前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語寫作教學淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、充分發揮教師作用
從事了多年的大學英語教學，我發現從大學新學期開始的第一堂英語課起，課間總有個別新生主動與教師攀談，并將自己的英語日記或作文交給教師看，希望得到教師的批評指正。從學生行為來講，不乏對教師的信任。那么在對學生寫作反饋時，教師到底需要充當什么角色呢？杰里米”哈默認為，此時教師的角色有好幾種，分別是：考官、讀者、助手（幫助學生）、資源（當學生需要信息指導時）、評價者（評價寫作進程是否正確）或者編輯（為幫助學生發表其作品，幫助決定內容取舍和順序的安排）大學生有一定的學習經歷，已能意識到教師能給予其什么樣的寫作幫助。對于學習起點低的學生，教師需要給予更多的關注，寫作上需要給予更多的幫助和指導。對于學生的寫作反饋，教師的作用很大。但事實上，由于客觀原因，很多英語班級學生人數眾多，教師批改學生作文工作量過大，而有些英語基礎較差、自律能力相對較弱的學生，對于教師反饋的反應缺乏熱情，起不到預期效果。因此，結合實際情況分析，完全由教師批改所有學生作文的傳統做法，雖然必要，但并不是最有效的培養和提高學生寫作能力的方法。那么究竟該怎樣結合低起點學生實際，充分利用周圍環境，進行有效的寫作教學，來提高其寫作能力，促進英語綜合應用能力的提高呢？
二、教學策略
（一）注重詞匯和語法知識的積累與運用
學生語言基本功不扎實，寫作中經常出現問題。其中，詞匯量和語法知識是最大的問題、詞匯的積累，不是一朝一夕就能完成的，針對學生英語詞匯匱乏的現狀，教師在平時教學中應當想辦法讓學生多記憶并學會詞匯的運用，還可以采取一些鼓勵詞匯記憶的方法來鞭策學生。如在學生的口頭或書面表達里出現很多新單詞的使用，教師要在課堂上給予肯定和表揚，激勵其他同學主動去獲取生詞，不斷擴大自己的詞匯量,語法知識方面也可采取相應的辦法，平時除了多講授語法知識，還要引導學生靈活使用并鞏固下來。對于在作文中能靈活而正確使用剛學過的語法句式的學生，教師在作文講評時，可以讓該生上臺朗讀自己的作文，教師對重點句子的重點語法進行點評，使其他學生加深對語法知識的了解，并將其鞏固下來。
（二）讀寫譯有機結合，激發寫作靈感
大量的閱讀能帶動寫作，這已是不爭的事實。通過閱讀英語作品可以培養語感，通過語篇分析可以培養建構篇章的能力。進行大量的閱讀，從所讀的語篇中進一步拓寬語法、詞匯運用等知識，還能從閱讀中了解英語文化背景知識，逐步克服母語思維影響，使自己的英語寫作思維更接近英語國家的人，篇章布局等符合英語表達習慣，盡可能將閱讀與寫作訓練相結合，布置學生帶著有關寫作的任務進行閱讀，閱讀中一些有代表性的句子或者段落讓學生翻譯成中文。通過長期的讀寫譯有機結合的任務教學和訓練，學生在寫作時會自然而然進行關聯，將頭腦中儲存的知識調用出來，運用到英語寫作中，真正做到“下筆如有神”。
（三）以合作互動促進寫作
寫作教學中，教師往往會發現：對同一學生作文中的問題，教師認真批閱并反饋給該學生，也許到下一次作文還會發現同樣的問題。究其原因，就是寫作過程與反饋階段缺乏同輩的合作與互動?；趯W生英語基礎普遍較弱的情況，和教師的反饋比起來，同學之間的互相探討與糾錯更能激起學生對英語學習的信心。在寫作初級階段，可以讓學生兩人一組互相交換作文，學生在評價中互相發現表層錯誤，如語法、格式、單詞、標點符號等，能在同學的作文中發現并糾正錯誤，雖然開始只限于表層，但學生對自己的能力開始樹立起信心。在雙方交流的過程中，有爭議的問題可以邀請基礎較好的學生進行多人討論，討論后仍然不能解決的問題再求助于教師。對于文章布局、篇章結構等深層的寫作問題，需要在教師的引導和提示下學生間互相合作來掌握。在教師合理搭配的多人小組內，教師布置寫作任務，由小組所有成員共同完成。事先給予學生一定的提示，如主題、結構、段落重點以及連貫性等，讓學生探討后進行寫作。各組完成以后，選出一名學生展示本組作文，其他小組學生共同進行點評。除了學生互動，教師也需在恰當的時機加入互動。在合作與互動中，學生興趣不斷增加，寫作能力才能得以推進。
（四）培養學生用英語寫作的習慣
任何一件事情，都需要長期的堅持才能獲得成功。能做到用一門外語進行流暢寫作，不是光靠一段時間的寫作訓練和階段性的書面表達就能達成的。如果學生能養成用英語寫作的習慣，從長遠看來，對學生寫作能力的提高意義深遠。教師應鼓勵學生經常用英語記日記、寫博客、用英文和朋友發信件，并給予一定的實際支持（如與學生的短信和電子郵件往來盡量使用英語），使學生在日后的工作和學習中體會到堅持用英語寫作的益處。
三、結語
隨著英語教育改革的不斷深化，寫作教學方法也在不斷的改進中。傳統的“成果教學法”對于學生的寫作，在應試方面有一定的效果，但在一定程度上也削弱了學生對寫作的興趣。應根據學生的學習基礎和實際需要，對以往的寫作教學方法進行綜合，做到既注重結果，又強調過程的寫作教學，使寫作教學既能滿足學生的考試需求，又能讓學生在過程中體會到寫作的樂趣，更堅定地將寫作進行下去，以寫作促進英語水平的全面提升。
作者：龍志云 單位：云南省文山學院外國語學院
