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摘要：評價體系在英語教學中占有重要地位，但現在的大學英語評價體系存在一些問題，難以全面、客觀地評估學生的學習情況。探索在翻轉課堂環境下多元評價體系的構建及設計原則，以期更好地開展教學活動，調動學生的學習積極性，提高教學效果。
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；多元評價體系
0引言
隨著科學信息技術的迅猛發展，網絡和智能手機的普及改變了我們傳統的學習模式，翻轉課堂這種新型教學模式應運而生。翻轉課堂的含義是什么呢？英特爾（INTEL）全球教育總監布萊恩•岡薩雷斯（BrianGonzalez）認為：翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。簡言之，翻轉課堂顛覆了傳統課堂的上課流程，課前學生自主完成學習任務，課上老師和同學交流，答疑解惑，進行深度學習，完成知識內化。為了更好地提高教學效果，調動學生的學習積極性，滿足學生的個性化學習需求，發揮翻轉課堂教學模式的優勢，大學英語課堂上的評價體系也應該做出相應的轉變。我國很多學者都對翻轉課堂進行了研究，其中王玥在她的研究中提到現有的評價體系應用于翻轉課堂是風馬牛不相及的，必須要建立相對應的評價體系或評價標準。
1大學英語評價體系存在的問題
《大學英語課程教學要求》指出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。”科學完善的評價體系可以全面、客觀地評估學生的學習情況，更好地輔助教學，也可以讓學生了解自己的不足，及時調整學習策略。由于中美文化的差異，來自國外的翻轉課堂教學模式中的評價標準不能很好的適應中國本土化的翻轉課堂，中國傳統的應試教育模式下的評價方式也不適合評價翻轉課堂教學模式下的學習效果。傳統的評價體系以終結性評價為主，主要考查學習成果，存在一定問題。
1．1評價主體單一
以往的英語教學評價主要是教師對學生學習情況的評估，較少出現學生之間的互相評價以及學生對自己的評價，學生被動接受教師的評定，評價主體單一，具有主觀片面性。這樣的考核方式難以充分反映學生在課堂活動中的參與度，也不利于了解學生課下英語學習的情況。例如小組活動時，老師很難全面掌握每名同學的參與度和貢獻情況，個別同學會渾水摸魚，坐等其他同學的討論成果，不積極主動思考。長此以往，學生小組討論將流于形式。如果評價中加入小組成員互評和自評，學生在小組活動時會更好地發揮自己的作用，以得到其他組員的認可。
1．2評價內容單一
受教學時間和教學資源的限制，大學英語評價的內容主要是教材里的知識，較少關注學生自主學習課外材料的情況。此外，評價的內容多是書面或聽力，很少或幾乎沒有專門針對口語或真正跨文化交際能力的考核。學生普遍不重視口語練習，口頭表達能力較差，甚至不少同學不練習朗讀課文，不關注單詞讀音，查單詞的時候只關注詞意，而忽略發音，沒有把英語變成很好的交流工具。語言學習具有動態、持續的特點，評價內容的設計盡量做到輕知識，重能力，要考慮學生在學習過程中的持續投入和付出，以促進學生的長期進步。此外，傳統的評價體系也較少關注學生合作學習的能力。學生在學習過程中往往需要和同學開展對話、討論，共同探討問題，來完成學習目標，這種合作學習的能力也有助于培養團隊精神，有益于個人發展。
1．3評價手段單一
傳統的評價手段往往等同于考試，用各種考試來評價學生的學習成果，如期中、期末考試，英語四、六級考試等。學生的期末成績主要由平時成績和期末考試組成，而期末考試往往占較大比重，這導致很多同學平時不認真學習，期末突擊復習，往往也能得到高分，這沒有形成良好的激勵機制，也不利于培養學生持續自主學習的習慣，甚至在一定程度上縱容了學生在學習上的消極懈怠。評價體系應側重對學生英語綜合應用能力的考查，切實提高學生的聽說水平。
2多元評價體系的構建
教學方法的改革必然引發評價模式的改革。在翻轉課堂教學模式下，教師應該了解學生的學習情況，如學了什么、怎么學的、有哪些困難及需要什么幫助等。對學生學習成果的評價直接影響教學設計。因此，我們在翻轉課堂教學實踐中要把形成性評價與終結性評價結合起來，既注重結果，又注重過程，對學生的評價既有定性的，又有定量的，從而實現評價的科學性和客觀性。評價逐漸融合在教與學的過程中，貫穿教學始終。
2．1擴大評價主體
