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摘要：為了充分用好課堂教學這個主渠道，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。本文從意義、新要求和實現途徑三個方面探討如何以自建和運用思政語料庫為抓手，依托校本特色，以課程思政來推動大學英語教學改革，以期在大學英語教學中在完成專業教學目標的同時，又實現“立德樹人”的育人目標。關鍵詞：大學英語教學；課程思政；自建語料庫摘要：為了充分用好課堂教學這個主渠道，使大學英語課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。本文從意義、新要求和實現途徑三個方面探討如何以自建和運用思政語料庫為抓手，依托校本特色，以課程思政來推動大學英語教學改革，以期在大學英語教學中在完成專業教學目標的同時，又實現“立德樹人”的育人目標。
關鍵詞：大學英語教學；課程思政；自建語料庫
2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”[1]因此，如何解決思政教育與專業教育“兩張皮”問題，如何將思政教育內容自然地融合到專業課程教育內容中去，是目前我國高等學校面臨的重要任務之一。2016年，在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[2]教育部《大學英語教學指南》（2017）明確指出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質。”[3]若只關注其工具性的特點，而忽視其人文性的特點將不利于“全人”教學目標的達成。因此，大學英語課程在培養學生英語語言綜合應用能力外，還需要培養學生的人文素養。綜上所述，大學英語課程與思想政治教育這兩方面的工作目標具有很高的契合度，因此，大學英語課程無疑是實踐課程思政教育理念的重要陣地。
一、基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政改革的意義
（一）大學英語課程思政的意義隨著全球化的進程，中西文化不斷進行交融，在西方先進思想和先進技術涌入我國的同時，西方糟粕文化也隨之而來。而大學生本身價值觀還沒成型，對外界的事物充滿了好奇心，很容易被不良的思潮所誤導。作為一門覆蓋面廣、課時長的必修課，大學英語也應該與時俱進，成為思政教育的重要陣地。語言是文化的一部分，又是傳播思想文化最有效的工具，因此，如何把大學英語課堂利用好，把語言知識學習和思想政治教育緊密結合起來，幫助學生從辯證的角度審視西方文化，增強文化自信，是每一位大學英語老師必須思考的問題。以往我國的大學英語教學因為過多的側重于考試和拿證，導致出現了一些誤區，如：重工具性，輕人文性；重西方文化，輕中國特色，因此，作為一名大學英語教師的當務之急是在大學英語教學過程中充分挖掘思政元素和價值元素，并將思想政治教育自然融入教學內容中，透過語言的表象剖析其所傳達的人文精神，存其精華，去其糟粕，引導學生明辨是非，以批判性角度傳播西方文化，提高思想覺悟。幫助學生逐步樹立社會主義核心價值觀，使之成為新時代的棟梁之材。
（二）借助自建語料庫進行大學英語課程思政的意義語料庫的基本特征是以真實語料為基礎，以詞匯檢索工具為手段，具有強大的快速檢索和統計分析功能，如：通過自建以新時代中國特色社會主義理論體系為核心的“課程思政”語料庫，學生可以進行有針對性的檢索，“課程思政”語料庫能很直觀地顯示出各類句型的出現頻率和規律，這能讓學生在掌握更為專業和地道的雙語表達技巧的同時，也在潛移默化中增強“文化自信”和“制度自信”。
（三）突出校本特色的意義大學英語課程思政建設是具有差異性的，不能搞一刀切，不同層次不同類型的學校應進行具有校本特色的課程思政建設，因此，我院的課程思政建設應符合本校財經類院校的學生特點和“三有三實”人才培養目標（即，培養有思想有能力有擔當的實踐、實用、實干人才）。
二、新時代對基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政提出的新要求
