前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的網絡自主學習模式下大學英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）自主學習
自1981年HenryHolec提出自主學習的概念，自主學習模式就被廣泛實踐到外語教學中。自主學習是指學習者在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容和學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習過程。獨立學院學生在大學生活中學習的自主時間太多，很多人感到迷茫和不知所措，面對大量豐富的視聽學習內容，他們也缺乏選擇和分析學習內容的能力和技巧。這就需要教師提高業務能力，包括運用現代教育技術的能力，通過不同途徑，為學生精心準備各類材料，合理設計任務，并靈活運用啟發式、協助式和探索式等多種教學方法，引導學生自主學習，幫助學生培養良好的學習習慣。
（二）教學對象和儀器設備
2013年9月，本校在大一新生中全面開展《英語視聽說》課程網絡自主學習模式，選用外語教學及研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》作為教材，同時使用其研究開發的自主學習網絡平臺系統，讓學生進行指定教材的網絡課程學習。為了做好這次教改工作，我校網絡中心為教改班級改建配備了專用機房，每臺電腦配備了耳機和話筒裝置，方便學生進行英語視聽說訓練。
（三）實踐過程
學生在第一次上機開始網絡學習時，經過教師演示介紹，各人完成賬戶注冊并填寫個人信息；教師課程大綱和教學任務，進行詳細的課程介紹，并指導學生完成對網絡平臺的各步操作學習。教師要特別對學生強調的是網絡平臺設有答疑區，學生如有疑難問題，可以在網上盡量用英語提出；同時，學生還必須在班級討論區定期討論教師的與單元主題相關、難度適中的探究性問題，從而實現“師生交流、生生交流”，在交流中鍛煉英語思維。為保證學生的學習質量，教師可根據班級情況，在系統后臺設置教材各單元每項任務的答對率，只有達到這個百分比，學生才能繼續完成下一章節的學習與練習；每完成一個單元的視聽說訓練后，學生必須完成單元自測，系統會自動反饋學生的完成質量，并給出相應的單元學習成績。學生能清晰地評判自己的學習水平，并有針對性地進行學習和提高；教師則可通過系統后臺掌握跟進學生的自習和自測情況，根據反饋有針對性地調整安排教學內容。除了讓學生自行掌握時間和進度完成教材的學習內容外，教師還通過網絡各種作業任務，如VOA故事聽寫、BBC新聞聽力訓練、電影臺詞摘錄等，上傳多媒體文件和作業文檔供學生在網絡平臺下載完成，并指定提交方式和時間。系統自動記錄學生的提交情況，次數和時間都有據可查。學生在課堂上機時，教師可在網上提供幫助信息，及時回復疑難問題，批改作業及反饋評語，也可進行現場一對一面授指導，針對學生的不同特點進行個性化啟發教學。
（四）科學監控，合理考核
英語學習本身就是一件看重過程的事情，視聽說的課程考核更加不應該只取決于一次期末考試的成績，而草草給學生一個分數。在網絡自主學習模式中，教師通過管理系統為每位學生建立起學習檔案，及時跟進學生的自習、自測及作業完成情況，進行課程考核時，可根據學生平時學習情況和期末考試相結合，合理地進行形成性評價。
二、網絡自主學習模式的后續調查與分析
2014年6月，在經過兩個學期的教改實踐后，我們對200名大一學生發出了問卷調查，收回有效答卷153份，調查共設計了25個調查項目。調查結果顯示，對于網絡自主學習，73.69%的學生表示“剛開始不適應，現在適應了”（剛開始不適應的原因大多是高中階段只遵循“滿堂灌”的傳統教學模式，很少有專門的英語聽說訓練，由學生進行自主性學習就更是微乎其微），絕大多數（91.08%）學生認為視聽說課程采取自主學習模式比傳統的課堂授課方式好，這說明學生已經接受了以網絡為載體的視聽說自主學習，對自主學習模式有高度的認同感。83.25%的學生認為本課程的成績考核中，學習過程的考核比重應大于期末考試的比重。74.03%的學生認為除了完成教材各單元任務外，應該增加適當的課外作業，值得關注的是，學生們都很喜歡英語電影和電視節目，并且認為聽寫作業能夠有效提高聽力水平。76.62%的學生認為自己一年來的英語聽說水平“有明顯提高”。由此看來，網絡自主學習“重學習過程輕結果”的教學理念廣泛受到學生們的認可，并取得有效的教學效果。在采用網絡自主學習模式后，師生角色發生了改變，89.42%的學生認為在該學習模式中老師應該扮演“引導者”、“管理者”的角色，引導學生有目的地進行網絡自主學習和討論，管理學生的學習內容和學習進程。教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生的自主學習能力及個性化的學習風格。而學生則從學習的被動者轉型為學習的主動者。有的學生說，以前只是盲目被動地跟著老師學，老師推一步他才走一步，跟不上進度就輕易放棄了，現在的學習模式不同了，學生可以選擇適合自己的方式和進度進行學習，可以決定在具體學習內容上花多少時間、通過什么途徑查資料、如何自主解決問題等，真正成為自主的學習者，學習成為了一個自我成就的過程。
三、存在的幾個問題
新的教學模式在實踐過程中也出現了一些問題：在教師方面，首先，老師們對大學英語教學改革的認同程度不一，對網絡平臺教學的實際操作能力水平參差不齊，當務之急是某些教師必須轉變原有的觀念和思維模式，并加強相應的計算機和網絡操作知識培訓學習；再者，一些教師沒有充分認識到自己作為“引導者”這個角色的重要性，在教學實踐中，應該發揮好引導作用，不應只是袖手旁觀，而應及時從旁指導。在學生方面，具體的教學任務有待進一步完善，有的學習任務不適用于不同英語水平的學生，比如有的聽力練習難度較大，基礎較弱的學生無法完成，但網絡版的聽力原文沒有列出，教師應該在答疑時及時為這些學生提供幫助；另外，少數學生的自覺性不強，將自主學習誤以為是隨意學習，結束了課堂學習后，不能很好地把握和支配課外的學習時間，這種學習態度會成為自主學習過程中的巨大障礙，教師要進一步引導學生加強策略性學習，培養學生終身學習的能力。
四、結語
在現代多媒體網絡技術的輔助支持下，英語視聽說課程教學達到了一個新的高度。網絡自主學習使教學擺脫了單調的教學模式，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣，培養了學生的自主學習能力，提高了大學英語教學的有效性。然而，由于我校對于這種學習模式的嘗試尚處于起步階段，教學實踐中仍存在一些問題，不足之處仍需不斷完善。
作者：李燕玲 單位：廣東外語外貿大學南國商學院
