多數都是中國人，無需用英語交流，所以在學習交流溝通方面，安全管理專業的學生不會受到過多限制。相比較而言，在學習深造、科學探究方面，專業英語的影響力經常大放異彩，如：學校為了讓學生熟練操作國際先進的安全技術管理系統、工程，通常會引進國際先進設備，這些設備、參考資料、編程程序等皆是由英語或英語字母組成的，在不理解英語的前提條件下，要想弄懂設備的操作方法，參考資料中的理論知識，編程程序的設計方法及原則是幾乎不可能的。高?？梢砸陨鲜鋈N載體為基礎，挖掘、深入探究專業英語的實用性，依靠與眾不同的培養方法與模式，帶領、引導學生進駐到專業英語學習的大環境中，跟隨老師，培養自身英語素養、提高職業能力。
三、促進安全技術管理類實用型人才綜合素質的培養計劃
上文提到，安全技術管理類專業學生學習專業英語的重要性，專業英語教學改革應該從哪種路徑、方向上入手，發揮出專業英語的實用價值可知，英語教學改革的重點應集中在課程設置、實踐活動設計兩方面，下文筆者將深入論述，具體內容如下：專業課程設置：安全技術管理類知識涵蓋面非常廣，內容也很復雜。從安全技術管理專業課程安排、課時比例上就可以看出來。為遷就該專業學生能夠抽出時間，以平和、積極的態度學習專業英語，需要從優化、升級英語專業課程設置角度提出培養計劃。一方面，在英語課堂上，多引入文化類、思想類的知識內容，并把它們巧妙的結合到英語活動實踐中來。如：老師提出一個理論觀念，安全管理在西方理念中的體現價值，學生們分為兩組展開討論，分別以生產論、資本論兩個論點來論述，各種思想、觀點碰撞摩擦，有關安全技術管理專業的英語文化便會激起學生們的思維意識，使其熱愛專業英語。另一方面，學?？梢栽O置“分級課堂”，在第一課堂、第二課堂和網絡學習平臺的立體化學習模式下，挖掘、延展課程之外的其他專業英語資源，如：英美國家在安全技術管理方面做出的貢獻，及技術水平等。把前沿知識與文化傳送給學生，有利于學生宏觀控制、計劃自己的學習進度和思想。實踐課程設置：參與管理活動與實習是兩種截然不同的實踐方法，在課程安排上，實習比例占多一點。因為其涉及到企業與學校的溝通交流、合作互補。一方面，要求學生在實習期間依然要在規定時間內返校學習，把實習期反饋回來的職業問題告訴教師，讓教師一對一及時解答，如果學生在實習期因“語言溝通不暢”、“文字障礙”出現工作不利的情況，他們便能體會到學習專業英語的重要性，從而更加發奮；另一方面，在實際教學中，可將英語實例口語表達、英語語音和英語文化、歷史短文融入到聽說課程教學中，由學生自行設計主題、組織語言、設計職業群體，在虛擬實踐活動中，訓練自身職業溝通、閱讀語言技能。從目前來看，英語在安全技術管理類專業學習中的側重點、所占比例并不大，因為與現實職業操作、技術相比，語言類的內容是能應用到未來職業發展或工作交流中，學習科目、內容本身的應用價值在大學課堂上沒法體現。
作者：郭燕 單位：長沙師范學院
第五篇：大學英語學生學習興趣策略
一、當前我校藝，體類學生大學英語教學中存在的問題
（一）來自藝，體類院校學生的差距。
藝，體類院校的學生有的從小就開始專業訓練，有的是在學校開始學習藝術專業，也有的是考大學無望，最后一年改學藝術，體育。與其他學生相比，他們在基礎文化課上的學習時間很少，這就造成了藝，體類院校學生的英語基礎差、底子薄。而英語學習的過程又是一個不斷堅持、不斷記憶、不斷積累的過程，如果不能持之以恒、時間上沒有保證、沒有采用科學的學習方法，被動地學習，就有可能被落下，最終使學生失去學習英語的興趣。
（二）校方在藝，體類學生大學英語教學上存在問題。
具體表現在：學校重視不夠，安排課時較少（我校為周四課時；而非藝，體類學生為周五課時）,還曾一度計劃把英語課改為選修課，班級規模過大（通常50人左右）不符合教學規律，教學管理缺乏力度，獎懲不明。
（三）著眼點沒有及時調整，英語興趣教學重視不夠。
