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摘要：將現代信息技術與傳統的大學英語教學相結合的混合式教學模式激發了學生英語學習興趣，提升了大學英語教學效果，引導了學生合理利用網絡和移動設備，培養學生自主學習的能力，增強了師生、生生之間的互動與交流。但在新的教學模式中，教師需要不斷學習，不斷探索，轉變角色以此來適應新的教學模式。
關鍵詞：混合式教學；大學英語教學；教師角色轉變
引言
隨著我國社會經濟和科學技術的快速發展，各領域迫切需要大量新技能人才，這就對人才的教育和培養提出了新要求。傳統的高校課堂教學模式和方法已經遠遠無法適應新時代社會主義建設事業新要求，必須加快改革的步伐。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出信息技術對教育發展具有革命性影響，明確提出要求加快教育信息基礎設施建設，加快優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設。要求開發學習網絡課程，創新網絡教學模式，開展高質量高水平的學歷教育。鼓勵強化信息技術應用，提高教師信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。在這種背景下，一種新的將信息技術與傳統教學相結合的教學模式在各個高校課堂教學中悄然興起，而且顯示出了強大的作用和旺盛的生命力。高校英語教學也不例外，2016年我國教育部大學外語教學指導委員會在出臺的《大學英語教學指南》中明確強調了當前我國高校英語教學的目標是努力培養大學生的英語應用能力，不斷增強跨文化交際意識和交際能力，全面提高他們的綜合文化素養。而現代信息技術的飛速發展，使得傳統的大學英語教學模式已不能滿足當前學生英語學習的需求，也不能順應大學英語教學改革的要求，如何利用當前的現代信息技術并將其結合到大學英語教學中是每個大學英語教師需要思考的問題，也是為了順應社會發展，適應學生個性化學習需求，提升大學英語教學效果的必經之路。
1混合式大學英語教學
上世紀90年代人們將計算機科技輔助到大學英語教學中，但因為它的局限性，以及數字化的發展，人們又開始探索數字化教學模式。進入21世紀后，隨著信息技術的發展與成熟，人們分析之前的教學模式，揚長避短，開始探索將信息技術和傳統的大學英語教學結合起來的混合式教學模式。近年來，混合式教學不斷應用在大學英語教學中，但一直以來，對于混合式教學卻沒有一個統一的定義。混合式教學的概念最先是由國外培訓機構提出，是由數字化學習理論發展而來的。格林漢姆認為:“混合學習就是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境。”麥森和萊恩尼進一步擴展了格林漢姆的定義，認為:“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面的融合。”辛恩和瑞德提出“混合式學習是在‘適當的’時間通過運用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。”在國內，從上世紀90年代就有專家、教授、學者開始研究和探討將多媒體技術引入教學，實現教學效果最優化。自本世紀初期，混合式教學開始成為廣大教育工作者探討的熱點。其中何克抗教授認為混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學、學習的優勢結合起來，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。也有不少學者將混合式教學劃分為多種模式，對其實施的步驟也分成多個階段。由此可以看出，盡管不同的學者對于混合教學的定義不同，但是中心意思即為了適應社會發展和教學改革的要求，將傳統的課堂教學與當前的信息技術有機結合起來，“取其利而避其害”，使學生合理利用手中的信息設備，找到適合自己的學習方法，最大化地實施“因材施教”，提升大學英語教學效果。在逐步開展大學英語教學過程中，要對混合式教學有一個清晰的認識，并給予足夠的重視，加大信息化設備的配置力度，通過將信息化的教學模式融入到傳統的教學模式中，在最大程度上促進因材施教。教學內容不再枯燥、單調，信息技術給學生提供了更廣闊和豐富的知識，引導學生開闊視野，提高英語語言技巧。積極合理的利用網絡教學資源，網絡能夠給廣大學生提供豐富的視聽學習資料，幫助他們將學到的知識歸納、整理、內化，從而提高英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力。要將線上與線下教學有機結合在一起來進行，實施一體化教學，老師在很好掌握學生學習進度的同時還能夠對整個教學效果作出及時分析和總結。在教學過程中，構建一套科學、完善的教學反饋與評價體系尤為重要，教師通過信息化反饋、評價機制能夠充分了解學生方方面面的情況，對于出現的問題可以及時作出改正，而且信息化的考核、測試方法更為豐富和快捷，確保對學生綜合評估的客觀、公正。
