前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教師課堂研究2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、任務型教學模式影響
任務型教學模式是教育部倡導的能夠廣泛應用與英語教學中的有效教學方法。在任務型教學模式影響下，對大學英語課堂有著積極影響：①完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。②在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。④在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。⑤活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。⑥在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。⑦在任務型教學活動中，在教師的啟發下每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
二、任務型教學模式下教師角色定位分析
任務型教學模式與傳統教學模式有著本質上的區別，該教學模式的特點在于通過學習任務幫助學生完成學習目標，達到熟練運用語言的目的。通過任務型教學方法能夠充分激發學生的學生動機，促進學生積極主動進行知識獲取。這個過程中離不開教師引導作用。
1.課堂任務組織者
采用任務型教學法在大學英語教學中，首先要制定明確的學習任務。而教師的首要角色就是計劃任務。教師結合教學內容以及教學目的，選取合適的教學主題，并確定教學任務，最終與學生共同完成，達到教學目的。
2.課堂資源提供者
教師另一重要角色是任務型課堂的指導者，換言之是學生學習方向的提供者。只有在教師明確學習任務的前提下，學生才能有序開展討論活動。同時，教師也是學習資源的供應者，根據學習內容以及實際需要為學生提供多方面的學習資源，幫助學生達到學習目標。
3.課堂活動的示范者
在學習過程中學生對語言的把握能力不足，因此教師要做出示范效果，幫助學生找到學習的切入點，避免出現學習方向或學習方法上的錯誤，使學生無法完成學習目標而自信心受到影響，直接影響學習效率。
4.輔助學生開展任務的同伴
在平等的課堂教學環境中，教師更像是學生的朋友或學生探索完成任務的同伴。與學生共同進行知識的探索，促進學生學習技能開發，挖掘學生內在潛力，與學生共同享受任務完成后的喜悅。
5.課堂任務活動的評估者
activity在學習任務完成后教師要對學習效果以及任務完成情況進行記錄，對每一位學生的表現情況進行總結。只有對學習任務完成情況進行及時總結，才能幫助學生進步，并形成知識積累。教師是對整堂英語課開展情況的評估者，通過對不同學生的不同評估總結，幫助學生看清自身學習進展，對后續英語學習有著積極幫助。
三、任務型教學模式下進一步提升教師綜合能力
在大學英語課堂教學中教師扮演著不同角色，主要目的在于更好服務于課堂教學。但在任務型教學模式下如何更為有效的開展大學英語教學，避免教學中出現的問題和矛盾，進一步促進學生學習效率的提升，成為大學英語教學中重要探討問題。
1.促進整體觀念轉變
任務型教學模式區別于傳統教學模式，教師為真正實現多角色扮演，高效提升教學效率，首先要實現教學觀念的轉變。教師要對“學”與“用”的關系進行正確處理，在平等和諧的氛圍中提升自身責任感，培養學生團隊精神。在這過程中教師要積極進行學術交流，或到其他院校進行培訓，從不同的教學環境中積累經驗，更好服務于自身課堂教學。
2.培養教師任務設計能力