由于部分學生在英語學習上難度較大，困難重重，長期下來喪失了對英語課程的興趣，造成惡性循環。而興趣又是學習過程中的關鍵所在。傳統的英語教學模式顯然已不適應現今的藝，體類學生的英語教學，如果還是單純的老師講、學生聽的過程，過于注重語法，顯然會使學生喪失對英語的學習興趣及學習熱情。教師往往注重自我講授，造成課堂氣氛不活躍，互動很少或者跟本沒有互動，學生感到英語枯燥乏味，學習英語的興趣不高。
（四）缺乏針對性的英語教學方法。
英語教師在教學過程中，要意識到藝，體類學生與其他學生的不同之處，針對藝，體類學生自身的特點而施教。當前一些院校的英語教師在教學方法上沒有吸取這方面的經驗，只是強調學習英語的重要性，而沒有在教學中進行改革，探索并嘗試適合藝，體類學生英語教學的方法，教學效果不佳。
（五）目前我校藝，體類學生使用的是大學英語公共教材，跟學生的專業課學習關系不大。
假設能將藝，體專業知識與英語教學有效地結合起來或許能最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學習信心。教師如何在英語課堂中將英語知識與藝，體類學生的專業知識最大限度地靠近，且掌控在一定的難度范圍之內，是一線英語教師及教材編寫專業人員將面臨的挑戰；而現實是市面上現階段還難覓這樣的一套教材。我院部分藝，體類學生大學英語教師曾嘗試編寫過一套教材，也曾經在10級學生中試用過，但因專業知識有限，缺乏編寫教材的實踐經驗以及相應的理論知識，過于專業，難度較大，效果不佳。如果市面上有這樣一套由專業人員編寫的教材，學生即能夠學習英語又能兼顧專業知識，把學過的專業知識能用英語表達出來，將來能和英語國家專業人士進行簡單的專業交流，一定能在最大程度上調動學生的學習積極性，學生有了學習積極性，就有了學習的自信心，教學也就水到渠成了。
(六)我?，F階段沿用的還是傳統的教學方法和教學管理手段。
由于班級規模太大（50人左右），教學課時有限，教學計劃內容較多，為趕進度，老師們還處在以老師講解為主，學生聽，做筆記的教學模式中，很少有師生互動，或因學生基礎較差，互動效果較差而放棄。而新的教育理念是，學生應該是整個教學過程的主導因素，教師的教學要以學生為核心，師生互動、積極參與、主動獲取，才能讓學生的思維真正參與到英語學習中來。
二、藝體類專業學生英語教學改革創新模式嘗試
除了傳統的教學策略如注重情感式教學，實施基礎式英語教學，嘗試藝術知識導入英語教學，師生互動，英語教學的策略之外，近年來作者重點在以下策略方面進行了嘗試：
（一）英語課堂教學應該結合當前國內，國外的形勢發展以及正在發生的重大事件，并把重大事件作為部分教學內容作為每堂課的開場，對學生進行提問，講解。
目的在于學以致用，讓學生感覺到所學英語知識與他們的生活很近，且有用武之地，可以運用到生活中去。2014年我嘗試在14級學生的課堂上進行了多種嘗試，有些嘗試還取得了較好的效果。例如將2014年全年在中國舉辦的國際大型會議的英文名稱作為部分教學內容（亞太經合組織領導人非正式會議APEC，六方會談theSix-partyTalks，中非合作論壇ForumOnChina-AfricaCooperation等）進行講解，練習，背誦，這樣的教學學生有新鮮感，有時代感。
（二）結合學生的自身特點及興趣，愛好加以引導
現如今的當代大學生活力旺盛，參與感強，有強烈的榮譽感。如能引導正確，學生對英語產生興趣不一定是一件不可能完成的事。2014年我在教14級學生的過程中，除了教材以外，鼓勵學生把英語學習和現實生活結合起來。例如：周六，周日學生外出時，我要求學生乘坐地鐵時把地鐵中凡是和英語有關的詞，句子記錄下來，下次上課時讓學生到黑板上去寫。結果發現學生的熱情很高，參與感很強，多數同學都能積極的參與到這項活動中來并能按老師的要求順利完成任務。