前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂沉默與禮貌策略分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：人們在日常交往中往往會實施符合社會規約，滿足他人面子需求的言語行為或語言策略來維持良好的社會關系，實現交際。在大學英語課堂環境下，對面子的需求和考慮同樣存在。而沉默作為中國課堂上一種常見的現象，充當著重要的非語言禮貌策略，最大限度地緩解對說話人積極面子和消極面子的威脅程度,同時也照顧著聽話人的正反面子，使課堂活動在和諧的氣氛中順利進行。
關鍵詞：課堂沉默；面子；禮貌策略
1概述
傳統的中國課堂模式是教師講、學生聽,教師滔滔不絕，學生坐在下面認真傾聽，保持沉默是課堂上的普遍現象。在師生會話交流中，教師也牢牢地控制著會話的開始時間和方向，學生通常不會插話，搶話，而是靜等著受到邀請。即使是在大學英語課堂上，學生有強烈的提高口語能力的愿望，他們也習慣于沉默，很少主動創造或多為自己爭取開口的機會。英語課堂中的活動和會話以教學為目的，但是不可避免具有社會交際的性質，因為“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”[1]。教師與學生之間既要實現信息的交流，達到教與學的目的，也要考慮維持融洽的人際關系。那么，學生的沉默行為是不是為了維持一種和諧友好的氣氛從而采取的禮貌策略呢？為進一步了解中國大學生的課堂沉默，本文任意選擇了武漢大學2017級的三個英語班，實錄了6堂精讀課。錄音轉寫成文字后，成為本次研究的語料，用于觀察真實大學英語課堂的教學活動，剖析課堂沉默現象，認識其反映出來的中國學生特有的沉默特點,并討論與之相關的面子及禮貌策略。
2面子論和禮貌策略
面子論是Brown和Levinson[2]提出來的，包括積極面子和消極面子。前者指希望得到別人的肯定和贊許。后者指有自主的自由，不因遷就別人或受到干預，妨礙而使自己感到丟面子。他們還認為，許多言語行為都是“威脅面子的行為”,人們的話語會不同程度地使對方或自己的面子受損。于是，說話人為了照顧彼此的面子，會運用禮貌策略，盡量保全雙方的積極和消極面子，更好地達到交際目的。Brown和Levinson提出的禮貌策略包括:1)直接策略,即說話人不采用補救措施、赤裸裸地公開威脅對方面子的行為；2)積極禮貌策略,滿足聽話人的積極面子需求，如尋求一致，避免不和，注意聽話人的需要等；3)消極禮貌策略,比如謙讓、回避出風頭、道歉、給聽話人留有選擇余地或明確表示不希望影響對方行動的自由等；4)非公開策略,采取隱含的手段如暗示，模糊等，給對方留有余地；5)放棄實施威脅面子的策略(下文簡稱“放棄策略”)。
3沉默
沉默是話語的缺失，或是出于某種原因、某種策略暫時不發言，不評論，回避某些言語行為時的無聲間斷。沉默絕非毫無意義的聲音空白，也不是話語的絕對終結。相反，它伴隨話語而存在,是相對于話語的另一種表達思想的方式。沉默的種類有許多，以話輪為參照進行分類，可以分為話輪內沉默，話輪間沉默和話輪沉默[3]。發生在話輪之內的為話輪內沉默，又稱為停頓。發生在兩個話輪之間的為話輪間沉默，包括空隔和間斷?？崭糁刚f話人結束當前話輪，聽話人自選或無人自選時說話人繼續談話前的沉默。間斷指說話人結束當前話輪，既未指定，又無人自選，說話人亦未繼續談話情形下的沉默。由于教師掌控課堂，間斷沉默在課堂環境下一般不會出現，而話輪內沉默的出現與話語輸出機制密切相關，服務于信息的成功表達和交流，與禮貌關系不大。因此，本文中的沉默主要指：1)空隔沉默，尤指教師結束話輪，無人自選時教師繼續話輪的沉默；2)學生的話輪沉默，即單獨充當一個話輪的沉默。
4空隔沉默充當禮貌策略
本文中的空隔沉默有三種：1)在教師可能結束話輪的地方，如教師提問后或話語停頓這樣的話輪轉換關聯處，學生不會主動爭取話輪，而是沉默以待。2)在教師明確表示要移交話輪，希望有人接過話輪時，絕大多數情況下，學生也默不作聲，等著教師指定發言人。3)擁有話輪的學生沉默時，其他學生通常不會插話。對這樣的沉默，教師和學生都已經習以為常，認為這是再自然不過的事，然而，從禮貌角度來看，這習慣性的沉默又是出于什么考慮呢?
