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摘要：人工智能技術的發展和人工智能產品的應用，為高校英語教育帶來了重要發展機遇，推動英語教學的改革與轉型。只有大學英語教師充分利用人工智能技術的優勢，加強對學生英語基礎能力的培育，不斷增強學生在口語、翻譯、表達、寫作方面等能力，才能為學生營造更廣闊的發展空間，實現學生穩定和長遠的發展。本文通過分析現階段大學英語教學現狀，并結合人工智能技術的優勢，提出大學英語教學利用人工智能進行改革創新的對策，旨在為教育工作者提供參考和借鑒。
關鍵詞：人工智能；大學英語；教學創新模式
語言翻譯機器人的出現標志著語言學習進入智能時代，而技術的快速發展和普及，促使機器翻譯技術也在不斷成熟，并衍生出大量的語言學習系統和應用軟件。近幾年，大量的智能軟件涌入教育領域，使智能技術與教學的融合程度更加深入，為英語教學實踐帶來全新的發展思路和機遇，也使英語教學呈現出多元化發展的態勢。作為教育工作者，要把握時代的脈搏，跟緊時展的步伐，對當前教育模式做出深入思考。并利用人工智能技術的各項功能，不斷創新大學英語教學的方法，為學生英語寫作練習、口語練習、翻譯練習帶來個性化教學服務，不斷提升學生語言應用水平，完成在不同場景中的良好表達和交際，為培養新時期語言人才提供更好的支撐和保障。
一、現行大學英語教學模式分析
教學方法和模式是決定教學效果的關鍵因素，它是結合教學內容的結構框架。目前，我國大學英語教學普遍采用多媒體設備輔助教學的方法，這種教學模式有利于學生聽力能力的培養，同時也對課文內容的深入理解起到一定的輔助作用。然而，結合現代化英語教育“聽說讀寫”四項能力同步培養目標來看，這種教學模式仍存在局限性，主要體現在：大學英語課堂的主導為英語教師，教師不但承擔教學的職責，還負責整個英語教學活動的設計、實施、評價。在我國高校招生制度的影響下，當前大部分高校學生數量多，班級規模過大，教師很難在短時間內了解學生的實際情況，尤其是語言練習需要時間的堆砌，缺少對學生的了解以及對學生學習實際情況的評價，均會降低英語教學的整體質量［1］。因此，在新一輪教育改革背景下，大學英語將人工智能技術融入課堂，并構建智慧課堂教學體系，可在深化學生理解的基礎上，通過教師角色的轉變，將英語詞匯和短語等知識所承載的情感更好地完成傳遞，使學生在復雜語境下快速理解文章主旨，把握學習要點，實現基礎能力和深層次學科素養的協同提升。基于此，如何將AI技術真正落實到教學中，并充分發揮其作用，是值得教育者思考的問題。
二、人工智能為大學英語教學帶來的改變
現代化人工智能技術在教育領域的應用雖然取得顯著成果，但并不代表它能夠代替學生的語言學習。因為英語不僅可用來交際，還能夠表達人的情感和看法，在面對復雜的語言環境時，人工智能還不能完全處理好各種問題［2］。在這種背景下，大學英語教師就要發揮自身的價值，利用AI技術的優勢，不斷創新英語教學方法和自身的角色定位，以滿足新時期教育發展的要求。
（一）加快英語教學改革的進度
人工智能技術依托網絡平臺，在教學方面獲得的主要發展可為建立人機對話系統、大數據分析掌握學生課堂學習動態以及教師提供更多對教學有益的數據信息。這種技術在英語課堂中的運用徹底改變了傳統以教師傳遞課本知識為主的教學模式，在人工智能技術的輔助下，學生交流和互動的對象由學生和教師轉化到智能機器上。一是豐富學生語言輸入和輸出的路徑；二是還可將英語滲透學生學習和生活的各個角落，打破學習空間和時間的限制，為學生構建語言交際的真實環境，提高學生語言表達的準確性。因此，人工智能技術參與大學英語教學，對英語教學改革和創新起到良好的推動作用。
（二）優化學生英語學習方式