這些提示包括：地鐵Metro注意間隙Mindthegap禁止倚靠車門Don’tleanagainstthedoor當心夾手MindYourHand當心門體滑動BewareoftheSlidingDoor請勿靠近Keepaway當心滑倒CautionSlippery等等。學生逛街時，利用學生對體育服裝，體育用品有濃厚興趣的特點要求學生去各個體育品牌專賣店搜集各個品牌的廣告語（例如Nike：JustDoIt，Adidas：NothingIsImpossibleb，Puma：NothingisPossible，Converse:It’converseforcomfort，Reebok:IamwhatIam，UMBRO:Onelove，Kappa:Hewholovesmefollowsme等）。這些活動極大地調動了學生的積極性，參與感，成就感，增強了學生學習英語的興趣，信心。除此之外，利用藝體類學生性格外向，交際能力強，愛表現等特點，鼓勵學生去和英語國家的留學生，游客，商界人士進行交流，在交流中激發學生的學習斗志，學習興趣，收到了良好的效果。
（三）利用藝，體類學生藝術天分高，對藝術敏感，興趣濃厚的特點，結合電視上的綜藝節目對學生加以引導，激發他們的學習興趣。
2014年正值湖南衛視播出《我是歌手》第三季，節目中歌手們會選唱部分歐美一線歌手的最新的英文經典歌曲，而藝，體類學生大多主修的是藝術專業，對時尚，流行音樂熱情很高。在教學中，嘗試鼓勵學生自己到網上下載歌詞，課前學習，學唱；課上對歌詞的重，難點進行必要的講解，提問。實踐證明;這樣的活動學生的熱情很高，參與性強，自覺，自愿地接受挑戰，在學習經典英文歌曲的過程中獲益匪淺，激發了興趣，增強了學習信心。2014年，在課上嘗試過的英文歌曲包括：MAMA，ForeverLove，RollingIntheDeep，Listen，KnockingOntheHeaven’Door，IfIWereABoy，LadyMarmalade，Falling，Angel，BlackorWhite，JusttheWayYouAre，SavingAllMyLove，What’sUp，HardtoBreathe等經典歌曲。實踐證明:這樣的活動對藝，體類學生來說是一種非常有效的教學方法。
（四）教材的內容永遠落后與時代。
實踐證明:即使使用的是最新版的教材，其內容還是跟不上社會的發展速度。例如我們現在使用的教材中有電子郵件（e-mail）的內容，而現實是學生已不用電子郵件改用微信，微博了。因此教師要善于利用各類媒體，把最新的和時代最貼近的詞匯，短語，句型，內容作為部分教學內容,嘗試激發學生的學習興趣。例如，環球時報之雙語加油站-跟我學就是很好的材料來源。近幾年作者在英語課上介紹過的詞匯包括：博客Blog，春運passengertransportduringtheSpringFestivalperiod，萬人迷mackdaddy，奔奔族rushingclan，漫游roamingcall，氣候變暖climatechange，房奴mortgageslave，忽悠getbamboozled，拼車carpool，燃油價格上調higherfuelprices，打假tocrackdown霧霾haze泰達teda天網行動an-tigraftmovement,德國之翼廉價航空Germanwings等等。從課堂效果來看，由于跟社會現實聯系比較密切，有的也許就是昨天剛剛發生的事件，大部分學生對這些具有鮮明時代特點的詞匯很有興趣，這種策略極大地調動了學生的學習積極性，同時也增強了學生的學習自信。
（五）千萬不要低估藝，體類學生的學習天分，學習能力，更不能對他們失去信心。
如果方法得當，整合優勢，避免劣勢，藝，體類學生的學習興趣，學習斗志被調動起來，自信培養起來，會有奇跡發生，“因為自信就是信賴自己擁有足夠的能力取得所追求的價值，這些價值不斷地積累的時候，便會感覺到成功的快樂”。當然要做到這一點很難，每一屆學生都有不同的特點，特質，個性差異，這就要求任課老師接班后，迅速了解該班學生的特點，尋找最佳的策略，從激發學生的學習興趣入手，該鼓勵的鼓勵，該批評的批評，該激發斗志的激發斗志，關鍵是方法要適合，教學以學生為主，課堂氣氛活躍，有鮮明的時代特色，有意思，能學以致用，這樣的課一定會受到學生的認可，歡迎。
