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摘要：“產出導向法”（POA）是由我國文秋芳教授提出的英語課程教學方法，指出教師應針對學生對英語教學內容的學習狀況，通過聽、說、讀、寫的輸入性教學，有計劃地引導學生在“學習中實踐、實踐中學習”，激發學生自主學習積極性，提高學生英語課程學習的綜合能力。因此，主要探討在“產出導向法”（POA）指導下大學英語開展“翻轉課堂”教學的實施策略，對大學英語課程的教學目標、教學設計流程、實踐效果進行研究。
關鍵詞：POA（產出導向法）大學英語翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”作為一種網絡在線視頻教學模式，相比傳統“講授式”課堂教學，具有教學目標明確、重難點內容突出、互動交流頻繁等特征，與“產出導向法”課堂教學理念、教學內容存在較高相似性、關聯性?；诖?，在大學英語“翻轉課堂”教學中融入“產出導向”教學理念和教學假設，進行英語教學情境、教學內容、教學流程的設計，有效提升英語課堂的教學效率與教學質量。
一、“產出導向法”內容概述及其在大學英語翻轉課堂中應用的可行性
1.“產出導向法”的英語教學理念、教學假設體系
“產出導向法”是一種系統的英語教學理論體系，主要針對初級、中級、高級英語學習者，提出不同的課程教學內容、教學流程。因此，“產出導向法”注重英語課程的“教學產出”，是有完整規劃的英語教育體系，以學習為中心組織英語課程教學理念、教學假設，將“有效學習”作為課堂教學質量、學習學習狀況的衡量標準，對學生的選擇性學習、產出任務學習做出客觀評價。首先，從“產出導向法”的教學理念來看，包含學習中心說、學用一體說、全人教育說，“學習中心說”不是以學生為中心，而是以教學任務的達成作為中心，是對整體學生學習情況進行了解后設計英語課程的教學內容、教學環節。“學用一體說”著重于學生對英語詞匯、語法、句式、寫作等理論知識的實踐，通過聽力、閱讀、口語翻譯等“產出”教學模式提高英語教學的知識轉化效率。“全人教育說”是對學生綜合能力的培養，包括學習能力、意志力、情感表達等的教育，教師通過英語材料、產出任務、教學活動的組織與實施，能夠在調動學生的學習積極性的同時提升學生的學習能力、自主探究能力等綜合素養。其次，教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”等內容，該教學方式顛覆傳統的“先講授、后考核”教學規律，將“輸出—輸入—輸出”作為學生英語課程學習驅動力。“輸出驅動”以產出任務為教學中心，學生開始英語學習前了解了本節課或本單元的任務目標，根據產出任務進行不同課程內容的規劃，增強學生學習過程中的緊迫感。之后“輸入促成”“選擇性學習”等環節是將多種英語資源輸入教學課程中，由教師根據英語學習產出需求，挑選有用的英語內容做出深度加工、整合，并專注于英語重點、難點信息進行教學，對語言學習的目標，從而取得更加良好的大學英語課程教學效果。
2.“產出導向法”在大學英語翻轉課堂中應用的可行性
將“產出導向法”英語教學理念引入翻轉課堂英語教學中，對英語“翻轉課堂”的教學情境、教學內容、課堂互動交流等環節進行優化。在大學英語教材聽、說、讀、寫內容較為龐雜的情況下，多數教師難以做到對每一個詞匯、語法或句子進行詳細講解與用法分析，這就需要設置明確的“輸出驅動”“輸入促成”目標，針對大部分學生的學習進度，組織與設計本節課的重難點教學內容。在“產出導向法”教學假設的指導下，由學生進行知識的“選擇性學習”，選擇與自身學習狀況相匹配的生詞、難句、閱讀理解內容，展開聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語表達的學習。教師根據“產出導向”英語教學法，錄制“翻轉課堂”在線網絡英語視頻，對大學英語教材的詞匯、語法理論進行設計組織，構建教師、學生之間溝通的橋梁，改革傳統教材至上、學用分離的教學模式，引導學生開展多樣化英語課程內容的自主學習、語言表達實踐，保證英語教學“產出任務”的完成。
二、“產出導向法”對大學英語翻轉課堂教學實踐的補充完善
1.革新以教師為中心的英語課程教學理念
由于高校學生長期受到應試教育的影響，其在英語課程學習中，通常習慣于教師的“灌輸式”講授教學，不愿意自主地學習探索。同時，大學英語翻轉課堂教學雖然在教學內容、教學方式上進行改革，但英語內容講授的“教學模式”未發生改變。將“產出導向法”引入到英語翻轉課堂的教學中，能夠轉變以教師為中心的英語教學，運用“產出導向法”學習中心說、學用一體說等理念進行英語教學計劃、教學任務、教學流程的設置，可以使學生明確英語聽、說、讀、寫課程的教學目標，形成英語教學信息的“雙向傳輸”，提升學生英語理論、語言表達知識學習的自主性和學習效率。