翻轉課堂教學模式要求學生在課前做大量的功課，自主完成學習任務，對于學生在這個階段的表現，他們自己是最清楚的，因此學生應成為評價的主體，逐漸學會客觀公正地評價自己和他人的學習情況，表達出自己的學習感受。在學生互評和自評的同時，學生也反思他人和自己的學習過程，適當地調整自己的學習策略。學生互評也有助于培養學生的團隊協作意識，充分發揮自己的潛能。學生除了進行自評和互評之外，也要對教師的教學內容、課程設置、教學方法等進行評價。學生可以通過微信、QQ、短信等方式與教師溝通，或直接面談，教師應鼓勵學生積極反饋，聽取學生有建設性的意見，及時調整教學內容等以滿足學生的需求。教師應根據學生的課堂參與度、學習效果等方面，對學生進行綜合評價，重點考核學生在學習過程中的成長，對于沒有進步，甚至英語水平倒退的學生給以特別關注，鼓勵他們迎頭趕上。
2．2豐富評價內容
評價由注重結果轉向注重過程。除了對學生課上表現的評價之外，還要注重對學生課前、課后學習情況的考核。翻轉課堂環境下，學習內容更加豐富，依據大學英語獨特的學科特點，評價內容可以側重對學生英語綜合應用能力的考核，如寫作能力、語篇分析能力、實際跨文化交際能力等。對于新生或者英語基礎薄弱的學生也可以考核朗讀能力。筆者在最近兩個學期的授課中，增加了課文朗讀一項，計入平時成績。要求學生熟讀所學課文，筆者隨機抽查其中兩段，要求每段錯誤不超過三處。以本學期一個教學班為例，59名同學中，只有12人完成任務，其他同學錯誤都超過三處，有的甚至多達十多處。這充分說明學生朗讀能力的薄弱，以及長期以來英語教學對朗讀能力和口語能力的忽視。翻轉課堂環境下可以把口語表達訓練放在課下，讓學生通過視頻或音頻的形式來匯報學習成果。此外，對學生的評價還應考查學生自主學習情況、小組合作情況及學習效果評價等，加強對學生多方面能力的考查，不僅局限于考查學生的學習成績。對教師的評價應包括教師的教學素養、教學內容、教學方法等，加大對教學設計和課堂活動的評價力度。
2．3拓寬評價手段
除了傳統的書面考試手段之外，還可以嘗試在線口語測試和寫作測試等，綜合衡量學生的英語應用能力。學校可以引進成熟的口語和寫作測試軟件，如iwrite等，結合所學內容給學生布置階段性任務。機器評閱高效準確，學生能夠快速獲得反饋，了解自己錯在哪里，并盡快修改，提高學習效率。多元化的評價手段可以針對課上、課下的不同環節采用不同手段，如：建立學習檔案袋、開展問卷評價、量表評價、觀察評價、訪談評價等。也可以讓完成學習任務的學生線上打卡，監督學生持續學習情況。評價手段應結合學生的具體情況，包括英語水平和專業水平，針對英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，采用不同的考核方式，比如針對口語考核，我們可以設計面試或演講，也可以讓學生模擬電影片段等。結合專業來說，比如針對經貿系的學生，我們可以進行采購談判等。豐富實用的考核也會調動學生的學習積極性，考試不再可怕，而是充滿樂趣，學生為了進步而學習，不是為了考試而學習。
3翻轉課堂環境下多元評價體系的設計原則
有別于側重知識記憶的傳統課堂，翻轉課堂強調學生對知識的綜合理解和運用，課堂上學生可以通過較多的小組討論活動，鞏固所學知識點。翻轉課堂環境下多元評價體系應遵循以下幾個設計原則。
3．1科學性原則
建立科學、完備、成熟的評價指標體系。合理運用科學、客觀的評價方法和手段，避免評價人員主觀臆斷。從實際學情出發，對學生進行客觀、公平的評價，不僅評價學習成績，也評價學習行為、學習能力等。
3．2鼓勵性原則
教師在授課過程中要培養學生獨立思考并解決問題的能力。盡量提出一些開放性的問題，不設定統一的標準答案，鼓勵學生從不同的角度去分析、解決問題。在寬松愉快的學習環境中，學生的學習興趣會更加濃厚。評價要充分考慮學生的進步情況，讓學生可以對自己有更好的認知，了解自己的學習狀態，最終促進自身的成長進步。
3．3創新性原則
翻轉課堂延伸了教學時空，豐富了教學內容，教師要結合學生英語水平和專業特點，設計不同的評價任務，如評價課前預習情況、課上參與度和小組協作學習效果等，采用表演、演講、口頭匯報等形式，實現創新性教學。
3．4可行性原則
多元評價要易于理解，便于操作，切實可行。教師可以和學生一起討論、制定評價標準，讓學生充分理解教學重點和難點，同時盡可能地細化評價指標體系，使評價內容清晰明了，方便之后進行深入統計和分析，為以后的教學工作提供參考依據。
4結語
評價應當貫穿整個學習過程始終，對學生各個方面和每一過程的學習情況進行考核，充分考核學生在學習過程中的努力程度與收獲進步。根據評價結果，學生可以了解自己的學習狀況，并及時改進學習方法，提高學習效率和效果，教師則可以了解教學效果，及時改善、調整教學方法和內容，以更好地促進自身成長和發展，并激發學生的學習興趣和動力。在后續研究中，我們要建立多元評價框架，細化各級指標，并確定其對應的得分比例。把這個框架運用到教學實踐中，并結合實際情況修改完善，最終建立比較科學、全面的多元評價體系。
參考文獻：
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作者:李冬梅 單位:渤海大學
