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[摘要]大學英語網絡教學是現代大學英語教育的主流和發展大趨勢。雖然大多數高校在大學英語網絡教學建設方面已經起步，但在實施過程中還存在諸多問題，有些問題存在多年又難以攻克。對此，要進一步增強大學英語網絡教學的實用性，進一步挖掘大學英語網絡教學在人才培養過程中的價值。
[關鍵詞]大學英語；網絡教學；實施；挑戰；對策
在信息化、大數據技術迅猛發展的大背景下，大學英語的傳統教學模式已逐漸不能適應人才培養、時展的要求，而將網絡與大學英語教學相結合已成為大勢所趨。但另一方面，大學英語也存在不少技術難題和教學難點，現代技術對大學英語而言并非都是機遇，仍然存在一些挑戰。那么如何既適應時代要求和發展趨勢，又能不斷提高大學英語教學質量，就成為廣大大學英語教師和教育、網絡技術專家需要思考的問題。
1大學英語網絡教學實施的挑戰
1.1硬件設備問題
大學英語網絡教學實施面對的第一大挑戰就是硬件設備不足的問題。按照教育部關于大學英語課程教學的要求，網絡教學是實施現代大學英語教育的必要手段。但不可否認，不少大學和英語教師將其簡單理解為網絡硬件設備采購、網絡中心組建、校園網絡接入等表面舉措。（莊志祥，2006）實際上，大學英語教學對網絡技術和硬件設備的要求非常高。然而現實中，不少大學的英語教學硬件設備長年沒有更新換代，電腦硬件配置低，外接設備老化，網速慢，主機或分機經常出現死機的情況。與電腦連接的投影儀不時出現故障，圖像不清晰。諸如此類的現象和問題直接挫傷了大學生用多媒體設備進行英語學習的興趣，嚴重影響了大學英語教學目標的實現。
1.2大學英語教師課件質量偏低
很長一段時間以來，大學英語教師與很多其他課程的教師一樣，都采用課件，即PPT的形式開展教學。課件的優勢是顯而易見的，它可以將視頻、音頻、圖像、文字等知識載體結合起來，有利于優化教學環境、豐富教學內容、激發學習興趣、增強教學效果。但課件也有不可忽視的短板。當前大學英語教學中使用的課件往往不是教師自己的個性化制作，而是與教材配套的教學軟件，這些教材和教學軟件更新不及時，從內容到形式都容易過時、陳舊。如果沒有訂購配套軟件，而是自行準備的課件，其質量也仍有很大的改進空間。教師自己制作的課件在某種程度上只是用來應付教學檢查，除了簡單的文字圖片復制粘貼之外，基本沒有什么精心的設計。這樣的課件沒有層次、沒有重點、沒有準確的教學目標，無非只是傳統板書的電子化。與這種課件相配套的往往是機械式、灌輸式教學。還有另外一種情形是，教師自己的確精心制作了課件，但卻過分追求課件的形式，視頻、音頻、圖片元素過多堆積，動畫效果很炫目，色彩也很鮮艷，形式上十分花俏。這種課件比前一種應付式的課件看似制作認真精良，但恰恰忽略了一個最基本的原則，那就是課件的目的不是讓學生的注意力緊緊盯著課件，而是要讓學生通過課件緊跟教學的脈絡，讓知識入腦入心。這種課件顯然達不到這樣的目的，它只能分散學生的思路，讓學生難以專注知識內容，英語學習效果也會大打折扣。
1.3教師的網絡教學應用意識與能力參差不齊