任務型教學，任務的設計與制定是教學的首要環節，因此教師不斷提升對任務的設計能力十分必要。任務設計主要是根據學生的實際能力以及教學的基本內容進行活動任務制定。任務首先要在真實性原則指導下進行，根據任務的不同將會制定不同的目標。教師在設計任務時,應盡可能熟悉課程標準所規定的各項目標,重點研究和學習教師本人所教學段或級別的課程目標,這樣,在設計任務時就能大致把握任務的目標與課程標準規定的目標之間的吻合程度。課堂任務設計通?？梢苑譃槿齻€步驟進行：首先，對教材內容準確把握，了解教學目的以及內容實效性。其次，根據教材實際需要選擇合適任務，并根據教學變動以及教育需要及時調整任務，保證任務開展順利。最后，在實現任務設計后要先進行自我核準，對任務的真實性進行核查，包括語境、語用以及語義等，也要在學生之間展開調查，盡量滿足學生的興趣和真實學習需求。
3.加強總結和反思
在每節課程完成后教師要對課程完成情況進行總結和反思，只有做到正確評估和總結，才能促進教學水平提升，同時也能夠促進教師正確看待自身能力。發現問題，并及時準確分析問題，才能及時找到問題發生原因促進問題盡快解決，以為后續工作打好基礎。
四、結束語
綜上所述，在大學英語教學中，要積極倡導平等、互動、和諧課堂的建立，充分實現以學生為教學主體的課堂結構。在教學過程中，教師要最大限度發揮其引導作用，幫助學生充分理解教學內容，積累知識，拓寬眼界，全面提升學生的英語綜合能力。這個過程中教師要不斷提升自身能力，只有保證自身能力的不斷提升，才能為學生提供更完善的課堂教學服務，促進學生綜合能力提高。教師從教學觀念轉變到教學職業素養提升，再到加強教學反思是一個長期的過程，因此要時刻規范自身行為，提升自身綜合能力，推進教學改革的同時充分實現自身價值。
作者：孫貽紅 單位：山東藝術學院公共課教學部
第二篇
1化解課堂沉默的對策
1.1激發學生學習興趣，使學生主動投入課堂
學生全身心投入課堂的前提在于課堂學習能調動他們的積極性，使他們產生濃厚的學習興趣。正如莎士比亞所言，學問必須合乎自己的興趣，方可得益。Gardner和Lambert(1972)的研究表明，外語學習者的動機有兩種基本傾向，即融合型動機和工具型動機。研究表明在學習外語的過程中，相對于工具型動機，融合型動機的持續時間較長，并且能使學習者取得較好的成績。所以，教學中教師應加強對學生的正確引導，靈活多樣地激發學生的興趣，強化學生的融合型動機，教會學生全身心地投入學習，集中精力，知道自己要做什么，能做到什么程度，且不怕失?。–sikszentmihalyi&Nakamura，1989）。教師可根據學生的興趣建構課堂，活躍課堂氣氛，使學生能夠學中樂，樂于學。比如，教師可以分小組討論，做一些可行的游戲，組織話劇表演，小型辯論賽等。這些豐富多彩的教學環節引人入勝，能夠調動全班同學投入課堂的積極性，使后進生也有機會更深入地參與課堂，樹立自信，拉近了師生之間，生生之間的距離。情景教學就是個很好的例子，只有當課本上的知識與實際相結合，與自身熟悉的領域相結合，那么學生自然會有興趣，所謂人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。在興趣這位良師的指導下，課堂沉默也就漸行漸遠了。
1.2巧用提問策略，使學生對待問題從容不迫
1）備課時深思熟慮，確保提問語言的精煉程度與頻率。
首先，教師提問語言表述要準確精煉，要科學，避免含糊不清，模棱兩可，教師提問要做到語句表述精煉、清晰。教師冗長的提問語言會給學生造成困擾，學生難以進行構思，更何來之課堂互動可言。其次，教師提問要把握好頻率，過于頻繁的提問會使學生思維高度緊張，反而不利于教學。當提問多了，量多了質也就難以保證，那么，淺顯的問題勢必不會引發學生積極深入的思考，最后學生索然無味也就會產生思維懈怠。所以，教師提問語言要準確精煉，頻率要恰如其分，把握好課堂中每次與學生的共鳴，將每個問題的作用發揮極致。
2）多提參考性問題，即問題的答案不是唯一的，體現課堂提問的廣度與深度。
問題的開放程度直接關系著學生的課堂參與度。美國的史蒂文斯對教師的提問實施了系統的研究后發現：在教師的提問中，大部分是記憶型問題，僅需要學生根據書本知識做簡單的回憶或就具體事實做答，卻很少要求學生做高水平的思索。因此，教師多提開放性問題，對每個問題進行適當的拓展和延伸，使問題有特點，一個問題多種答案，學生也就勇于思考，善于創新，就能激起學生的興趣，利于啟發學生的發散性思維。正所謂一石激起千層浪，課堂沉默也自然不攻而破。