2大學英語教師的角色
大學英語教師的角色是什么呢?韓愈《師說》中提到：師者，所以傳道授業解惑也。教師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習的可貴品質。由此可以看出大學英語教師不僅僅是在課堂給學生教授英語知識，最主要的是根據學生的特點和時展的要求，教授學生主動學習，培養自主學習的能力。傳統的大學英語課堂以教師、知識為中心，教師在整個教學實施過程中發揮著主動作用，教學內容、教學方法及所有和教學相關的事務都是教師制定，因此，教師是教學過程中教學事務的制定者；與此同時，傳統的課堂上，教師注重書本知識的講解，因此，教師是知識的傳授者；在傳統的英語教學中，幾乎所有的教學活動，比如課堂提問，課堂討論等都有教師設計，因此，教師又是教學活動的設計者；除此之外，在課前預習課后作業的布置及作業的檢查及評價過程中，教師又是作業環節的主導者；基于以上的各種角色，教師和學生在課堂的關系是不“不平等關系”，教師是這種關系中的主動者，而學生是被動者。語言學家克拉伸認為語言習得是一個內化的過程，環境對外語學習者有很重要的影響，外部自然環境能夠給學習者潛移默化的作用，使他們自然吸收語言知識，而課堂環境能夠促使學習者有意識的去學習，兩種環境的共同作用下，學習者才能夠很好的掌握語言知識。因此為學生創造良好的情景語境就顯得非常重要。這就對大學英語教師提出了更高要求，要在教學過程中為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，充分利用所有條件為他們創造學習語言的各種環境，以切實提高他們學習積極性和動力。由此可見，大學英語教學中，教師的角色定位不合理會直接影響學生學習的效果以及教學目標的實現。
3大學英語教師角色的轉變
隨著混合教學模式在大學英語教學中的應用，以學生為主體和中心的教學思想逐漸的為廣大教師所重視，讓學生直接參與到教學內容和教學方法的決策中去。傳統課堂中教師“權威”、“仲裁者”、“傳話者”角色已經遠遠不能滿足教學需求，因此，教師應轉變思維，注重自身角色的轉變：1）從教學過程中的主導者過渡到引導者：隨著網絡信息技術的發展與移動設備的普及，學生人手一部智能手機，能隨時隨地上網，他們可以利用網絡資源“答疑解惑”，查找他們需要的知識，教師已不再是知識的唯一擁有者。但是，在紛繁復雜的網絡世界，面對眼花繚亂的網絡信息，教師需要引導學生合理利用網絡資源進行課前課后的預習和復習，因此，教師需要培養自身的網絡素養，深刻了解和掌握相關的網絡信息資料，提高對這些信息的分析和總結能力，并結合大學英語教學，努力成為一名合格的引導者。2）從知識的傳授者轉變為設計者和組織者:在網絡教學環境下大學英語教師的地位不是被機器所取代,而是由幕前轉移到了幕后，由一個“演員”變成了一個“導演”。尤其是大學英語教學，教師可以利用當前的網絡資源和教學APP，設計豐富多樣的課堂活動，布置不同形式的作業和貼近大學生實際生活的問題，使聽、說、讀、寫、譯五個方面完全可以實施。好的設計和組織不僅能活躍課堂氛圍，激發學生英語學習的興趣，培養主動學習自主學習的能力，還能避免啞巴英語現象的出現。3）從作業評價過程中的主導者轉變為監督者和指導者:在傳統的教學模式中，教師無法監督學生作業完成的過程，因此，會出現抄襲現象。在當前的網絡環境下，教師利用一些教學軟件布置相關作業，能查看到學生的完成情況，及時督促并糾正作業完成過程中的問題；在評價過程中，教師不是唯一的評價者，學生可以互評或者選取部分學生參與到評價過程中來。公平的評價不僅提升了學生英語學習的興趣和動力，還可以使學生在學習語言表達時充滿自信心和學好語言的熱情，從而進一步引導學生參與到整個環節中來。
4結語
21世紀以來，信息技術逐漸在我國發展普及，對我國的政治、經濟、教育、文化、生產生活等方面產生了深刻的影響，大大拓展了人們的能力、創造性和生存空間。而信息技術在大學英語教育領域的應用對傳統的教學模式提出了挑戰，教育、教師面臨著一場重要變革。將信息技術應用于大學英語教學的混合教學模式是時展的產物，在繼承傳統大學英語教學的優點同時，又對其進行了創新和發展。實踐證明，將信息技術應用于大學英語教學的混合式教學，豐富了課堂活動，提升了學生英語學習的興趣，培養了學生英語學習的主動性；促進了學生之間，師生之間的交流互動，是對大學英語教學改革的有益嘗試，也將為大學英語教學改革提供新的思路。但是，為了更好地進行混合式教學，大學英語教師還得不斷學習，繼續探索，提高自身的專業素養和網絡素養，注重角色的轉變，將幾種角色合理聯系起來，相互配合支持，緊密圍繞教學環節，更好地為大學英語教學服務。
參考文獻
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[3]蔣彤彤，陳琳琳，基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式研究[J].長春大學學報，2018.
作者:李玲芳 楊芳 單位:西安工業大學北方信息工程學院