人工智能在大學英語教學中的應用，一是改變傳統從教師獲取英語知識的單一方式，二是也為學生提供更加豐富的自主學習渠道，使英語學習走出課堂走進學生生活成為可能。在人工智能技術的幫助下，學生可依照自身存在的知識短板，借助線上學習平臺或軟件完成英語聽說讀寫的練習，還可將學習成果上傳到系統，通過測評來為學生提供反饋信息，使其及時掌握英語自主學習存在的問題，保持學習方向的正確性。同時，教師可利用智能產品對學生學習進度和實際情況進行實時監督和跟蹤，全方位了解學生的學習喜好和需求，以調整課堂接受度較弱的學生的學習方式，為學生定制個性化學習方案［3］。在學生出現學習困惑時，教師還可在平臺上與學生保持溝通，為其答疑解惑，進一步優化學生自主學習的方式，增強自主學習的效率和質量。
（三）轉化英語教師的基礎職能
人工智能技術介入教學領域可替代傳統教學模式中教師在課堂中答疑解惑的功能，為教師課堂教學創造更多的空間，并幫助其從繁重教學工作中脫離出來，將更多精力投入培養學生專業能力和素養上，為學生全方位發展提供思想幫助以及行動支持，完成高能力和高素質人才培養的目標。另外，教師也可以獲得更多教學研究的時間和機會。在課堂教學研究方面，教師可利用人工智能數據分析技術，記錄學生在課堂中的表現，并繪制成具體的圖像，形成反應學情的數據庫。對學生學習情況進行對比分析，可了解每一位學生存在的優勢和缺陷，并制定個性化的教學指導方案，形成系統化研究成果，為教學實踐提供專業化支撐。在科研方面，教師還可利用人工智能技術了解英語教學發展的最新動態和未來趨勢，并將課堂教學中總結的結果進行科研方面的展示，提高教師對英語教學的認知以及增加教學實踐的經驗，幫助教師實現能力發展，為教師職稱的評定提供幫助?？傊斯ぶ悄芗夹g在大學英語教學中的使用，可轉變教師基礎知識傳遞途徑，為教學服務，從而為學生就業提供良好的前景。
三、人工智能下的大學英語教學策略
（一）利用人工智能語料庫，創新大學英語聽力教學
聽力練習是大學英語基礎新課程，也是學生學習英語知識的開端。在人工智能技術快速發展的背景下，網絡平臺中富含的海量語料庫為學生學習提供更具針對性的幫助。一是在大學英語教學實踐中，英語教師可幫助學生匹配更具實用性的學習資源。在學生面對海量數據的時候，人工智能可通過對學生基本資料中學生英語水平、學習喜好、學習能力、學習風格等內容，在語料庫中智能挑選出適合學生聽力學習的資源，為其學習帶來新鮮感。并且，教師還可在系統中針對學生聽力情況，為個別學生推送高頻詞匯，并添加詞匯的講解和在語句中的應用示范，幫助學生更加深入理解詞匯含義，減輕學生聽力練習的負擔。二是教師還可利用智能技術為學生創設語言學習情境。在課堂中教師可為學生展示其感興趣的交際情境，學生可自由選擇不同的場景，并播放聽力音頻，使英語交際更加生動鮮活。例如，學生選擇reservation的場景，就可播放關于酒店預訂的音頻，在聽力中學習預定場景中慣用詞匯，并通過教師引導掌握這類聽力資料可能出現的考點，加深學生學習的印象。在課堂之外，學生還可利用人工智能實現聽力學習和情境的交互。同時，學生還可以在生活中利用手機對英語進行掃描，人工智能技術能夠對英語內容進行自動識別，并在手機上顯示英語的含義及發音。學生也可根據自身要求來進行控制，如調整朗讀速度、朗讀次數、是否譯文等，與課堂學習形成輔助，幫助學生在課堂外完成語境練習。
（二）運用人工智能機器人開展英語口語教學活動
口語作為英語學習中最為關鍵的內容，是學生熟練利用交流工具的途徑?？谡Z表達水平不但影響學生跨語言交際的有效性，還能夠客觀反映學生英語應用能力的發展。在傳統大學英語課堂教學模式中［4］，教師忽視對語境的創設，學生也缺少交際機會，造成學生羞于表達，甚至表達不清的情況。針對這種情況，將人工智能模擬練習的功能應用到口語練習中。一是人工智能技術可為學生提供陪伴式口語練習。大學英語口語學習與機器人進行良好的互動，機器人可利用生活化口語與學生展開對話，并為其營造持久的語言練習環境，與學生進行有效的對話訓練。還可針對不同的學習需求，創設多元化對話情景，并在對話練習中，分析學生的思考時間和交流實際狀況，為其提供詞匯提示以及對發音的糾正，保障學生語言表達的使用精準性。在完成對話練習后，機器人可模擬教師角色，對學生的口語練習進行總結和評價，給予學生針對性建議。這種口語練習方式能夠減少部分不愿意開口說英語學生的尷尬，也增強了學生口語練習的有效性，激發學生學習的潛能。