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摘要：大學英語教學目標應該定位在促進學生發展，滿足社會對多元化人才的需求及學生人個體學習需求上來。社會對人才的需求是多元化的，不同的學生對學習的需求也是不同的，實施多元化教學模式是大學英語改革的重要方向。本文對社會對人才的需求進行分析進而提出改革英語教學模式的策略，并對可行性進行了分析。
關鍵詞：需求分析；大學英語；多元化教學；模式
一、引言
大學英語教學應該以社會需求為方向，適應社會對英語多元化人才的需求。同時要滿足學生對未來職業選擇的需要。因此，實施多層次、多元化教學模式才能滿足多元化人才培養的需求。大學英語教育需要對社會及學生個體需求進行分析，以正確實施教學模式的更新與改革，促進學生英語綜合能力的提高。我國目前興起全民學英語潮流，在國家各方面的要求方面也體現了英語學習的重要性。強調一門外語的重要性并且作為一種考核與評價標準來加以過度的體現，可能在世界上也是絕無僅有的。英語成為一種全民必修性課程。然而英語對于大部分人的學習與工作會形成一種不能逾越的屏障。導致許多人學習英語的目的就是考試，就是為了職稱，為了一紙證書，當拿到證書以后，就可以高枕無憂了，無論是英語運用能力如何，而在平日的工作與學習中根本很少或者就不與英語沾邊。針對這種現象有專家發表看法，認為導致英語教學各類問題中的最大根源之一，就是對英語教學的定位模糊或者根本就存在著盲目性，因此在無論從小學到高中再到大學，從學生到教師甚至是校長都認為外語學習的最重要的目的就是考試，就是為證書而考。從某種程度上來說，外語剝奪了一部分人的受教育權也必然影響到一部分人的發展。因為外語的學習過程不可否認也有靠天賦的因素，但是大多數人對外語學習并不擅長，為了拿到一紙證書，他們需要花費更大的精力去學習外語，人的精力是有限的，把精力投入到外語學習，必然在其它知識的學習就存在著空缺，也會影響到其它知識的掌握與運用效果，甚至影響到自身潛能的發展。但是在外語學習的過程中，我們不難發現，有的學生在英語考試時可以拿到高分，能夠順利拿到證書，但是語言運用能力往往不盡如人意。再者，社會經濟的發展需要元化的人才，需要有著專業能力與英語能力相結合的實用型人才。而以考試為目的的英語人才的培養，是不能適應社會與國家對人才的需求的。本文結合大學英語教學現狀，對大學英語教育中出現的英語學習與英語能力實際是兩張皮的現象，以及大學英語所采取的“一刀切”等問題進行探析，針對大學英語教學在完成通用英語教學后的后續課程體系如何設置通識課程、專門用途與專業英語課程等亟需解決的問題進行了研究與思考。同時從尊重學生個性化要求以及社會發展需求等方面，提出大學英語后續課程的設置與教學策略。
二、專家對英語教育戰略規劃缺失的思考
有相關專家指出，某個群體在掌握了母語后而要掌握一門外語的需要可能是基于幾個方面的需求，一是為了生存，二是為了社交，三是為了專業需要。還有專家對于外語教育應培養類型人才發表看法：外語教育應成為整個素質教育的組成部分，外語是接受教育者發展的一種必要的資源。是一種認知工具，學習外語的目的各不相同，有人把外語作為一種認知工具以及把外語作為一種生存工具和語言交際工具。當然作為生存工具的目的顯得更加重要。大學英語必須面向學生多元化需求，面向社會培養多元化英語實用型人才。學習者對語言學習的目的不同，有的學者主張中國英語教育的語言目標應該分層，讓學習者有所選擇，各取所需，不需要從小學開始，都追求語言綜合應用能力的培養，不需要全篇一律地進行跨文化交際能力培養及運用英語思維做事。中國存在著全民學習英語現象，這反映了中國英語教育戰略上存在問題，即缺乏以需求為導向的科學戰略規劃，對外語學習存在著一定程度的盲目性。如我國大學英語采取“一刀切”式的通用英語教學。在英語教學中層次不分明，出現了與中學英語相重復的內容知識，對英語學習效率的提高形成障礙。對于學生學習的需求與差異沒有引起高度重視，沒有順應我國經濟建設及對各種英語人才的需求。對于根據需求來做好英語教育戰略規劃，相關專家認為，在英語教學需求分析中，首先要考慮國家經濟建設與社會發展需要怎樣的英語人才，是不是需要全民學習英語，目前的英語教學是不是滿足了學習者與社會發展的需求。針對需求理論，大學英語ESP課程應該進行有效的探索。有部分專家認為，大學英語的教學改革應該重視學生的需求與社會的需求。學生的需求可以分為學術英語與職業英語。對于高校大學英語教學進行定位，大學英語教學的目的是培養社會主義建設人才，也應該滿足學生個體需求。所以，大學英語教學不能搞“一刀切”式的教學模式，應該圍繞需求進行規劃與設計。要根據學生個體需求及社會市場需求來對大學英語教學進行科學的規劃。
三、基于需求分析的大學英語多元化教學模式探析
（一）針對學生與學校需求的大學英語后續課程模式