4.1空隔沉默充當消極禮貌策略，維護教師的消極面子
語料中，教師與學生間的課堂對話一共有50組，教師是對話的發起人和控制者，在教師提問后，由教師指定發言人的對話是41組，由學生自選搶奪話輪的只有9組。說明學生在教師提問后通常會保持沉默，等著教師點名確定發言人。如在例1中，教師引出話題“therealpurpose”,然后提問“What’stherealpurpose”,全體學生沉默，于是教師重復問題，全體學生繼續沉默達8.5秒。直到教師指定，被指定學生才打破沉默。
4.2空隔沉默充當消極禮貌策略，維護課堂上其他學生的消極面子
中國人的傳統美德是謙讓，不突出自己，把機會留給別人，于是他們運用沉默作為消極禮貌策略。在例2中，針對教師的問題“canyousaysomethingaboutit,aboutyourname？”，已經有兩名學生發言結束，教師繼續邀請學生就同一個問題發言，雖然人人都可以說說他們名字的由來，課堂上并沒有出現踴躍發言的情況，因為他們不愿意表現得好出風頭，咄咄逼人。但是，一旦被指定，他們卻能夠侃侃而談，說明他們有話可說，只是不愿意去與人爭搶。
4.3空格沉默充當消極禮貌策略和放棄策略，維護教師和擁有話輪的學生的消極面子
語料記錄的50組對話中，只有一次是學生自選幫助被教師指定的發言學生，這說明，如果學生在發言的過程中由于某種原因中斷話語時，課堂上其他的幾十個學生會不約而同地遵守一個普遍的課堂潛規則：沉默。繼續話輪的任務落在教師和擁有話輪的學生身上，在此，他們是在用沉默表示禮貌，表示對發言學生和教師的尊重，以免貿然插話，剝奪他人發言的權利，同時避免妨礙教師發言或重新選擇。
4.4間隔沉默充當積極禮貌策略，維護學生自己的積極面子
由于英語不是本族語，學生認為自己處于弱勢地位，擔心自己運用英語表達思想的能力不夠，而且他們拘泥于“正確”的答案，害怕得到教師的否定評價，害怕在老師和同學面前丟面子。這種焦慮直接影響他們的態度和行為，因此，就保持“抑制性的沉默”Goldstein[4](第65頁),放棄主動權，維護自己的面子不受損害。
5話輪沉默充當禮貌策略
5.1話輪沉默充當積極禮貌策略，維護學生自己的積極面子
在被點名后或者和教師的對話過程當中，學生也會有沉默不語的時候，此時，學生已經被指定擁有話輪，因此不用考慮其他學生的面子，也不用維護教師的自主選擇權，在這種情況下，可以理解為該學生試圖維護自己的積極面子。如果直接承認不會，學生會覺得沒面子，于是他們運用沉默來間接表示“我不會”“我不知道”或“我不敢肯定”等，在一定程度上挽救面子。這種沉默在課堂上經常出現，在這種情況下，教師會不斷提供幫助來引導學生或指定另外一個學生。
5.2話輪沉默充當放棄策略和非公開策略，維護教師的消極面子
沉默的一個經典意義是充當“放棄威脅面子”的禮貌策略[5]。為了保全教師的消極面子，學生不愿意發表與教師不同的意見，更不會批評，挑戰，反駁教師。他們會避免與教師發生沖突，避免抵制教師的意見或指示。這是典型的“放棄威脅面子”的禮貌策略，同時也是一種“非公開禮貌策略”：雖然他們可能內心深處不理解或不贊同甚至自行其道，但是他們不公開自己的意見，相反，他們表面上順從和接受教師的安排或觀點。
6結束語
Goffman[6]說過，在任何社交場合，人們都會做一些面子工程來維護面子。學生們當然也不會例外，于是，他們在課堂上經常保持沉默，表示對教師，同學和自己的尊重。維護自己，同學和教師三方的面子，達到和諧共處的交際目的。研究顯示，沉默在大學英語課堂中成為重要的積極和消極禮貌策略，同時也是非公開策略和放棄威脅面子行為的策略?？崭舫聊菫榱司S護學生自己的積極面子，不傷及教師的消極面子和其他學生的消極面子。話輪沉默是為了維護學生的積極面子，放棄威脅教師的消極面子。沉默不僅僅是語言因素導致的，更是一個社會文化問題，面子觀和禮貌取向約束了學生。因此，我們應該1)提高學生對于沉默的意識，告訴他們沉默可能會導致不好的甚至是否定的學術評價。2)提供一個輕松，非正式的環境，不要過于嚴格追究學生當場發揮的口語表達遲疑或錯誤，緩解學生的焦慮感，解除學生要保全面子的心理壓力。3)給學生提供更多的準備機會，從而增強學生信心，愿意主動給自己臉上增光。4)鼓勵批判性的思維，鼓勵表達批判性的觀點，說出與教師或其他同學不同的觀點，體現參與課堂的熱情和學術能力。本文僅探討了語料體現出來的沉默與禮貌的關聯，學生對沉默的原因解釋，教師對沉默的評價和處理，不同的教學風格對沉默的影響等都是值得深入探討的話題，有待進一步研究。
作者:賈建軍 單位:武漢大學
