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摘要:隨著我國對外開放不斷深入,英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。然而，大學英語作為大學教育中的重要必修科目，尚未達到滿意的教學效果。本文以黃河交通學院為例,分析了大學英語教學改革的必要性，探討了教改過程中遵循的基本原則,介紹了教學改革的具體方案。最后，得出教改過程中的幾點啟示，以期為日后大學英語教學提供有益借鑒。
關鍵詞:大學英語；教學改革；教學模式
1引言
大學英語是為非英語專業的本科生開設的必修基礎課。目前，隨著我國擴大對外開放，各領域的國際經貿合作及人文交流更加需要國際化人才，英語技能也日益成為大學生步入職場的必備能力之一。因此，在新時代背景下，結合互聯網優勢進行大學英語教學改革，以培養學生在英語語言技能、跨文化交際能力等方面的綜合素養，已成為大學英語教學的必經之路[1]。
2我校大學英語課程進行教學改革的必要性
隨著我國對外開放的深入發展，根據全國教育大會精神，重點培養學生的外語綜合應用能力、為國家戰略培養和儲備國際化人才，是我國當前大學英語課程教學的重點內容。黃河交通學院是河南省一所普通應用型本科院校。應用型本科院校重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀。因此，需要對大學英語教學進行切合實際的改革，以培養學生的跨文化交際能力，為國家“一帶一路”建設輸送優秀的國際化人才。
3大學英語課程教學改革的基本原則
大學英語作為公共基礎必修課的一門語言類課程，既強調知識，更強調技能。在努力提高學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能的同時，更要為商務英語、旅游英語等專業英語的后續學習做好準備，奠定基礎。我校的大學英語教學改革以課程標準和教材為依托，以培養學生的興趣、動機、情感、態度為出發點，注重學生的創新精神和實踐能力，倡導與“互聯網+”相融合的自主學習、合作學習、探究式學習的高效教學模式。
4大學英語課程教學改革具體方案
通過教學模式改革、教學內容改革、教學方法改革及測評體系改革，建立適應我校應用型人才培養的大學英語教學體系，充分體現“因材施教、分類指導、綜合教學”的特點，使專業課程與英語課程相銜接，課堂教學與學生自主學習相結合，形成性評價與終結性評價相結合。
4.1教學模式改革
《大學英語》課程將采用傳統教學模式和基于“互聯網+”的多元混合型教學模式。我校的大學英語課型分為讀寫譯和視聽說兩種，基于課程類型，大學英語授課將以傳統教學模式授課與多媒體授課模式相融合的方式進行。
4.1.1傳統教學模式
讀寫譯課堂上，教師在教學過程中發揮著引導者、組織者的角色，教學主體以學生為主，采用啟發式、互動式等多種教學方式，注重培養學生的閱讀、翻譯和寫作等語言技能。聽說課安排在語音室或多媒體教室授課，教學以強化聽說能力為重點，通過各種活動讓學生積極參與交際互動，培養學生的交際能力。
4.1.2“互聯網+”教育背景下建立多元混合型教學模式
在“互聯網+”教育的背景下，建立以網絡為載體的課堂教學和網絡自主學習相結合的模式。“互聯網+”教育通過微課、慕課、翻轉課堂等多元混合教學模式能夠活躍課堂氣氛，加強師生互動，促進教學質量的提升[3]。通過先進的互聯網教學媒介，如雨課堂、微信課堂等軟件，引導學生在自主學習期間完成教師在教學平臺布置的學習任務和測試內容。學有余力的學生在完成基本學習任務后，可以根據自身的特點和水平選擇平臺上合適的學習內容進行拓展。通過教學平臺，教師可實時引導、幫助和督促學生完成學習任務，在當堂或在線上隨時解惑答疑。同時利用一些計算機軟件引導學生反復進行語言訓練，鼓勵學生進行主動而個性化的學習，提高學生自主學習能力[2]。
4.2教學內容改革
由于大學英語的授課對象是我校各二級學院不同專業的大一、大二所有學生，大學英語課程所使用的教材對于學生的難易程度也不完全相同，因此，科學合理地安排教學內容，并且在備課過程中充分考慮學生的所學專業，成為教學改革過程中不可忽視的環節。
4.2.1結合學生實際情況，科學合理地安排教學內容
在傳統的教學過程中，一些教師還是偏向“注入式”的教學，只管將所學內容按計劃講完，對教學對象、教材內容和教學設計沒有提前進行充分思考，這將直接導致學生漸漸失去學習興趣，學習吸收程度降低。因此，教師要根據實際教學情況優化課堂教學內容。以黃河交通學院《致用大學英語讀寫譯教程》為例，四冊書的內容基本上都是8個單元，教師可根據學生興趣特點和專業需求，精講其中的5個單元，其他單元就可以作為自學拓展內容。
4.2.2英語教學與專業特色結合