社會對英語人才的需求呈多元化趨勢，并且不同的學生對英語學習的需求也不相同。以及學生英語能力水平的不同，所以在大學英語教育中實施學生及學校個性化需求的后續化課程模式是十分必要的，這是“以人為本”教育的體現。如我們可以考慮這樣的重大改革，英語學習可以在中學階段完成基本語言知識以及英語國家文化知識的學習，培養學生基本的英語交際能力，在進入大學后進行一至兩個學期的EGP強化訓練，此后學生可以根據自身需求與選擇專門用途的英語課程。對于學生群體的需求來說，可以分為三類，一是走學術道路的學生，即學術型；二是走出國深造道路的學生，即出國型；三是走就業道路的學生，即就業型。相對來說，學術型與出國型在學生群體中占比較少，而大部分學生是以走向職場就業為目標的。所以英語教育也應該順應學生及市場發展需求，對于學術型為目標的學生，可以以通用英語教學為主，外語類通識課程為輔的教學形式；對于出國型學生，可以開設介紹歐美語言文化歷史等背景知識，生活工作及人際交往知識課程，以通識課程與專門用途課程相結合。對于大量的就業型學生來說，應該以培養英語實用能力為主，幫助他們提高運用英語完成實際生活與工作中的實際任務的能力。要實施分層英語教學模式，學生進入大學以后就可以通過測試了解學生英語能力水平，如果不管水平的高低都進行通用英語的教學，那些基礎較弱的學生當然是受益的，而對于學習水平較高的學生來說，通用英語的學習形同于中學英語知識的重復，必然造成人力物力的浪費。所以有必要針對他們開設多層次、多樣化的選修課程，學?？梢韵驅W生提供合理可行的“套餐”，滿足不同層次學生需求。
（二）專門用途英語與通識英語
英語學習的主要目的是提高自身的英語語言能力，還有一個重要目的就是提高學術英語與行業英語能力。英語既具工具性又具人文性，在教學中在處理好這種關系的基礎上，對于專門用途英語和通識類英語要給予充分的重視。專門用途英語課程的教學目標不是傳授專業知識，而是讓學生具有有效運用專業交際的語言能力。大學英語教學首先要重視英語的工具性，掌握了語言交流工具才能更好的體會英語的人文性。大學英語學習是為了掌握一門世界通用的語言工具，許多學生沒有成功的英語學習體驗，甚至學習理念不正確，如只為應付考試的英語學習，為了學分而學，單純為了畢業而學，在英語的應用上能力欠缺，也很難談到自身素質的提升。大學英語后續課程體系的通識教育不能僅限制在外語類通識課程，也不能矯枉過正，單純地注重專門用途英語及專業英語。這也體現了工具性與人文性的統一。所謂英語的工具性，就是讓學生掌握實用的英語技能，運用語言工具正確交流。所謂人文性，就是通過英語開闊視野，增強跨文化意識，促進正確價值觀的形成。
（三）在大學英語教學中實施多元化教學模式的可行性
一是充分尊重學生個體需求，滿足不同層次學生的學習需要。學生對未來職業的選擇是不同的，對學習知識的需求各異，要對學生需求進行分析，采取多元教學策略，為學生將來的職業與事業發展打好基礎。二是把英語教學定位于滿足社會崗位需求及學生職業發展方向上來，根據社會崗位對多元化人才需求的實際調整教學形式與教學內容，培養復合型英語人才。如學生不但具有英語基本技能，掌握各種文體基本知識，還具有跨文化交際能力。三是在大學英語教學中適當引入其它學科知識，可以拓展學生知識視野與批判性的看待問題，提高創新能力。四是重視通識教育，并且將其融入到多樣化的ESP選修課中，在通識教育中體現人文科學、自然科學的有機結合與統一。五是ESP選修課程的多樣化也同樣可以促進教師的發展，提高教學教研能力與學術水平。
四、結語
總之，根據社會用人單位對多元化英語人才的需求及學生自身學習的需求，英語培養的目標呈多元化趨勢。大學英語教學應該緊緊把握住社會、學校及學生個體需求對英語教學模式進行多元化改革與創新，促進英語教學實效性的提高。我國外語教學在戰略決策方面存在著欠缺從而引發了各種問題。要從根本上解決這些問題，就需要尊重學生的發展需求，每個學生有自身的興趣愛好，有自身的理想追求，面對著不一樣的現實選擇，學生也只有從自己實際出發，選擇適合自身個性化發展的方向，才能實現自身價值，為社會做出更大的貢獻。正因為選擇不同，其英語學習的內容也不相同，而外語教育就要從根本上滿足學生的個性化需求，體現人性化教育。同時，社會發展中的各行各業對于人才的需求也是多元化的，不可能是單一的，不可能是整齊劃一的，從這個層面來說，大學英語教育應該瞄準市場對人才的多元化需求的趨勢，進行多元化的英語教學改革與創新，以滿足社會對各類英語人才的需求。目前社會不僅需要學術型英語人才，還需要具有較強英語能力，具備商務、新聞、文秘等其它專業知識的實用型人才。大學英語教學不僅要根據學生實際需求進行教學策略的調整，也要根據社會的需求創新教學模式，提高大學英語教學的實效性，為社會輸送多元化人才。
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作者:關景軍 單位:吉林體育學院