三、結語
本文結合我校藝，類學生的自身特點介紹了作者近年來在教學上的一些策略嘗試，目的在于找準切入點，最大限度地激發學生的學習興趣，增強學習信心。當然，藝，體類學生大學英語教學中多年存在的問題不是一蹴而就，瞬間就可以解決的，需要社會，教育管理部門，出版社，一線教師的通力合作，逐步解決。但每一位作為個體的大學英語教師不能等，只要有把本職工作做好的想法，就一定能想出辦法，在自己的職責范圍內大膽嘗試，找到最佳的適合學生的有效方法，策略，提升學生的學習能力，水平。
作者：陳錦強 單位：天津師范大學外國語學院
第六篇：大學英語翻譯學習現狀及對策
一、研究方法
(一)研究對象
本次研究對象為筆者所在的民辦三本院校—武漢工商學院2012級旅管專業、電子信息專業、會計專業、金融專業127名本科生，均為大一新生，年齡在17到21歲之間，學生英語基礎薄弱，這4個班高考英語成績，最高分為130，最低分為24，平均分為93．7，及格率為77%。
(二)調查目的
本次調查旨在回答這幾個問題:1．應用型本科院校非英語專業本科生翻譯學習現狀如何;2．存在的問題及其原因;3．有什么改進措施。
(三)研究工具
本次研究采用自編問卷、不記名回復的問卷調查形式，共設39個選擇題。調查問卷在英語課上完成，時間10分鐘。發放問卷127份，收回127份，剔除無效問卷，有效問卷124份。問卷第一部分是被調查學生的基本信息，包括學生的性別、年齡、專業、籍貫、高考語文成績以及高考英語成績等;第二部分是被調查學生的翻譯學習現狀:翻譯水平、學習態度、學習能力、學習環境，其中在學習能力環節，從元認知理論出題，從學生的主體認知、學習對象認知和策略認知方面展開系統調查。
二、調查結果與分析
(一)翻譯學習基礎
就高考英語成績來看，2012級本科四個班中不及格(低于90分)人數高達38．7%，120分以上的僅占7．3%，而就高考語文成績來看，不及格(低于90分)人數僅為6．5%，120分以上有7．3%。中文作為母語的優勢明顯，這對于學生在中譯英時對中文進行理解和英譯中時用中文進行表達是有促進作用的。
(二)翻譯學習態度
65．3%的同學認為翻譯很難，52．4%的同學害怕做翻譯題，但是79．8%的同學有信心學好翻譯，96．7%的同學認為學習翻譯是有用的，99．2%的同學認為提高翻譯能力對英語學習有幫助，95．1%的同學認為翻譯在英語學習中很重要，79．7%的同學對學習翻譯感興趣?？傊?，學生對待翻譯學習還是積極的。
(三)翻譯學習能力
1．自我認知。
僅有1．6%的同學認為自己翻譯水平良好，33．1%的同學認為自己翻譯水平薄弱，這些數據表明，學生們自我認知是清醒的。
2．學習對象認知。
65．3%的同學學習翻譯是為英語四六級考試做準備，目的明確，指向性很強;82．9%的同學不知道翻譯的具體要求，僅有5．6%的同學了解翻譯理論，55．6%的同學完全不了解英漢互譯技巧。這說明，同學們對翻譯知之甚少。
3．策略認知。
通過分析問卷，我們得知:5．6%的同學為自己制定過具體的翻譯學習計劃，33．9%的同學沒有制定過具體的翻譯計劃，21．8%的同學準備嘗試制定翻譯計劃，38．7%的同學不知道該如何制定翻譯計劃，8．1%的同學能根據目標的變化來調整翻譯學習計劃和安排。在翻譯練習中，57．7%的同學碰到不會翻譯的單詞或短語時會使用詞典;66．9%的同學在翻譯實踐中不會有意識地使用翻譯技巧;當老師講解翻譯作業時，38．7%的同學重點關注語法，45．2%的同學重點關注翻譯技巧與方法;72．6%的同學認為老師批改翻譯練習對提高翻譯水平有幫助;50．8%的同學認為同學間互相批改翻譯練習對提高翻譯水平有幫助;62．6%的同學認為借助網絡資源和網絡平臺對提高翻譯水平有效。