目前我國社會急需復合型人才，作為一所培養應用型人才的高校，我校的英語教學也要結合專業特色，逐步融合專業知識，以滿足學生未來就業的需要。教師在教學過程中，要根據不同專業的學生，如財務管理、汽車服務等專業的學生，設計融入本專業的英語實用技能，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力和跨文化交際能力。以17級本科電子商務與財務管理專業為例，在進行通用英語教學的同時，逐漸為學生滲入商務英語知識，幫助學生了解掌握國際商務的基礎知識，促使學生從基礎英語到專業英語的順利過渡[5]。
4.3教學方法改革
4.3.1注重體驗式教學法
大學英語要更加注重培養學生的應用能力。因此，要擺脫以教師講授為主、學生聽記為輔的教學方法，轉而向以提升學生英語學習體驗為中心的教學方法。
4.3.2注重多種形式的實踐教學
大學英語分為四個學期，每學期為學生設計不同的英語實踐活動，并且難度呈階梯式增加?；顒拥脑O計可以圍繞英語聽、說、讀、寫四個方面能力的培養，并著重考慮學生自我能力的提升，讓學生進行你說我猜（經濟、商務、貿易、金融用語）、模擬課堂、模擬談判（如商務談判）、模擬翻譯（如國際貿易）等等。課堂活動的開展不僅可以提高學生的綜合能力，還提高了學生融入課堂的積極性，使學生真正地參與到課堂中[4]。
4.4測評體系改革
成功的教學由課程、教學和評價組成。評價應發揮促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，建立與教學改革新模式相適應的、符合新的教學理念的評價體系成為一項重要的任務[6]。傳統考核方式較為注重期末考試卷面成績，但是很多時候并不能有效地反映學生的真實水平和能力，這樣便會打擊這些學生學習的積極性。因此，在承認期末卷面成績的重要性的基礎上，要加強對學生平時成績的考核,實施過程性評價，并將其貫穿于整個學期，以提升學生的課堂參與度，提高學生學習的積極主動性。“大學英語”課程統一采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價主要結合課程教學過程中的活動，包括課堂出勤、課堂活動評價、課外作業評價、平時測驗等多個要素組成。終結性評價是指課程結束考核，根據黃河交通學院本科《大學英語》教學大綱中規定的水平要求統一命題。過程性評價占總評成績的40%，終結性評價占總評成績的60%。
4.5大學英語教學改革啟示
4.5.1教師在設計語言活動時,需要考慮到學生的能力差異
當學生遇到困難而自己無法解決時,容易急躁、焦慮,甚至對英語學習失去信心。從這個角度來說,教師不僅僅只是一個知識的傳授者,更是經驗豐富的協調者,在為學生提供豐富語言樣本的同時,調動全班不同能力的學生在自己的發展區域內展示自己的能力，通過察言觀色,鼓勵學生在語言運用的過程中積極參與，克服困難、增強自信。
4.5.2多從不同的側面肯定學生，提升學生學習信心
教師需要肯定學生的創造性勞動,用欣賞的眼光對待學生,讓同學們多一點成就感與幸福感。這樣有利于增強學生的自信心,對學習產生濃厚的興趣。教師還要鼓勵學生開展自我評價,對學生自己進行前后對照,以使不同學習成績和智力水平的學生都能看到自己在外語學習方面的進步與成績。
4.5.3在基礎英語教學與專業英語教學有效結合的道路上，不斷嘗試、總結和改進
有兩部分需要特別注意：（1）確保學習材料的準確度。向專業課老師請教，核實專業詞匯的準確度，確定對話的情境設置，獲取行業的新資訊，以及專業英語的學習材料和工具書。（2）把握學習內容及其難度。一方面，要加強與專業課教師和學生之間的交流，了解學生專業課的學習情況、知識的掌握程度和學習進度等，及時調整英語課的學習內容。另一方面，學習內容的難度，要逐步遞進。學習詞匯、句型用于情境對話是初步訓練。在以后的課程中，還應加入一些簡單易懂、篇幅較短的專業英語文章，實現與專業知識更深層次的相互滲透。
5結語
對于英語老師來說，面臨的是全新的領域和挑戰。我們需要不斷提升自身業務水平，學習新知識、實踐新教法，提高教學效率；在教學實踐中，積極嘗試，及時總結、適時調整；與其他院校英語老師增進交流，向他們學習經驗，共同探索。進一步的完善和擴展，挖掘更多靈活的、具體的教學應用模式，豐富教學實踐。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:高等教育出版社,2007.
[2]王子勤.“互聯網+”時代大學英語移動學習模式教學嘗試[J].外語教學改革與創新,2018(8):59-62.
[3]南艷婷.基于大學英語課的MOOC平臺運行機制研究[D].天津:天津工業大學,2016.
[4]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海:上海外國語大學,2019.
[5]錢滿秋.現階段大學英語教學改革研究[M].北京:北京理工大學出版社,2017.3.
[6]曾凡貴,稂建中.大學英語教學改革多元視角探索[M].上海:上海交通大學出版社,2012(11).
作者:楊浩 單位:黃河交通學院
