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[摘要]近年來，為滿足我國創新驅動發展戰略的需要，創新創業教育在各高校中受到越來越多的重視。大學英語課程作為一門基礎性課程，受眾面較廣、影響力較大。但目前高校的創新創業教育和大學英語課程都面臨著一些困境，本文就此探討將創新創業教育融入大學英語教學的必要性，并結合二者在人才培養目標上的諸多共性分析二者融合的可行性，并在此基礎上探索創新創業教育融入大學英語教學的四種實現路徑，以期幫助高校創新創業教育和大學英語教學共同走出當前困境。
[關鍵詞]大學英語；創新；創業；創業教育
2015年國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出以創新引領創業，創業帶動就業，由此正式吹響了我國高校創新創業教育改革的號角。創新創業教育現已成為推動高校進行教育改革、改變傳統教育體系與實踐相脫節問題的重要突破點，但在實施過程中也面臨著一些瓶頸問題。大學英語課程作為高等教育中受眾最廣、社會影響最大的課程之一，長期以來為我國大學生外語能力的培養作出了重要貢獻，但也飽受“費時低效”“學用分離”的詬病，大學英語應進行改革的呼聲不斷。如果能在大學英語教學中嘗試融入創新創業教育，可能對于創新創業教育和大學英語教學走出目前困境會產生很大的裨益。本文旨在分析在大學英語教學中融入創新創業教育的必要性與可行性，并對其實現路徑進行探究。
1創新創業教育融入大學英語教學的必要性與可行性
早在2011年，《世界經濟論壇報告》就提出：“要用新的教育理念、教學模式和教學框架，將創業能力培養和創新教育融入到跨學科以及交互教學的方法中。”而我國創新創業教育目前面臨的一個主要問題就是它與高?，F有的基礎和專業教育相脫節。我國高校創業教育的形式主要有三種：一是開設帶有科普性質的創業通識課，二是開展帶有經驗交流性質的創業講座，三是開展帶有模擬性質的創業競賽等。在此情況下，大學生接觸到的大多是碎片化的創業教育。創業教育尚未系統地、全方位地融入到大學生的培養體系和過程中，依然處于游離于高校主流教育之外的尷尬處境。為解決這一瓶頸性問題，高校應積極對現有的基礎和專業課程的教學內容、教學理念和教學方法等進行改造，使之最大程度地與創新創業教育相融合、滲透，從而實現對學生全方位、多維度的創新創業教育。作為高校基礎性課程之一的大學英語課長期以來飽受“重語言知識輕語言交際能力”（夏紀梅，2002:37）、“學用分離”的責難。教師常把教課文作為課堂教學的目標，忽視了對學生綜合運用英語能力的培養。其結果是學生積累了不少接受性知識，但無法轉化為產出能力。（文秋芳，2014）而大學英語課的價值本應體現在幫助學生掌握英語這個工具。以英語為工具，學生可以直接了解學習國外前沿的科技進展、先進的管理經驗和思想理念，在未來創業中開拓國際市場，促進與各國人民的友好交往。大學英語課程還應有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養。但目前大學英語課程普遍采用的教學方法及其教學效果難以實現這門課程所應達到的培養目標。大學英語課程與創新創業教育在人才培養目標上有諸多共性。創新創業教育的目標圍繞三種核心素質展開：一是具有開創事業、創造業績的創業精神和思想解放、與時俱進的創新精神；二是具備把自我雇傭作為一種職業選擇的創業意識和善于發現問題、解決問題的創新意識；三是具有完備的創業知識和實實在在的創業能力。大學英語課程除傳授學生英語語言知識外，還應致力于培養學生的交際能力、協作能力、思辨能力、領導能力和解決問題等能力，這些能力也是大學生成功創業所必備的，因此大學英語與創新創業教育在課程培養目標上有很大的共性。如果能夠在大學一二年級的英語課程中融入創新創業教育，將有助于喚起初入大學校園、各種意識觀念尚處在培養黃金期的大學生們的創新創業意識，塑造他們的創業精神，培養他們的創新思維和創業能力，使他們初步具備一些創業知識，這必將為他們以后在高年級進行創業實踐打下良好的基礎。
2創新創業教育融入大學英語教學的路徑
2.1加強英語教師對創新創業教育的重視程度
在大學英語教學中融入創新創業教育，首先需要大學英語教師轉變觀念，樹立正確的創業教育價值觀，使他們意識到創新創業教育是我國高等教育改革與發展的主要導向，做好這項工作是教師的分內工作，也是時代賦予高校教育者的職業要求。但僅僅通過英語教師加強對創新創業教育的學習還遠遠不夠，需要學校層面給予必要的支持和激勵。一方面，可以鼓勵英語教師積極參加由政府、企業、社會或學校開辦的創新創業培訓項目，如KAB、SYB等基礎性、系統性的國際創業師資培訓項目，使他們能夠了解國際通用的基本創業教學方法。還可以鼓勵英語教師學習創業教育師資培訓的網絡課程。大學英語教師具有深厚的英語知識，不僅可以學習國內的創新創業教育在線課程，還能直接從國外大學開設的以英語授課的創新創業教育在線課程中汲取養分，從而增進其對該學科的了解，更加認識到將創新創業教育融入大學英語教學的重要性與可能性。另一方面，學校還應設立專門的獎教金，對教師在創新創業課程建設、教學實踐或教學改革中所取得的成果，給予充分的肯定，以此鼓勵和引導各學科教師以更大的熱情投身于學校創新創業教育實踐中，營造出“全校性創新創業教育”的氛圍，努力達到創新創業教育與其它學科教育相得益彰、共同提升的效果。
