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【摘要】隨著社會科技的突飛猛進，各種先進的教學理念和教學技術紛紛涌現，為教育教學的變革提供了良好的助力，提高了教學的質量和教學效果。翻轉課堂在大學英語教學中的應用，有效的樹立了學生的主體地位，使學生真正的成為課堂的主人，提高了學生的自主學習能力，實現了學生綜合能力的共同發展。因此，大學英語教師需要深入了解和靈活運用翻轉課堂，從而促使教學質量得到不斷的提升。對此，本文就翻轉課堂模式下的大學英語分層教學改革進行探討。
【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;分層教學
引言
隨著全球經濟一體化進程的加劇，英語的重要性愈發的明顯，在大學英語教學中，培養學生的核心素養，提高學生的英語能力已經成為每位大學英語教師重點研究的課題。翻轉課堂是當前新課改下一種高效的教學模式，有效的實現了師生主體地位的互換，提高了學生的自主性，有效的促進了教學質量的提升。在翻轉課堂模式下對大學英語教學開展分層教學，可以很大程度上激發學生的學習熱情，通過根據學生的學習情況對學生進行有效的分層，對不同層次學生運用不同的教學手段來完成教學目標，進而提升整體學生的學習水平，充分的體現了因材施教，使所有學生獲得公平進步的機會。
1.分層教學對大學英語教學的意義
由于每個學生都是獨立的個體，其學習能力和思維能力都存在不同，教師通過運用分層教學，可根據不同層次學生的能力進行有針對性的教學，分別設置不同的教學目標和教學任務，滿足了學生的實際需求，調動了學生的學習熱情，可有效地保障學生在原本基礎上提高英語水平，并樹立學生良好的自信心，為今后的學習奠定良好的基礎[1]。
2.翻轉課堂模式下大學英語分層教學
翻轉課堂模式簡單來說就是學生課下進行自主學習，在課堂上進行互動交流，師生共同解決遇到的問題。翻轉課堂強調了學生自主構建知識體系的過程，為實施分層教學提供了有利條件[2]。
2.1對學生進行分層
大學英語教師在進行分層教學時，首先就需要對學生進行合理的分層。教師要加強對學生真實情況的了解，按照學生的英語水平和學習能力等對學生進行合理的分層?？蓪W生由高到低分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生具有扎實的英語基礎知識，對英語有著強烈的學習興趣，并且學習能力和接受能力都較強，具有良好的自主學習能力。B層次的學生屬于一般學生，學習能力和學習興趣都較好，能按照教師的需求完成教學任務。C層次的學生則是基礎知識較差，學習能力不強，對英語缺乏學習興趣，沒有自主學習能力和自律能力。
2.2對教學視頻進行分層
在翻轉課堂模式下，學生學習的主陣地已經轉移到課下，學生借助教學視頻可以隨時隨地對知識進行學習。對此，教師可結合教學內容為不同層次的學生分別設置不同的教學視頻，滿足學生的學習需求。A層次的教學視頻難度要大，在學生吃飽的情況下促使學生能力素養的提升。B層次的教學視頻要難易適度，能使學生充分的消化吸收。C層次的教學視頻要生動形象，使學生愿意去學習知識，可以輕松的掌握。這樣的教學視頻分層，滿足了學生的心理需求，促進了學生英語能力的發展。
2.3對教學難點進行分層
學生在對教學視頻進行自主學習后，在課堂上經過討論交流能有效的解決教學中的難點。但由于課堂時間有限，一般也只能解決大部分學生的疑點，無法全面照顧到所有的學生，尤其是一些較為內向，不敢主動提問的學生，在課堂中的參與度較弱，教師也無法得知其是否還存在問題。對此，教師可對教學難點進行分層，有效的實現對課堂教學的延伸，針對不同層次學生遇到的困難，有針對性的制作教學視頻，將難點內容進行詳細的分析，方便學生在課下進行觀看和學習，從而使每個層次的每一名學生都能及時的解惑，解決問題囤積的情況。
3.結語
總之，翻轉課堂是當下一種高效的教學模式，分層教學也是滿足學生發展需求的有效策略，在大學英語教學中，將兩者進行有效的結合，充分的調動了學生的學習熱情，提高了學生的參與性和自主學習能力，使不同層次的學生都能實現英語能力的發展。對此，大學英語教師需要結合實際情況不斷的進行實踐和探索，促進學生核心素養的提升。
參考文獻：
[1]常曉晶.翻轉課堂教學模式下的大學英語教學研究[J].西部素質教育，2018(17):118+120
[2]譚秀敏,李蘭蘭,楊崢,張慶,張飆.翻轉課堂模式下大學英語教學改革面臨的機遇與挑戰[J].天津中醫藥大學學報,2016(04):270-273
作者:張敏 單位:江蘇海事職業技術學院