二是教師可利用智能技術與學生開展小組對話練習活動。在傳統英語課堂中，教師教學遇到的主要困難就是學生口語水平會因為缺少練習而下降，究其原因，主要是學生在課堂之外缺少口語表達的機會，也缺少練習對象。針對上述問題，人工智能技術的應用，可在課堂上和課堂外成為學生口語練習的輔助工具。在課堂中，智能機器人可在活動中擔任助理的角色，并為師生設置對話主題或者固定句型搭配等，為學生練習提供參考依據。同時促進師生之間的深入交流，便于教師更加全面了解學生口語能力，為后續學習奠定良好的基礎。在課堂之外，人工智能可針對學生學習進度，設置不同的口語練習任務，并扮演學生口語交際的對象，為學生不同口語練習主題提供句型和句式搭配的建議，引導學生在表達中應用，實現交際能力的切實提升。
（三）基于云服務平臺實施大學英語翻譯教學
對于即將步入工作崗位的大學生而言，熟練掌握英語翻譯技巧能夠更好地應對各類語言的轉換，是日后工作所具備的能力之一。英語翻譯不但涵蓋單語表達能力，還涉及學生的邏輯思維能力和組織能力，是一項多領域參與的復雜性認知互動，具有較強的個人特征。在大學英語課堂中，教師可利用智能系統模擬翻譯項目，并要求學生利用規范化翻譯流程完成學習任務，不斷積累翻譯經驗。針對學生無法自主完成的翻譯題目，教師還可引導其登錄云空間，查找相關資源，解決自身存在的語言組織和加工問題，化解英語翻譯的難點。這種翻譯學習方式一定程度上增強了學生學習的自主性，并深層次挖掘學生語言天分和潛能，使其能夠體會到更多的語言學習樂趣。另外，英語教師還可起利用人工智能系統開展協作式教學活動，引導學生組建團隊，針對課題展開研究，激發學生翻譯的熱情，并在團隊中體會個人優勢，增強學生語言組織力和思維創造力。在課堂之外，利用線上翻譯平臺為學生設置翻譯任務，學生可在平臺中查找翻譯資料，解決自身在語句理解、語言加工、語言應用上遇到的困難，增強翻譯學習的實用性。另外，云服務平臺的應用可轉換傳統單一的評價為動態評價，平臺在學生翻譯練習的過程中會記錄學生翻譯的過程，教師可在云服務平臺監督學生學習，并將評價及時反饋給學生，利用平臺與學生共同討論解決方案，實現精準性和針對性評價。這種過程性評價方式的應用，可增加學生在翻譯活動中的參與程度，并在此基礎上，對學生完成翻譯任務的進程進行跟蹤，了解學情發展，建立學生翻譯學習的檔案，針對性分析學生行為，可為學生提供更加專業化的教學輔助，實現學生翻譯基礎能力和語言應用能力的協同提升［5］。
四、結語
綜上所述，在全球化發展進程不斷加快的背景下，我國國際貿易和國際交流合作日益密切，社會各領域對英語專業人才的要求和需求量也隨之提升。作為英語人才培養的主要領地，高校大學英語課程承擔著重要職責，需要針對現階段存在的教學弊端，積極探索有效的教學改革方式，順應時代與行業發展需求的同時，提升英語人才多方位的能力和素養。在大學英語教學和學習中應用人工智能技術，有利于學生聽說讀寫四項基礎能力的訓練，幫助學生在真實語境下掌握更多英語語言表達技巧，實現學習成效的提升。還能在教學方面提高教師工作效率，幫助教師從重復工作中脫離出來，將更多精力投入教學研究，為大學英語教學改革貢獻力量。
參考文獻：
［1］曹夢月，王俊.智能時代大學英語文化教學中現代信息技術應用調查研究［J］.教育教學論壇，2020（10）：95-96.
［2］陳春梅.人工智能在英語寫作中的應用——一項基于中國知網的統計與分析［J］.樂山師范學院學報，2019，34（7）：105-111.
［3］汪元媛.人工智能+大數據背景下大學英語教學變革淺議［J］.海外英語，2018（15）：80-81.
［4］徐紅梅.大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養［J］.昌吉學院學報，2005（3）：70-73.
［5］楊凡.大數據時代下平面設計課程教學方法的探究——以標志設計教學課為例［J］.現代職業教育，2019（36）：158-159.
作者:王振興 單位:福建師范大學協和學院