隨著新時代的到來，大學英語教學也面臨著新的機遇與挑戰，黨和國家對時代新人的培養提出了新的要求，大學英語應該與時俱進，只有準確把握新時代對大學英語課程思政建設提出的新要求，并將其融合到大學英語教學中，才能夠達到立德樹人的教學目標。
（一）將課程思政理念和大學英語教學目標進行有機整合大學英語教學在中外兩種語言交流的基礎上，著重強調中外文化的交流，使得進行大學英語教學課程思政改革顯得尤為必要。課程思政有助于深入挖掘大學英語教學中的思政教育資源,促進大學英語課程不斷完善,以實現大學英語課程與思想政治理論課協同并進。課程是思政的載體,思政是課程的靈魂，因此，有必要將課程思政理念和大學英語教學目標進行有機整合。大學英語課程教學目標設定中,除注重提升學生的英語語言能力外,還應通過挖掘語言表象下的隱性思政元素,培養學生世界觀和價值,并將這一教學目標貫穿到整個大學英語的教學設計中,從而真正實現立德樹人。教師在每次課前應先設定好每個單元的課程專業目標和思政教育目標,并圍繞目標設計好課前任務和課堂提問以及小組討論的話題。比如,《新視野大學英語讀寫教程》第一冊的第七單元Hopingforthebetter，其單元的教學目標中除了課程專業目標外,還設定了“誠信是做人之本，人無信而不立”等思政教育目標。
（二）將思政教育內容與大學英語教學內容進行有機整合以往的大學英語教學，重視對西方文化的解釋，對中國文化比較少提及，導致很多學生熟悉莎士比亞的作品，但對唐詩宋詞卻所知甚少，因此，應強調在進行大學英語知識的學習過程中，融入中國“文化自信”的精神引導，從而充分發揮課堂主渠道的功能，讓大學英語課堂成為思想政治教育的有效載體。以《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第一單元FreshStart為例，教師在授課時，可以組織學生進行課堂討論，探討比較中西方的教育方式的異同，就中西方教育這一話題，組織學生進行分組討論。通過課堂討論，拓展教學內容，加深學生對大學英語課文人文性和思想性的理解，進一步增強作為一個中國人的“文化自信”，在潛移默化中培養學生高尚的品德。
（三）將自建語料庫和大學英語課程思政建設進行有機整合課程思政若單靠灌輸是收效甚微的，必須在教學過程中尋找學生最新的關注點，并將思政內容巧妙地滲透到學生的關注點中去，而能充分展現學生自主性、參與性的語料庫工具恰好能幫助教師將思政元素潤物無聲的融合進大學英語課程。語料庫是指依據一定的抽樣方法收集的自然出現語料構成的電子數據庫，是按照研究目的和語料選擇方法選擇并有序排列的語言運用材料的匯集[4]。它可以有效地解決大學英語課程思政建設中思政素材匱乏的問題，學生還可以根據自己的興趣尋找和自建語料庫進行學習，如：在兩會召開期間，可以和學生一起制作2020年《政府工作報告》雙語平行語料庫，并讓學生統計《政府工作報告》中的詞匯頻率和密度，這不僅可以直觀體現《政府工作報告》中漢語和英語的表達方式的區別,而且還可以使學生更加透徹地理解兩會中提出的先進觀點，幫助學生在學習英語表達方法的同時形成正確的價值觀。也可以將chinadaily和“學習強國”中關于國內時政熱點和中國傳統文化的英語詞匯或短語歸納起來，并自建新聞熱詞詞匯語料庫和中國傳統文化詞匯語料庫，為今后地講好中國故事、傳播好中國聲音提供語料上的積累。
（四）將把大學英語課程思政建設與校本特色進行有機整合隨著“一帶一路”國家戰略的推進和“講好中國故事,傳播好中國聲音”倡議的提出，我國越來越多的企業走出國門，企業對人才的需要也從專業型人才轉向“專業+英語”的復合型人才，而我院的校訓是“厚德博學、經世濟民”，因此，我院應順應市場的需求，基于本校特色和本校資源為企業提供更多具有國際視野，家國情懷和良好職業素養復合型人才。
三、探索基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政改革的實現途徑
培養既具有過硬思想政治理論素質，又具有較高英語水平，符合時代要求和社會需求的專業人才，是每一個英語教師肩負的重要責任。適合我院自身特點的大學英語課程思政教學模式，以自建和運用思政話題語料庫為抓手，充分挖掘大學英語教學中的思政教育要素，將“大學英語”課程“思政”化，將“文化自信”融入大學英語課程教學中去，旨在更好地實現大學英語課程的文化育人的作用。依據本校特色，根據“大學英語”課程特點展開“大學英語”課程“思政”教育改革，旨在探索出一個基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政教學模式，該教學模式主要包括以下四個方面：
