前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的CBI教學模式下大學英語教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．沉浸模式。
沉浸模式是用非母語教授新知識的教學模式，也是植根于語言自身特點的教學模式。沉浸式教學最突出的特點是將語言學習與環境有機結合。學生可在課堂上沉浸于持續性的學習環境中，而非機械式地學習語言。這種模式既給予學生個體良好的語言環境，同時也使課堂的語言交流變得自然流暢，使學生在潛意識中掌握語言并能靈活運用。
2．課程模式。
課程模式以語言為專業學習的工具，以學科知識而非語言知識為主要教學內容，并通過可理解輸入習得語言能力。教學材料多選自各學科專業性課程，且必須符合學生的語言水平和專業接受能力。課程雖然以目的語形式教授，但最終是要提高學生的學科能力。與之前的主題模式相比，此模式以內容驅動而非語言驅動。
在我國，大部分軍校學員對于英語學習的需求僅停留在全國四、六級英語考試，缺乏基本的英語溝通能力，對于英語學習功利性很強，學習興趣嚴重缺乏，學習動機不足。軍校大學英語教學模式較地方高校傳統，且教學內容單一，教員在學員文化素養及語言綜合能力的培養以及語言教學的實用性上缺乏能動性。而隨著我國軍事實力的不斷增強，國際化必然會走入軍事院校。因此，如何在教學中不斷反思，尋求有效的大學英語教學模式，既能滿足學員的實用性需求，提高學員學習興趣，又能全方位培養學員的英語綜合能力和職業素養，成為當今軍校大學英語教學改革中急需解決的問題。筆者通過研究CBI教學模式，發現以內容為依托的教學模式可以在一定程度上彌補軍校外語教學內容及方法單一、實用性差等缺陷，并且可以通過主題性內容的設置提高學員的學習興趣，激發其學習動機，滿足其職業發展需求。
三、CBI教學模式在軍校大學英語教學中的應用
(一)主題模式的應用
CBI對課程設置及教材選取提出了較高要求，在實踐教學中，靈活運用這三種模式是對教師的極大考驗，要求他們能夠將教學內容與語言學習有機結合。為此，Stoller(1997年)提出了“六T”方法。“六T”分別代表:1．主題(Themes)。即貫穿課程設置的主要思想，確定主題時，要考慮學員的需求和興趣，學員的語言能力是否達到討論此主題的水平。一個學期可確定一個以上的主題。2．課文(Texts)。課文即為內容，它并不單一地指課本內容，還包括閱讀材料、錄像材料、聽力口語材料等。課文內容的設計不僅要符合主題，還要考慮其延續性和多樣性。3．話題(Topics)。話題是基于內容之上對主題更深層次的探討。話題的組織應該注重學生對于語言和內容的雙重把握。4．線索(Threads)。線索用來連接一個以上的主題，增加主題之間的相關性。5．任務(Tasks)。任務的設置可根據話題及主題內容實施，并要求學員能夠運用此話題及主題的相關語言知識。6．過渡(Transitions)。過渡的作用是把一個主題之間的若干話題自然地銜接在一起。“六T”方法可用來指導CBI教學的課程設置，在單獨的教學單元中依然可行。
(二)沉浸模式的應用
許多軍校已開始采用分級教學，即根據學員已有語言水平，將其分入快班、普通班和慢班。對于CBI沉浸模式的應用，分級教學較為科學。沉浸模式是用非母語教授新知識的教學模式，而對于語言水平較差的學員，沉浸模式必然給語言學習帶來負擔。因此，針對不同層次的班級，教師在授課時可以采用不同的沉浸模式。對于快班，教師應采用目的語完全沉浸，讓學員在大量輸入語言時產生習得，并鼓勵其實現輸出。對于普通班，則可采用交互式課堂，此類課堂將學員沉浸在母語及目的語交替轉換的環境中，讓學員漸漸適應目的語教學，并促進其對語言的學習，提高教學效果。
四、CBI教學模式的優勢及需要注意的問題
CBI教學模式與傳統的外語教學模式的區別在于它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。這種模式的優勢主要通過以下幾點來體現:
(一)教學大綱的主干不是圍繞語言形式、功能或情景，而是圍繞主題進行的
學員可以通過掌握社會科學、歷史文化等主題來獲得語言交際能力。此主題還可保證教學內容的趣味性和科學性。
(二)教學設計可多樣化
課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料可以作為課程學習中的重要教材，應在本族語人所使用的材料之中選擇，學習主要是傾向于理解和傳遞有用的信息以及將具有真實目的的語言應用于實際生活，解決并完成實際生活中的問題及任務。
(三)與學員的具體需求相結合
教學涉及到的話題、專業知識、語言材料和開展的學習活動，應以學生的語言水平、認知和情感需要為依據，以適應他們未來的職業需求和個人興趣。此外，教學氛圍以輕松愉快為主，教學實施可采用多種空間布局，以提高學員的學習興趣，最大限度地提高教學質量。
五、結語
CBI教學模式并非完美無缺，在具體操作中依然存在一些需要注意的問題:
(一)教師實施CBI教學模式時，應處理好主題
內容與語言教學之間的平衡關系，做到不偏不倚在擴展語言知識的同時，教師應正確引導學員對所接觸到的信息進行更深層次的討論。
(二)教師應慎重選擇教學主題
最好是讓學生將自己生活中的具體事例作為導入。進一步挖掘更深層次的內容，提出更多需要思考的問題，以借助更多新信息，讓學習者真正關心和在意的內容通過發揮主觀能動性來獲得。
(三)語言教師自身信息欠缺是CBI模式實施的一大障礙
教師應不斷擴充自己，注重對各學科信息的搜集整理，將語言與主題內容相結合。
(四)教師在CBI模式教學中應注重語言輸入的多樣性
豐富的語言輸入形式可以充分激發學員的熱情，培養其自主學習能力。教師可以根據主題背景設置各項訓練，如提交口頭報告、辯論等形式，讓學員進行有效輸出。
作者：梁燁 李蘭杰 單位：第二炮兵工程大學理學院