現在的大學英語教師不再是幾十年前那種專業單一、能力素質單一的傳統教師，而是英語專業能力扎實，教育學、倫理學、心理學、社會學、邏輯學、文學、美學等各方面專業知識也需要知曉的綜合性人才，現在更需要具備網絡教學技術的意識與應用能力。（王琦，2008）然而無論如何，大學英語教師絕大多數都出身于文科，對網絡多停留在日常交流使用層面，深入的網絡技術教學應用整體上還不十分擅長。所以，不少大學英語教師并不愿意、不主動研究網絡教學，即便采用網絡教學方式也通常流于形式。他們反而更習慣、更喜歡傳統教學方式，用一本書、一支筆、一張嘴就完成教學任務。在現代社會，傳統的東西并非都無用，但傳統不能排斥和替代現代。大學英語的傳統教學方式注重語言學習基礎，對語言應用的提升卻有不足。網絡教學可以彌補這樣的不足，但前提是大學英語教師應擅長應用網絡教學技術。在我國，大學英語教學與中學、小學英語教學有很大的承接性，大學英語教學模式也多少受到中小學英語教學模式的影響。在我國整體應試教育的環境下，廣大大學生、特別是剛入學的大學生還是習慣于中小學、特別是高中階段的應試教育式講授。如果大學英語教師引入網絡教學模式，不少大學生的確還不能很好地適應。所以，大學英語教師反而“因勢利導”“因材施教”，繼續采用填鴨式、灌輸式、簡單講授式教學開展大學英語教育，不注重能力教育、啟發自學、思維訓練，從而使得網絡教學要求形同虛設。
1.4網絡教學效果評價機制不健全
當前我國大學人才培養質量評價機制一般分兩種，一種是形成性評價機制，另一種是結果性評價機制。我國目前各層次教育幾乎都是采用結果性評價機制來對教學育人進行評價。在英語教學方面，最終的考試成績才是學習質量最重要的參考，甚至分數的高低可以決定學生在校期間的評獎評優和畢業后的工作條件。結果性評價機制過于強調分數，不能科學衡量學生的綜合能力，其功利性讓學生學學英語僅僅是為了考試通過或取得更高的分數，目的就是為了畢業后能有一個好的求職簡歷。如果學生在結果性評價中沒有取得理想的成績，他們學習英語的興趣、自信就會大受影響，出現厭學、棄學等行為。學習語言最主要的目的就是用于交流，結果性評價機制不僅難以體現語言學習的目的，而且更難以融入網絡教學的大環境、大趨勢。然而大學英語網絡教學目前在很多高校只是停留在教學過程層面，還沒有成為教學質量評價體系中的重要環節。例如多媒體教學的運用確實有助于學生語言交流能力的提升，但如何在形成性或結果性評價機制中去衡量這種提升，還沒有太多創新性的辦法。（劉潤清，2006）而結果性評價機制從性質上講本身就很難實現上述要求，要找到突破口，只能從形成性評價機制中去創新和完善。
2大學英語網絡教學實施策略
2.1將學生為本理念貫穿大學英語網絡教學始終
學生為本是我國大學教育的核心理念之一，大學英語教育也概莫能外。如前所述，大學英語教育的目的是為了提高學生的語言應用技能，而語言運用本身還涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個方面的具體能力。只有以學生為本，才能科學地、穩定地、可持續性地培養學生的上述能力。這一點很多大學英語教師都能夠理解。然而現實中，仍然也有不少教師口頭喊著學生為本，實際卻習慣自己唱主角，滿堂自己說，學生只顧記，結果學生可能記住了語言知識，卻沒有語言能力，大學英語教成了啞巴英語。網絡條件下的大學英語教學，往往采用網絡化課堂教學與網絡化課后自學相結合的模式進行，其中的關鍵是教師的合理引導和學生的自主學習，學生能有更多的動力、條件、時間、精力來自主學習、自我督促。將學生為本貫穿于大學英語網絡教學的始終，學生的自信會自然建立在他們學習語言知識、鍛煉語言能力的點滴進步中，其可持續的英語學習也將伴隨其終身。
2.2根據網絡教學的特點優化課程設置