（一）在教學理念方面上，正確認識知識傳授與價值引領之間的關系以往，大學英語教學具有較強的功利性，主要為了考研、過級，拿證，導致大學英語課堂教學與思政的兩張皮，使部分學生不能批判性的對待西方文化。所以，大學英語課程思政改革首先應該從轉變教師的教育理念入手,需要使每位大學英語教師正確認識知識傳授與價值引領之間的關系,以立德樹人為己任，在傳授外語知識的同時,主動承擔起思政教育的責任,在大學英語教學活動中，教師通過不斷有意識地融入思政元素和中國優秀文化的教學內容，引導學生正確認識西方文化，讓學生在中西文化的對比碰撞中，樹立文化自信；在學習西方文化獲得國際視野的同時,引導學生客觀地比較中西文化差異性,去其糟粕取其精髓,培養家國情懷。
（二）在教學內容方面上，融入思政元素，自建課程思政語料庫教師在教學內容的選取方面，應該篩選出對學生英語語言能力和思想品德具有雙重提升的教學內容，并重視教學內容的動態性、擴張性、交融性和研究性，避免單一教材的靜態性、萎縮性、局限性和禁錮性。以語法知識點為載體，融入思政元素，精心進行教學設計，為枯燥生硬的理論知識賦予思想政治的意義和活力，以期達到“潤物細無聲”的育人目標?？梢造`活有效地選擇學生感興趣的語言閱讀材料來進行潛移默化的課程思政教育，比如，通過將西方媒體對最近美國暴亂和香港暴亂的對比，讓學生了解西方媒體的雙重標準和“妖魔化中國”的險惡用心，教育學生批判地看待西方文化，提升愛國情懷；也可以引導學生將所關注時事熱點新聞的英文資料輸入思政語料庫，比如：《黨的報告》《談治國理政》和《政府工作報告》的英文版，讓學生在學習地道英文表達方法的同時，切實感受到中國的進步，從而增強民族自豪感；同時還可以從《論語》《詩經》《道德經》英文版中摘錄與社會主義核心價值觀相契合的內容進行講解，也可以推薦學生觀看一些介紹中華文化的雙語紀錄片，讓學生在學習語言知識點的同時，也為祖國悠久璀璨的歷史感到由衷的驕傲，繼而喚醒學生傳承中華文明的歷史責任感和實現中華民族偉大復興的時代使命感，從而更好地實現大學英語教學與課程思政的融合。
（三）在教學形式方面上，采用線上、線下教育相結合的混合式教學大學英語教學中所涵蓋的語法知識點比較多，學生普遍反映該課程學習比較困難，課上知識點理解不夠深刻，課下遺忘快，因此，在教學方法上，該課程應融合課前預習、課堂講授，隔堂討論、課外實踐、網上互動、信息檢索等教育方式，充分發揮第一課堂的主渠道作用，加強第二課堂的實踐育人作用，提升第三課堂的信息化教學效果，寓德育教育于線上、線下教育相結合的混合式教學中。1.發揮第一課堂的主渠道作用大學英語課程要想充分發揮其育人功能，就應將社會主義核心價值觀融入課程教學中。面對目前思想活躍、接觸面廣的“千禧時代”的學生，無論是傳授知識還是價值引領，靠老師單方面的簡單說教已經很難達到預期的效果，這就需要教師通過翻轉課堂和任務導向教學法等方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中，在情境中學、在討論分析中學，促進學生將所感、所悟內化于心。“第一課堂”的關鍵是在于從教材中找到思政元素的“切入點”，并圍繞這一思政元素對語言素材進行收集、篩選，使大學英語課程教學在完成既有教學目標的同時，又能使思政教育語言素材的效用得以充分發揮。比如：新視野大學英語第一冊第四單元的主題是HeroesofOurTime。課文講述的是我們身邊的英雄。教師在上課前可以給學生布置課前任務，讓學生思考一下“到底什么樣的人才算英雄”。課堂上結合課文主旨（平凡人也是英雄）組織學生進行分組討論，并結合抗疫期間的最美逆行者進行補充講解，讓學生在學習相關語法知識點的同時，也潛移默化地提升了社會責任感。2.加強第二課堂的實踐育人作用教師可以借助第二課堂，把語言學習、學生的興趣和思政教育有機地結合起來，通過形式多樣（如：英語演講、辯論比賽等）的課外活動，充分發揮“第二課堂”的補充作用，本校向來以培養“三有三實”人才（有思想有能力有擔當的實踐、實用、實干人才）為主要目標，因此，我們應讓學生在課外實踐活動中實現立德樹人的育人目標，同時還能激發學生更高的學習興趣和更強烈的參與意識，從而更有效地培養具有良好人文科學素養和扎實專業知識的復合型人才。