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摘要：在移動通信、云計算、大數據、物聯網等新興技術的推動下，智慧教育成為全球教育發展之必然趨勢。智慧課堂教學是信息技術與課堂教育教學深度融合的產物，是智慧教育的實踐基地。大學英語教育應利用信息技術優化學習環境，滿足學習者個性化和特色化的學習需求，構建大學英語智慧課堂?；诖耍岢龌谥腔壅n堂的大學英語教學模式的構建方向，研究基于智慧課堂教學模式的實踐應用，希望對推進大學英語教學的發展有所積極意義。
關鍵詞：智慧課堂;大學英語;實踐研究
如何以充滿智慧的教育培養個性化、特色化的創新型人才，讓學習者從煩瑣而機械的學習任務中解放出來，進而投入到更有價值、更需智慧的學習任務中，成為教育界關注的焦點。大學英語作為高等教育的重要組成部分和大學生必修基礎課程，也面臨著新時代的挑戰。將智慧課堂與大學英語教學深度融合，有助于推動大學英語教學的改革創新，為大學英語的發展提供新的出路。
一、智慧課堂概述
關于“智慧課堂”的概念，目前并沒有統一界定，但總體上側重信息化的視角，是在物聯網、大數據、智慧教育云平臺以及智慧學習終端等技術的支持下，將課堂打造成富有智慧的教學環境，充分體現“以學習者為中心”，最終實現學生的智慧生成。本研究將智慧課堂的內涵簡單概括為以現代信息技術為支撐，采用智慧的教法，以促進學習者智慧能力的培養和健康長遠的發展。
二、大學英語智慧課堂教學模式構建
1.教學目標
智慧課堂教學最重要的是促進學生創造性學習，最終實現啟迪學生心智，促進學生智慧成長。在設計大學英語智慧課堂的目標時，實施者應根據每節課教學內容的特點，善于利用智慧課堂的有利環境，將大學英語的課程目標適當地整合到智慧課堂的學習過程中，以促進學生智慧的產生。
2.教學活動
智慧課堂教學活動分為課前、課中、課后，每個部分都由教師活動和學生活動共同組成。課前，教師結合具體的學習目標和學生的特征設計預習內容，提供學習資源，通過信息技術平臺給學生。學生在預習過程中遇到問題時可以通過移動平臺及時與教師溝通交流，教師根據平臺顯示的學生的預習情況，修改優化教學設計方案。課中，智慧課堂教學的關鍵在于課堂互動，在互動的過程中促進學生智慧的生成。課中教學活動流程主要包括創設情境、多屏教與學、合作探究、成果分享。課后，智慧學習平臺能將作業情況及時反饋給教師和學生。教師可以通過平臺及時為學生提供有針對性的輔導。
3.教學評價
在智慧課堂中，學習評價分為線上評價和線下評價。線上評價是指對學生在學習平臺上的學習行為做出的一系列評價。學生利用智能手機進行在線學習的過程中會留下大量關于學習行為、學習偏好、學習習慣等數據，這些數據是在線學習評價的重要依據。線下評價是對學生在實體課堂上的學習行為做出的一系列評價。
三、大學英語智慧課堂教學模式的實踐應用
1.大學英語傳統課堂的調查分析
本研究選取一個班級作為研究對象，即河南師范大學新聯學院2017級小學教育2班本科生，該班任課老師是研究者本人。本研究將課程分為前后兩部分進行對比來獲得研究結果。2018—2019學年第一學期該課程開課18周，前9周實行傳統講授式教學，后9周實行智慧課堂教學。對于課程的學習效果，本研究從以下五個方面進行調查：學習興趣的提高、基礎知識的掌握、聽說能力、合作交流能力和自主學習能力。可以看出，經過前半段課程的學習，學生的選項主要集中在“不一定”上，僅有12名學生認為自己提高了英語學習興趣，14名學生認為自己掌握了基礎知識。在聽說能力、自主學習能力和合作交流能力方面，大部分同學對于個人學習能力是否提升并不確定，處于混沌狀態。
2.模式的實施過程
本課程以上海外語教育出版社出版的《新目標大學英語綜合教程3》為例，以藍墨云班課作為課程的主要支持平臺，以教材提供的移動學習資源——隨行課堂作為輔助平臺。本研究以Unit6TextABattlingDepressionasaCollegeStudent第一課時聽說訓練為例進行學習過程的具體展示。
（1）課前預習
