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摘要：當前網絡以及智能手機等科技手段正逐步走進大學英語教學中，如何成功地將其融入到教學，把現代化科技手段與傳統教學相結合，將是高校大學英語課程研究的新方向。文章主要探討產出導向法在大學英語教學實踐中的應用，以期進一步促進大學英語教學。
關鍵詞：產出導向法；大學英語教學；研究實踐
伴隨著現代化信息科學技術的飛速發展，在課堂教學中，網絡多媒體等輔助教學的模式備受青睞。如何把網絡、智能手機等科技手段成功地融入到教學中，是今后高校大學英語課研究的一個全新命題?！洞髮W英語課程教學要求》對此進行了明確的說明，現代數字化信息技術在全國各高校中應得到充分的開發利用，各學校應把計算機和傳統課堂英語教學模式結合起來，革新單一的以教師講授為主的教學方式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，在一定程度上使英語的教與學不受時間和空間的限制，朝著個性化的自主學習方向發展。在這新的一波浪潮中，“產出導向法”應運而生，它最初針對的是英語專業課程的改革，但在2013年被擴展到大學英語教學中來，隨著一系列相關論文的發表以及在國內外教學研討會上的介紹，“產出導向法”越來越受歡迎，引起了外語界專家學者的極大關注，高校一線的英語教師也紛紛在課堂上嘗試使用該方法進行教學。以產出導向法為基礎的大學英語教學模式有助于解決高校英語教學中存在的問題，它能夠體現出教與學并駕齊驅的理念，能夠體現出教師的主導作用和在學習中突出學生的的主體地位。“產出導向法”猶如一陣春風，給我們帶來了新的思想、新的理念，以及英語教學的宏偉藍圖。
一、“產出導向法”的概述
產出導向法（production-orientedapproach，簡稱POA），原型為“輸出驅動假設”，是文秋芳教授在2008年提出的。其初衷是為了推動英語專業的教學改革，提高英語專業學生在聽，說，讀，寫，譯五大方面的能力，擴大學生的視野，培養學生跨文化交際的能力。隨著這一理論的發展，論證了其在非英語專業的大學英語教學中應用的可行性，文教授提出了輸出驅動假設的理論基礎，并用其闡述了大學英語課程的教學目標、課程體系、教學流程及教學評估。2015年，又經過了幾年的潛心研究，這一理論被進一步地完善，這種教學方法被文教授明確命名為“產出導向法”，應運而生的一套完整的教學體系也構建完成。與以往倡導的“以學生為中心”的教學方法截然不同，產出導向法主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，認為實現教學目標和促成有效學習的發生才是教學的關鍵，在考慮每一個教學環節和教學任務時，產出導向法所側重的是通過這個任務或者環節，學生能夠學到什么，而不只是在這個過程中學生去說什么、討論什么或者進行什么樣的活動。產出導向法為我國外語界特有的教學理論，當前正在成為應用語言學界的新寵兒。在其引領下的大學英語信息化教學研究是以一線外語教學實踐的展開為基礎的，因此它的研究成果必然會對外語教學有直接的指導作用，所以這方面的研究具有深遠的意義和超強的實際價值。
二、“產出導向法”的研究
何為教學，顧名思義，教學就是“教學生學”，所以好的教學應具備以下特征：（1）形式和內容是它的兩大核心，以引起學生的學習行為，達到某種特定的預期目標為目的，我們把它稱為意向性；（2）由于教學活動不是單方面的活動，它是師生之間的一種互動行為，所以具有雙邊性，這種師生雙向活動，是為了更有效地實現教學的意向性；（3）中介性，即教學要以一定的教學材料和內容為中介，為學生搭建教學平臺，讓學生有更多的機會了解更廣泛的領域；（4）場景性，就是教學要在一定的空間和場景中進行，空間和場景的選擇一定要和教學內容緊密相關。關于產出導向法的研究，主要是研究教師如何引導和學生怎樣生成這兩大方面。為了學生能夠更好地學習，課堂教學達到最佳的效果，教師的引導作用至關重要。教師的引導包括課上講解，啟發開導、舉例示范、評價打分、糾正批改等一系列活動。引導是教師自身智慧，經驗和能力水平的充分體現，是教師憑借多年的教學經驗，科學合理巧妙地運用多種教學方法以及教學手段，使文化知識轉化為學生們自身的經驗和精神財富，培養學生自我發展意識和提高自身能力的過程。