網絡教學的一大特色就是開放式講授、開放式學習，旨在讓學生在更廣闊的空間內培養語言學習和交流能力。對非英語專業的學生來說，大學英語是必修課，應為他們提供與大學英語相關的選修課，例如西方文化、歐美旅游、跨文化交際等，為學生提供個性化的課程選擇。而大學英語必修課與這些選修課之間可以通過網絡信息傳輸相互了解教學過程、內容、考核評價體系等信息，圍繞學生英語語言知識與能力建設各自開展獨立而又緊密相關的課堂教學。如此一來，不同專業背景、不同英語能力、不同目標導向的大學生在學學英語時總能找到必要而充分的興趣點、知識點、能力點，并自愿自覺地訓練自己的英語能力，將英語知識轉化為語言應用。
2.3進一步完善大學英語網絡教學模式
大學英語網絡教學模式是基于網絡教育的建構主義理論而構建的。這一理論是由瑞士教育與心理學家皮亞杰于20世紀60年代首先提出來的，其內涵主要關注學習者與所處環境的互動關系。具體而言，就是強調學習者的身份定位，他們不是知識信息的簡單接受者、被灌輸者，而是有著自我感知、自我探索、自我思辨的知識信息的加工者。網絡教育的建構主義涉及語言學、傳播學、計算科學、心理學、教育學等多個學科，具有顯著的包容性和多樣性。根據上述理論，大學英語網絡教學模式的構建主要著眼于學生學學英語的環境韌性，著眼于這種環境下學生學習英語的自主性和個性化。要進一步完善現有的大學英語網絡教學模式，需要秉持分級教學、分類指導的基本原則。在我國數千所高校中，數以百萬的大學生在英語基礎、知識和能力素質方面的差異是很大的，不可能用同一部教材、同一個課程起點、同一種教學模式、同一套評價標準來為他們組織教學。例如針對不同專業的學生，大學英語教學就需要充分利用網絡資源有針對性地設計重點詞匯講授、重點語法講解、重點語言應用情境等教學環節，而要做到這一點，網絡技術、網絡教育為廣大大學英語教師提供了優良的條件。
2.4大力加強大學英語教師的網絡技術應用能力
無論哪一個時代、哪一種技術、哪一類教學模式，實施教育的關鍵都在教師身上。大學英語網絡教學不僅是一種教學方法和手段，更是一種教學理念。信息時代、網絡時代已然成為這個社會的標簽，包括英語教師在內的大學教師必然要順應時代潮流、更新教學理念、提出更高要求。有鑒于此，大學英語教師要重視和積極參與網絡教學技術、信息應用技術等方面的培訓，還將網絡教學融入已有的開放式教學理念、學生文本理念、教師引導價值理念、終生教育理念等。而對高校管理者來說，要目標明確地加強對教師現代教育技術應用能力的培訓，還要通過鼓勵和引導機制推動廣大教師積極作為、銳意創新，主動了解、學習、掌握網絡技術，改進課件制作。（羅少茜，2005）綜合性大學可以借助自身優勢，組織計算機專業教師、教育學專家等為文科背景為主的大學英語教師進行互動交流和指導，幫助后者開發軟件、制作課件、設計網絡教學等。
3結語
現代網絡技術已經深入到人們生活的方方面面，大學英語教學也不再可能回到無網絡的世界。網絡教學比傳統教學的優勢顯而易見，它讓原本比較枯燥的課堂興趣盎然，讓原本被動學習的學生更有學習的主動性。同時，大學英語網絡教學也為教師能力素質的提升提供了正確的方向。所以盡管大學英語網絡教學的實施仍然面臨諸多難題，但只要緊跟時代步伐，樹立正確的教學改革創新理念，依靠技術進步，難題和障礙都能夠被一一攻克。
參考文獻
[1]劉潤清.網絡文化中的教師信息素養[M].北京：學苑出版社，2006.
[2]羅少茜.大學英語課堂形成性教學評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
[3]王琦.網絡技術條件下的外語教學[M].北京：中國社會科學出版社，2008.
[4]莊志祥.大學英語網絡教學試點試驗報告[M].上海：上海外語教育出版社，2006.
作者:馬芫 吳澤揚 單位:上海理工大學 上海中醫藥大學