(四)翻譯學習環境
86．3%的同學認為老師有必要向學生講解翻譯理論和技巧;50．8%的同學認為對翻譯學習心有余而力不足。翻譯學習的氛圍不濃厚，對整個群體的翻譯學習產生不利的反作用。
三、深層次原因剖析
雖然大學英語教學大綱將聽說讀寫譯擺在同等重要的位置，但是譯排在最后。一方面，學校對翻譯教學的忽略導致了學生在翻譯方面訓練較少，翻譯能力很弱。另一方面，學生自身也沒有認識到翻譯學習的重要性，沒有給翻譯足夠的關注。首先從教材因素說，現在我們普遍使用的教材如《新視野大學英語》《新編大學英語》《新世紀大學英語》等都沒有將翻譯技巧收錄在內，翻譯練習只是每個單元后的句子練習，是為了復習鞏固已學的單詞、詞組、句型和語法知識。其次，從課程安排角度說，大學公共英語只講授讀寫和聽說，翻譯沒有單獨授課，只是在讀寫課上會有涉及。同時，改革之前，作為大學英語教學指揮棒的四六級考試中翻譯的分數比重只占5%，考點是單詞、詞組、句型以及語法知識點;大學英語四六級考試改革以后，翻譯比重提升，由句子翻譯變成了段落翻譯，分值也從之前的5分增加到了15分，但是我們大學英語精讀所使用的教材遠沒有跟上改革的速度，從而讓學生誤解，認為翻譯不重要。
四、對策分析
內因對事物發展起決定作用，外因起促進作用。筆者認為應從以下幾方面提升學生的翻譯能力:首先，教材編寫部門應將翻譯技巧擺在和閱讀技巧以及寫作技巧同等重要的位置，在每個單元后面附上一個翻譯技巧的講解。其次，教育部四六級考試已然增加翻譯在考試中的比重，課程設置和教學上要重視學生的翻譯學習。再次，老師應該積極開設翻譯方面的選修課，彌補大學英語授課時間的不足，使學生們在選修課上學習翻譯技巧以及加強翻譯實踐，并鼓勵學生運用網絡工具進行翻譯實踐。最后，教師應該鼓勵學生參加各種層次的翻譯競賽。鼓勵學生去參加競賽，營造良好的學習氛圍，激發學生的翻譯學習興趣，促進翻譯能力的提升。從學生角度而言，學生們要多看譯作，培養對翻譯的興趣;其次，學生要明確學習的動機和目的，找到適合的學習方向;再次，學生應該加深對自身翻譯水平的認識，找出優勢和劣勢，同時加深對英漢兩種語言差異的認識，加強對翻譯技巧和方法的學習，因地制宜，發揮優勢，彌補不足;接下來，學生應該根據自身情況，制定翻譯學習的計劃，從簡到難，由少到多，由句子到段落，再到文章，最后到各種不同文體的文章，養成隨時隨地做翻譯的好習慣。最后，要注意翻譯學習的方法，要注意技巧在翻譯實踐中的運用;要注意語言積累，要注意總結翻譯實踐經驗，歸納出適合自己的翻譯技巧;采取各種形式的翻譯學習，和同學交流，請教老師，網絡學習，注意學習形式的多樣性。
五、結束語
總的說來，翻譯是一種實踐，學生們應該多注意練習，同時加強英漢兩種語言的積累，多積累多練習，提高英漢互譯水平。學生們自身應該在平常的英語學習中注意積累，做好打持久戰的準備。
作者：羅胡琴 單位：武漢工商學院經濟與外語學院公共外語系
第七篇：大學英語學習策略研究
1語言學習策略的概念與意義
1.1語言學習策略的概念
Oxfort(1990)將學習策略定義為“學習者所采取的學習行為，這些學習行為可以使學習更加簡單、快速、有趣、實現自我監控、高效、更能快速地適應新的學習環境”。Oxford(1990)將學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略、補償策略;間接策略包括元認知策略、情感策略、社交策略。
1.2語言學習策略的意義
學習策略對于語言學習的重要影響，很多學者都進行了大量的研究。Abraham和Vann（1987）研究表明，成功的語言學習者的共同點之一是:能明確使用語言學習策略，善于根據自身特點和學習目標監控自身學習并調整學習策略；Oxford（1990）通過問卷調查發現，成功的語言學習者更多樣化的使用語言學習策略。因而，提升語言學習策略的使用方式和能力對于促進外語學習具有深遠的影響。