學生生成的過程主要指學生在學習中不斷地完善自我以及個體逐步生成整體。學校教學活動的開展和實施就是為這一“特定的、完整的、社會的個人”的“生成”營造一個目的更為明確的學習生活環境，有意識地提供一些有利于學生發展的資源。教師是否有效地實現了這種轉化是教學成功與否的關鍵因素。首先，產出導向法的研究要以動促通，利用網絡多媒體等先進設備，促進師生之間課上課下的互動和交流，為教師提供課堂管理、教學評價等服務，學生也可以獲得更加豐富的個性化學習資源。其次，要以寫促用，即課后在自動評改系統上進行寫、譯練習，鞏固英語的學習。句酷批改網是現今各高校流行使用的系統，提供英文寫作及翻譯的在線自動批改服務，在有效地減輕教師批改工作量的同時，還能夠不斷提高學生的寫作和翻譯能力。第三，要以測促學，我們可以通過課前測試和課后測試，對比教師的教學效果和學生的學習成果，促進教學。我校泛雅平臺的使用正是填補了這項空白，既能夠支持學生進行詞匯、語法等基礎訓練、又能夠支持聽說讀寫譯五大專項技能的訓練，支持教師批改試卷、統計分析成績等教學管理的實施過程。
三、“產出導向法”的實踐
產出導向法主要有三大環節：驅動，即教師根據學生的具體情況設定適宜的交際場景，以及一系列的交流問題，促使學生積極地完成任務，增強學習的主動性；促成，即教師準備充分的學習資料，根據任務目標的設定，引導學生通過對輸入材料的選擇性加工，獲得語言內容，篇章結構，文化背景等多方面信息，圓滿地完成對學習材料的理解和吸收；評價，包括即時評價和延時評價，在學生學習的過程中及時對學生進行點評和指導，在學生完成任務后，發現問題并解決問題。近年來，產出導向法在大學英語教學實踐中會產生何種效果越來越受到關注。如何在實踐中把傳統的教學方式和數字化學習結合起來，使教師發揮出最大的引導作用，體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創新性是好多高校實一直積極探索的問題。以我校大學一年級公共英語教學實踐為研究對象，選取A班學生（目前我校采取分級教學形式，A班學生為英語成績最好的學生），進行產出導向法指導下的信息化教學研究實踐，對教學過程、學生接受度、教師操作性、學習效果等進行觀察，通過調查問卷、成績測試等形式采集數據，并對采集數據進行分析，從實證角度對產出導向法教學的可行性和實用性進行研究?！缎乱曇按髮W英語》視聽說教程與讀寫教程（外語教學與研究出版社）是研究所選取的教材。我校將利用“句酷批改網”和“泛雅平臺”的記錄、反饋及評價功能，在不同專業背景的大學生群體中，實施一項歷時一學期的教學實驗，考察他們在英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的輸出表現。本研究擬解決如下三個關鍵性問題：1.如何提高學生的自主學習能力：自主性評估需根據實踐特點，選擇適當的維度；2.如何促進學生的英語輸出能力：學生如何能夠更有效地參與產出導向法信息化教學，從教學中獲得最佳的學習效果。這也是我們研究的主要問題；3.如何設置合理的產出導向法的教學內容：基于《新視野大學英語》教材，研究具有可操作性的信息化教學模式、提出合理的項目設置方案，將是我們今后一直努力的方向。產出導向法的研究與實踐將對現行大學英語教學有重大的意義，它會促進我校大學英語教學的進一步發展。它不僅適用于大學公共英語課堂教學，還可以對英語專業學生英語學習能力的培養起到有效的作用。同時它還有助于學生緊跟信息科技的步伐，掌握通過互聯網等媒體獲取知識和信息的基本技能；幫助學生了解西方文化的多元化特點和語言的多樣化特點，提高他們英語的實際應用水平。我們將與各信息平臺的工作人員共同努力，充分利用新科技，打造一個全新的教學時代。
參考文獻：
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[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語,2017,5.
[4]王艷.“產出導向法”教學理念在大學英語課堂教學中的指導性作用探究［J］.黑龍江教育（理論與實踐）,2018,7-8.
作者:王愛萍 單位:哈爾濱理工大學 外國語學院