2.2采用任務驅動式教學方法
目前，我國大學英語教學中流行的依然是傳統的教學方法。課堂教學圍繞課文展開，一般包括話題導入、快速閱讀、概括主旨大意、講解語言難點和賞析寫作技巧等。課堂教學結束后，學生完成教材中的課后練習，教師針對學生完成情況再對重要語言點進行講解。這種教學方法的缺陷是學生在學習過程中缺乏主動性，并且在課文學習過程中積累的語言知識難以轉化為語言產出能力，學生也難以從中培養創新創業能力。如果要在大學英語課堂教學中有效融入創新創業教育，需要以任務驅動式教學取代傳統的教學法，應結合創新創業教育的需要，給學生盡量布置真實、富有挑戰性的語言輸出任務，從而為他們創造語言應用的仿真環境，如編制商業計劃、模擬商務交流或商務談判、開展營銷比賽等。教師把學習內容設計成一個個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握教學重點；將課文學習變為完成輸出任務的一種手段，理解和掌握課文中的語言知識不再是學生學習英語的最終和唯一目的。在大學英語教學中融入創新創業教育，將有助于改變目前大學英語教學“以教材為中心”“課文至上”的教學理念，使學生在完成更為真實、更具挑戰性的產出任務過程中提高英語的實際應用能力，同時使學生對創新創業相關知識有更多的了解。
2.3利用課文素材培養創業情結
大學英語教師需要對課文中可供挖掘、利用或擴展的為創新創業教育所用的素材具有高度的敏感性，要善于捕捉或發現所學單元話題、課文，甚至課前課后練習中可以進行創新創業教育的內容，并借此培養學生的創業情結。還要借助單元話題、課文內容等為學生補充、拓展與創新創業有關的英語視聽材料或閱讀材料，使他們在學習英語的同時，潛移默化地接受創新創業教育。以我校使用的大學英語讀寫課教材《新視界大學英語2》第八單元CareerMove的主課文為例。這是一篇演講稿，演講者是美國某大學的系主任，她在新生開學見面會上就如何讀大學給出了若干建議，鼓勵大學新生們要善于發現自身的天賦并去努力培養它，還以兩位大學輟學生比爾•蓋茨和斯皮爾伯格為例，強調追尋夢想既可以為自己帶來財富，同時也能造福世界。課文中提到的比爾•蓋茨是微軟的聯合創始人，斯皮爾伯格也創辦了電影公司夢工廠，兩位都是非常成功的創業者。教師應通過這篇課文，讓學生去閱讀、了解、分析這兩位乃至更多創業者的創業軌跡，從他們為創業所做的準備到一次次應對創業過程中的困難和挑戰，然后可以通過小組匯報的形式相互交流學習。教師還可以就此引導學生針對是否應當創業、如何創業、影響創業成功與否的因素等一系列問題展開英文討論或辯論，還可以鼓勵學生結合自身的興趣、特長或者天賦思考自己的創業規劃，再以書面或口頭的形式用英文進行匯報并交流。這樣既能培養學生的創業意識，引發他們對創業的積極思考，又能使他們在學習課文的語言知識之外，鍛煉思辨能力、信息搜索能力和英語表達能力。
2.4轉變傳統的大學英語課程的評價方法
評價方式往往深刻影響著學生的學習內容和學習方式，因而教學方法的改變需要評價方式也隨之改變，否則將難以取得預期的效果。目前，大學英語的期末考試形式一般為傳統的紙筆測驗，考查的主要內容是學生的記憶能力，難以評估學生的英語實際應用能力及與創新創業相關的能力。學生多以死記硬背的方式應對考試，淪落為知識的臨時存儲器，出現臨考前大腦批量“存儲”、考后隨即“格式化”的尷尬情況。因此，大學英語課程的評價方式要改變以一次期末考試成績作為學期總評成績的做法，改為結果考核與過程考核相結合的方式，并側重過程性能力評價方式。過程性評價可以以小組考核為主。教師根據學生意愿和英語成績在班級組建若干長期的英語學習小組。組內是分工協作、相互幫助的合作關系，組間是你追我趕、相互競爭的關系。每學一個單元布置至少一次小組任務，評價方式可以采取項目展示、匯報答辯和角色扮演等多種形式。學生以小組為單位接受考核。為使每位小組成員都能充分參與，小組人數以3~6人為宜，每次任務輪流由一名成員負責組織全組同學完成。師生共同參與評價，根據評分標準和完成情況進行分檔評分，小組成績即為各組員成績。教師還要對每個小組的任務完成情況進行及時點評和反饋，總結強化教學重點。采取以小組評價和過程性能力評價為主的評價方式，可以使學生對創業教育中的“創業團隊建設”獲得親身體驗，可以激勵學生在小組合作學習中更好地探索如何組成有效的團隊、團隊如何運作、團隊成長與發展等問題，并且在一次次完成小組任務的過程中不斷磨練他們的組織領導能力和溝通協作能力。
3結語
在大學英語教學中融入創新創業教育對于改變我國目前創新創業教育和大學英語教學的現狀都有積極意義。一方面，開展創新創業教育，高校除了要開設專門的創業教育課程外，還應積極對現有課程的教學內容、教學理念進行改造，從而全方位、多維度地對學生進行創新創業教育。另一方面，融入創新創業教育也是對大學英語教學改革的有益探索，對于改革傳統的大學英語教學方法、教學內容及教學評價方式都起著巨大的推動作用，有助于消除大學英語教學長期以來重知識輕能力的頑疾，有助于培養出具備英語應用能力的復合型創新創業人才，以滿足建設創新型國家的戰略發展需要。
作者:張嵐