2形成性評價對提高學生大學英語學習策略的實證研究
2.1研究對象
研究對象為某本科院校城建學部2014級某工科兩個班共65名學生，兩個班分別作為實驗班和控制班，實驗為期16周。從入學英語高考成績和上學期的英語期末成績判斷，兩個班的英語水平基礎相當。實驗選取教材為文秋芳主編的《新標準大學英語2》。授課方式均由同一教師教授，避免由于不同的授課方式、風格和主觀考核尺度而造成的數據混亂。
2.2研究工具和方法
實驗前后，對實驗班和控制班均分別進行英語學習策略問卷調查。實驗班在教學過程中采用形成性評價方式，控制班按照傳統終結性評價方式考核。形成性評價方式，即，實驗開始前，教師向學生說明形成性評價的操作方法，學生自行記錄自身的學習過程。每單元講授前，教師宏觀上向學生講明本單元的學習計劃、學習目的以及重難點，并根據實際單元內容，教師設計不同的學生預習作業，包括文章或作者背景知識簡介、新單詞和表達方式的發音和使用、課文朗讀、課文結構理解、聽力訓練等。并根據每篇文章的特點，教師設計不同的鍛煉批判性思維的口語表達思考題。所有預習的內容交由學生在課前的自主學習過程中解決，如遇困難，記錄并提交教師課堂討論解決。教師在組織課堂學習時，采用師生交流互動的方式，將課前預習內容運用于口頭報告或會話交流中，教師在深入學生交流的同時，不僅檢驗學生的預習質量和成果，并能對學生的不足加以引導并提出改進意見，同時教師對學生的表現予以記錄。學期末，教師根據課堂學習計劃及進程詳錄、自主學習計劃及進程詳錄、課堂成果詳錄、學生自評和互評詳錄，以及學生的成長記錄袋評價，對學生的形成性評價成績做出綜合考評。終結性評價方式，即，期末卷面成績占70%，平時課堂隨堂測驗占30%。
2.3實驗結果收集和分析
對實驗結果的收集和分析采用定量分析與定性分析相結合的方式。定量分析涉及問卷調查，為了確保問卷的一致性，實驗前后的學習策略問卷問卷內容基本相同。量表包含Oxford如上的六類學習策略：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、感情策略、社交策略等。定性分析主要是依據學生的形成性評價表現，對其進行定性描述分析。
2.4實驗結果討論
2.4.1定量分析及結果
學習策略問卷調查題量涉及元認知策略42%，記憶策略50%，認知策略57%，感情策略7%，社交策略7%，補償策略7%。數據表明，實驗班的元認知策略提高明顯，主要由于在形成性評價過程中，強調學生自己對自己學習過程的監管和控制，及時調整自我學習來提高學習效果，使學生能知其不足，思如何改正。同時學生的認知策略、記憶策略也有很大程度的提高，這主要是因為學生養成了良好的學習習慣，懂得了如何學習，掌握了一些行之有效的學習方法，了解了如何將已有的知識加工成新的知識。在這個過程中，認知策略和記憶策略不自覺得到提高。學生情感策略和社會策略的提高表現在學習焦慮的下降、學習動機的增強、師生情感的增進、學習毅力的提升等方面。實驗結果顯示，實驗班學習策略的提高顯著高于控制班。
2.4.2定性分析及結果
以上結果說明形成性評價確實對學習策略的提升有正面作用。實驗班的學習態度改善明顯，主要體現在學生對英語學習的參與性和投入程度加深，學生學習方法的改善表現在學生由過去的孤芳自賞型學習方式轉變為合作、討論、協商、共同完成型的學習方式，并且學生在自主學習的態度，由過去的被動消磨時間變成了主動投入時間，學生在不斷修正自主學習的方式，更好地利用自主學習提升自身英語水平。
3結論
本研究結果表明，形成性評價確實能積極影響學生學習策略水平的提高，而正確選擇運用學習策略對學習效率和效果能有事半功倍的作用。因而，將形成性評價引入大學英語教學，建立科學、系統、全面的形成性評價體系對大學英語教學有著深遠重要的意義。
作者：肖潔 單位：文華學院外語學部