課前預習階段，教師利用隨行課堂中的學習資源預習任務，設置截止日期，學生端即時收到新消息提醒。學生根據預習任務完成習題，看到自己的得分。對于預習過程中遇到的問題，學生可以通過平臺反饋給老師，教師依據學生的反饋對上課內容及時進行調整。在學生線上預習過程中，教師通過教師端平臺及時監控學生的學習情況，包括有多少人完成了預習、正確率是多少、學時間、學生的反饋等等。同時，課前預習過程產生的在線數據作為教師備課的有效資源，還可以納入課程評價體系中。
（2）課堂互動
智慧課堂的課中環節是線上和線下相結合的學習活動。課上，教師利用Ihadablackdog,hisnamewasdepression微視頻作為教學情境導入，引入話題，在藍墨云班課平臺上發起頭腦風暴活動，了解學生對“depression”的認知程度，為接下來的聽力活動做鋪墊。教師通過多媒體播放聽力音頻，學生完成課本上的聽力練習。同時，教師在藍墨云班課平臺發起DifficultiesinListening投票活動。練習完成后，學生通過投票即時反饋遇到的問題。教師依據投票結果有側重地講解練習。通過上一階段的學習，學生習得了抑郁癥的特征以及如何走出抑郁的相關英文表達，為“說”做了準備。當學生對所學知識達到一定認知水平后，為促進學生高階認知目標達成，教師可組織學生將知識習得應用于實踐。因此，教師以四級口語考試的內容PairWork:Thebestwaytomaintainstudents’mentalhealth組織學生進行小組交流活動。為使每個學生都張開嘴，要求大家將設計的對話錄制成音頻上傳到藍墨云班課，鼓勵學生評價他人作品。
（3）課后作業
課后，教師鼓勵學生繼續參與評價及更正活動。同時，為進一步深化學生學習，教師組織學生把所學知識生成作文。學生從“聽”到“說”再到“寫”，對知識的理解更加深入，促進高階認知的達成。教師在班課平臺布置作文Howtoimprovestudents'mentalhealth，學生提交后會自動生成評估報告并顯示修改細節，給出修改建議。這種及時有效的反饋有助于學生及時總結反思。
（4）教學評價
基于藍墨云班課平臺的學習評價結合了形成性評價和總結性評價，線上評價和線下評價。其中，線上學習評價的依據是學生在參與教師設計的課前、課中、課后教學活動過程中，在教學平臺上留下學習痕跡。班內學生共45人，課前學生進入隨行課堂完成教師布置的預習任務共45人。課中，45名學生在平臺上參與頭腦風暴活動，44名學生參與聽力難點投票活動。在小組互動環節中，學生上傳內容都是錄音形式，整體語言表達清晰流暢，只有個別聲音小或偶有停頓；44名學生在授課當天上傳，1名隔天上傳。課后作文滿分5分，系統反饋學生成績均在4分以上。從學生課前、課中、課后學習痕跡的整體數據來看，他們整體上都在積極參與，參與質量較好，能夠將學習所得應用于語言表達。但從系統顯示學生完成任務的速度及成績分布來看存在一定差異，教師需要注重分層教學，進一步引導學生“說”，鼓勵在平臺上評論交互。
3.模式應用情況調查分析
模式應用后的學習效果仍舊從學習興趣的提高、基礎知識的掌握、聽說能力、合作交流能力、自主學習能力等方面進行調查。與之前的調查結果相比，學生的選擇結果偏向于“同意”，超過50%的學生認為智慧課堂增強了學習興趣，超過44.2%的學生同意這種新的教學模式，提高了對基礎知識的掌握程度；65%的學生認為智慧課堂教學模式提高了聽說能力；接近40%的學生認為與他人的合作交流的能力有所提升；60%以上的學生覺得通過這種創新學習，培養了自主學習的能力?？v觀整個表格可以看出，通過智慧教學模式，學生的學習發生了明顯變化，對自我的認知更加清楚，學習積極性得到提高?；谥腔壅n堂教學模式的英語聽說課以一種嶄新的教與學方式出現，相對傳統的英語課，學習活動不再是課堂固定的45分鐘，貫穿課上、課下整個過程；教學資源豐富、支持互動多元、反饋及時；個性化教學、分層教學成為現實；教師不再是課堂的獨自演講者，師生互動交流，共同創造知識，達成教學目標；教師以情境、啟發、引導方式組織學生自主、合作、探究學習；師生關系融洽，是相互促進和諧共生的關系。
參考文獻：
[1]劉邦奇.“互聯網＋”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016
[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014
作者:栗斐 單位:河南師范大學新聯學院