3）善于從不同的維度提出問題，轉換提問的角度，使學生明確教師提問的意圖。
提問不可機械死板，應靈活多樣?？蛇\用啟發性提問，疏導性提問，或現實情境性問題。據課堂觀察，對于同樣的問題，如果教師轉換提問角度，使學生眼前一亮，學生思考也就更深入。比如，反向提問，提出預設，制造疑難困惑，打破學生的固有思維，激起學生求知欲望，能促使學生更深入地理解、掌握并運用知識。那么，自然學生課堂上的消極沉默更多的會變為積極沉默，甚至學生敏而好學的精神也會使其向老師發問，進而活躍課堂，打破沉默。
4）再三權衡所提問題的難易程度，合理設置問題層次。
在課堂提問中，教師要避免設置的問題難度過高或過低，提問必須適時、適度、恰如其分。Krashen認為，“學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言”，也就是說，學生習得英語的途徑就是通過“可理解”的語言的輸入。針對不同層次的學生應使用不同類型的提問，量身定制，使每個學生在課堂上都能有成就感，進而激發其學習積極性。只有教師提問難易程度合適，學生才能抓住明確的思考方向，捕捉到問題實質，集中注意力，從而感受到學習思考的趣味，加強學習信心，使課堂提問具有價值。由此避免了學生在課堂中表現出的“無語狀態”。
1.3盡可能地提供積極反饋,使學生越發積極自信
Tsui認為,語言學習不僅僅是一個學習語言規則或參與交際活動的過程,而且是一個學習者不斷將自己置身于自尊受到傷害和給自己消極評價的過程。因此,課堂焦慮是一個普遍現象。二語學習對學生來說本來就是一種畏懼壓力，學生每次回答都是戰戰兢兢，且不說回答內容正確與否，就二語使用而言，學生或多或少都不可避免會出很多錯誤。例如，發音，用詞，語法。而若此時，教師一味抓住學生錯誤，咬定青山不放松，呈現出過多負面評價，那么，學生下次絕不會再主動回答問題，對回答問題也會產生不能磨滅的心靈陰影。因此，針對學生的回答教師的評價就顯得格外重要。教師要盡量避免使用負面的、消極的反饋，而要多使用積極的、正面的反饋。胡青球認為,課堂上教師要多提供積極的反饋，因為教師的反饋直接影響了課堂的氣氛和學生的情緒。此外，教師的反饋語要豐富，比如大力表揚或重復學生的正確答案，以此鼓勵學生，使學生獲得英語學習的成就感。而且，教師應該注重回答內容、意義，而不是錙銖必較，過分強調語言的形式，教師要真誠地鼓勵學生，多使用積極的反饋語，但不能一味地用good或ok等簡單的評語。取而代之，教師應多使用貼合學生學習狀況及性格特點的正面評價。只有學生放下恐懼的包袱,他們才能在課堂上暢所欲言，才會樂于和教師交流。
1.4創建良好的師生關系，促進師生交流、拉近師生距離
良好的師生關系的建立，很大程度上取決于教師。教師的一言一行都被學生看在眼里，直接影響著學生對教師的態度，也間接影響著學生在課堂上的表現。所以，師生之間的交流就顯得格外重要。Tsui發現與學生討論他們語言學習的感受、困惑，幫助他們分析產生語言學習焦慮的原因對建立良好的關系很有效。通過課下交流溝通，教師可以發現學生更多的在課堂上所不能夠察覺的閃光點。同時，學生也會看到一個生活中的長輩，看到長輩對自己的關心，長輩的平易近人也就使得學生放下了焦慮的枷鎖，就不會因害怕回答錯誤而保持沉默。深入交流后，教師也能更多地掌握學生的困惑和他們的課堂需求，從而適當調整教學內容，投學生所好。當師生關系達到這樣的平衡，良好的課堂氛圍渾然天成，課堂沉默也就煙消云散了。
2結語
課堂沉默現象已嚴重影響到大學英語的正常教學，教師要從自身出發，調整自己的教學方式、方法，努力創造良好的課堂氛圍，緩和學生的焦慮情緒，使學生自覺自愿地投入課堂教學中，讓學生從此不畏懼英語，不恐懼課堂提問，愛上英語課堂，還大學英語課堂一片生機。
作者：劉欣 王曉靜 單位：西安工程大學人文學院