3.提升第三課堂的信息化教學效果借助“第三課堂”的現代信息技術手段（以語料庫技術為主），去有針對性地收集、篩選、分類和整合思政元素，雙語平行語料庫應盡可能多地提供思政話題雙語語言材料，并且能對于某一個詞匯或短語能提供豐富多樣的雙語范例。相對于以前那些由語言學家、語法學家僅靠直覺編寫的例證，以語料庫數據驅動技術提供的語言材料作為大學英語思政教學實例則更直接、更自然、更能表現出語言的自然本質，同時，也更易于學生掌握。
（四）在考核評價方面上，采用多維評價體系姜鋼和何蓮珍（2019年）強調“測評體系建設以我國外語教育教學存在的問題為導向，以促進學生健康成長成才為宗旨，著重評價體系的科學化、系統化建設。[5]融入思政元素的多維大學英語教學評價體系能幫助教師全面地評價學生的語言水平和文化素養，大學英語課程的評價包括：過程性評價和結果性評價，雖然課堂教學是課程思政工作開展的主渠道，但課程思政實踐則大多需要通過開展第二課堂的課外活動和第三課堂中的自建語料庫來完成，所以基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政改革中應突出過程性評價。1.課堂評價每節課上留部分時間讓學生圍繞與教材內容相關的思政話題進行小組討論或分組辯論,比如：新視野大學英語第一冊第四單元的主題是HeroesofOurTime。學生就可以圍繞身邊的平凡英雄進行演講，然后通過師生評價、生生互評提升學生的英語表達能力，并在聆聽其他同學的觀點的過程中形成思維的碰撞，引導學生樹立正確的價值觀。教師通過深入挖掘教材中的思政素材,進行精心的教學設計，將“教書”和“育人”巧妙地結合起來，在大學英語課堂教學過程中實現立德樹人“潤物細無聲”。2.第二課堂評價學生的在第二課堂的課外活動主要以英語演講、辯論比賽和自主閱讀形式并撰寫讀書報告的形式開展，比如：推薦學生觀看學習強國App或ChinaDaily中的雙語視頻，在提升學生語言知識和技能的同時，還能讓學生更深入地了解中國取得的成就和黨的執政理念，從而培養學生的思辨能力和國際視野。3.第三課堂評價學生的在第三課堂的活動主要通過和教師一起共建和使用思政語料庫來完成，教師可以通過將思政語料庫中的各種材料進行比較，更加直觀地向學生解釋各種譯文的優劣。加之，語料庫具有開放式功能，學生可以將自己寫的譯文添加到學生語料庫里，即“入庫”，并可以借由語料庫的“統計”功能方便地獲取自己所寫譯文的具體參數，實現自我評價。為了有效評價和鞏固本校大學英語教學中“思政”教育成果，應將學生學習效果考核評價從單一的專業維度，向文化素質、社會責任感、團隊協作力等多維度延伸，建立既能體現學生專業水平,又能體現思政素養的多維評價體系。如：增加對學生學習態度、學風、分享教學資源或資料、為同學答疑解惑、志愿服務等方面的評價。此外，教師還可以組織學生自評和互評，從不同的視角來審視自己，幫助學生發現問題并提升思政學習的意識。
四、結語
借助語料庫技術，將課程思政融入大學英語課堂教學,是大學英語課程思政改革中的一次有意義的探索和實踐。在大學英語教學過程中充分挖掘課程內容中的人文內涵，提升學生的思想水平和文化素養，使學生在語言習得的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將學生培養成具有家國情懷和國際視野的社會主義建設者和接班人。
參考文獻：
[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.
[2].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.
[3]高等學校大學外語教學指導委員會[Z].大學英語教學指南，2017.
[4]胡開寶.語料庫翻譯學概論[M].上海:上海交通大學出版社，2011.
[5]姜鋼，何蓮珍.構建系統連貫的考試體系，促進英語教育教學和評價方式改革[J].中國外語，2019，16（3）：4-10.
作者:陳煉 單位:湖北經濟學院