2.加強英語課程理論知識與應用實踐的結合
當前高?！洞髮W英語》教材的教學內容過多，如何對不同英語課程內容進行刪選與組織，如何強化英語詞匯、語法、句式等理論知識，與聽力、翻譯、口語表達等應用實踐的結合，成為英語翻轉課堂教學關注的重難點問題。產出導向法的“學用一體說”“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”等教學假設，從宏觀與微觀層面，對英語聽、說、讀、寫、譯課程的教學內容和教學方式，做出詳細的規劃與實施。首先，“學用一體說”更關注對英語理論的挖掘與應用，教師開展大學英語翻轉課堂的教學，根據“產出導向法”的教學假設，將《大學英語》作為學習工具，引導學生圍繞英語教學課程目標，有選擇性地對現有英語課程理論進行篩選、整合，學習重要的英語詞匯、語法及句式以及口語翻譯、語言表達實踐的內容，才能推動英語學習流程中理論、實踐的結合，以及英語翻轉課堂教學任務的達成。
三、基于POA大學英語翻轉課堂教學模式實踐研究
1.教學對象
POA教學理論在大學英語翻轉課堂中的應用，主要通過“輸出驅動”“輸入促成”“學習評價”等實踐環節，與“翻轉課堂”網絡教學進行聯結。在現代網絡技術、“產出導向法”教學理念“翻轉課堂”互相結合的情況下，原有教學目標不明確、教學內容安排混亂的問題，得到較為妥善的解決。本研究以廣西民族大學相思湖學院2017級學生作為POA大學英語翻轉課堂教學的研究對象，對學生英語學習任務達成情況，存在的疑難問題進行分析。
2.教學實踐步驟
在“產出導向法”（POA）教學理論指導下，大學英語翻轉課堂教學依據輸出驅動、輸入促成、學習評價的教學假設，進行大學英語實踐教學流程的組織。（1）輸出驅動環節。“輸出驅動”是由教師主導、開展的英語課程內容規劃，主要在課堂中創設適合的學習情境，引導學生觀看“翻轉課堂”短視頻，使學生明確英語教學的產出任務。（2）輸入促成環節。“輸入促成”以學生為主體，教師提供英語詞匯、語法、句子結構等英語資源，學生針對自身英語課程學習狀況、教材大綱要求，進行英語課程內容的自主學習。（3）學習評價環節。教師對學生學習狀況的評價，通常圍繞詞匯、語法、句型等的記憶與書寫以及翻譯、口語表達等實踐，進行網絡英語“翻轉課堂”學習質量的考評，學生與學生可以相互評價，最終得到較為客觀的大學英語課堂學習結果。
3.教學案例
現以《新視野大學英語視聽說教程（第二冊）》作為教學案例，對第五單元“BlameandComplaints”開展“翻轉課堂”教學，并對英語教學流程的多個步驟進行分析。步驟一：根據第五單元“BlameandComplaints”的英語話題，教師從網絡中搜集與該課程相關的聽力、視頻教學資源，并對多種教學資料進行選擇與組織。步驟二：教師引導學生觀看英語“翻轉課堂”短視頻，由學生自主組成學習小組，討論有關英語理論知識、翻譯、語言表達的重難點內容，通過小組成員之間的團結協作，完成Listeningskills、WordsBank等模塊的學習任務，包括詞匯、語法、句子等的閱讀、背誦以及“翻轉課堂”微視頻中提出的情境對話、口語表達任務。步驟三：教師利用“翻轉課堂”的在線交流渠道，與學生展開重難點知識的討論交流，探討“Blame（責備）”“Complaints（抱怨）”詞匯的差別，Blame、Complaints等詞匯的常用句式表達。因此，通過“產出導向法”（POA）教學理論，在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用實踐，達成大學英語理論知識、應用實踐的任務目標，提高學生英語聽、說、讀、寫課程學習的效率。
四、結束語
相比傳統英語課程教學方式，大學英語翻轉課堂教學主要具有教學目標明確、教學視頻時長短、重難點內容突出、注重互動交流等特征。教師不再作為課堂教學的主體，而是充當學生英語內容學習的引導者、解惑者。因此，在“產出導向法”（POA）教學理念指導下，開展大學英語翻轉課堂教學所占用的課堂時間少，老師只參與學生的課上討論中。學生通常分為多個小組，自主進行英語學習內容的規劃，觀看本節課的網絡在線教學課程，自行查閱英語課件、學習資料等網絡資源，最后完成混合性、探究性英語學習實踐，并靈活掌握英語詞匯、語法或句式的理論知識、語言表達。
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作者:姜宜敏 單位:廣西民族大學相思湖學院
