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[摘要]分析了英美文學模塊在大學英語教學中應用的必要性，將英美文學模塊在英語教學中進行實踐與應用，證明在大學英語教學中應用英美文學模塊能夠使學生更好地了解英美文化，在文學文本中自然習得了基本的語言技能，同時培養了學生跨文化交際的能力，促進學生人文素質及思辨能力的提升。
[關鍵詞]英美文學；大學英語教學；英美文化
《大學英語課程教學要求》明確強調：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。大學英語課程應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”目前大學英語教學依舊普遍沿用傳統的教學方法，以聽說為基礎，側重應試技巧，忽視了大學英語課程人文性的教學目標，使得學生人文素質低下，從而也無法從本質上提高英語的實際應用能力。順應地方高校轉型，我們提出在大學英語課程中進行模塊化教學模式，本文針對英美文學模塊在大學英語教學中的應用作一點探討。
一、英美文學模塊在大學英語教學中應用的必要性
1.通識教育理念的體現
高等教育的基本目標是人的全面發展，英美文學融入大學英語課堂正是通識教育的體現，可以全面提高學生的各項基本素質，在研讀文學作品的同時，鍛煉學生的文學修養及審美能力?？梢詫W生從只注重聽說讀寫或是考試為導向的學習中解放出來，使其對英語學習從技能學習升華至本質學習，同時利用文本對學生進行美的熏陶和教育，使其具有美的一般知識，在英語學習中發現美和感受美，從而建立起崇高的審美理想和標準，形成健康的審美情趣，最終使他們的情操得到陶冶，人格得到完善[1]。
2.更好地了解英美文化
教育部公布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標之一就是提高學生的綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[2]在英美文學模塊中我們可以學習到西方歷史文化知識、宗教文化知識及社會習俗文化等。這樣的大學英語課堂就成為一個了解英美文化、開闊視野、拓展思維的平臺，同時通過對中西方經典文學作品的研究，教會學生用客觀的眼光看待文化差異，從而形成批判思維能力。
3.促進語言應用能力的提高
目前大學英語課程雖然體現了學生的課堂主體地位，但學生的學習行為還主要是在教師一言堂的授課模式下完成的，以講授書本知識和訓練語言技能為主要內容，這種被動接受知識的形式無法長期激起學生的學習興趣，而英美文學內容的引入將很好地解決這一困境。教師可以給學生提供經典的文學素材，如果學生能夠投入其中進行閱讀，就可以擺脫枯燥的背單詞學英語的方法，因為文學文本向讀者列出了無盡的精準詞匯和地道表達，在作品中體會語言的使用可以更有效地提高學生的語言應用能力。既然語言是文學的媒介，那么文學本身就會給我們提供語言運用的例證。如果我們對語法結構感興趣，那么就可以從文學作品中找到不勝枚舉的范例，既包括規則的也包括不規則的語言運用形式；也可以獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構成、人們對各種語言形式所采取的不斷變化的態度以及書面語和口頭語之間的關系[3]。
二、英美文學模塊在大學英語教學中的實踐情況
英美文學模塊是順應大學英語教學改革的產物，是全國范圍內開展英語教學改革試點的一次有意義的嘗試，為大學英語教學指明了新的方向。本研究結合本校實際情況，將英美文學模塊在英語教學中進行了實踐與應用。
（一）課程定位與教學目標
英美文學模塊是根據教育部《大學英語課程教學要求》中“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性”的規定，根據本校學生實際開展英美文學的英語能力拓展課程，由學生自愿選擇參與課程。在英美文學課中，教師可以把原本枯燥的聽說讀寫技能融入到英美文學的經典作品中，在對作品的分析思考中提高學生的人文素養，切實提高語言實際運用能力。
（二）教學內容
在一些學校的英美文學選修課中，通常講解的都是英美文學必修課的內容，選用的也是英美文學的經典教材，在講文學史的同時也講解作家作品，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語專業學生，學生英語基礎及學習積極性有限，課時有限，所以我們的任務主要是進行閱讀體驗和文化體驗，為此我們把課程的主要內容設為文藝復興時期的英國文學及莎士比亞的作品選讀：文藝復興的背景、文學發展特征、莎士比亞的生平、戲劇作品和十四行詩。
（三）教學方法
傳統的英美文學課沒有取得良好的教學效果和實現教學目標是因為教師主要采取一言堂的形式，學生沒有融入課堂。就目前“互聯網+”的背景下，知識獲得渠道泛在化，傳統的教學方法已不適用，進行教學模式的改革和探索信息技術的應用就變得尤為迫切。為此，我們采取了以下教學方法來調動學生的學習積極性。
1.以內容為基礎的語言表演教學
要求學生在對文學文本全面理解的基礎上，根據文本進行適當的改編，以戲劇表演的形式進行匯報演出。這對學生的要求是多方面的，在學生編寫劇本的過程中需要根據文學作品查閱相關資料，了解語言表達時代性，掌握文學作品的寫作特點，體會作者的創作意圖，要求學生以作品為基礎充分發揮想象和創造思維進行再創造，在表演的過程中要求學生發音標準，用詞恰當，表演真實。這種以學生為主體，通過參與實踐的方式學習鍛煉了團隊合作精神，給學生提供真實的情感體驗，在實踐中切實提高學生的英語綜合運用能力，實現自覺主動學習。同時，要求教師創新教學手段，給學生充分做教學主體的機會，真正實現以內容為依托的教學模式。比如在講解莎士比亞戲劇的時候，我們選擇了經典作品《哈姆雷特》作為表演內容，要求學生分小組根據作品進行創作，以匯報表演的形式來完成，表演使學生把語言知識融入到實踐中，完成了一次侵入式教學嘗試，極大地提高了學生學習語言的興趣，有效地實現了大學英語工具性和人文性的教學目標。
2.項目式教學法
在教師指導下，學生根據課程要求搜集資料，分組交流探討，分析總結，撰寫小組項目計劃書，按照計劃書完成項目研究，學生可以在學習文學作品的同時對文學進行系統的歸類和了解，項目式教學法符合語言學習的認知規律，分析對比中西文化的差異，使學生對所學知識深化了解，融會貫通，以激發學生興趣。比如我們講解莎士比亞專題時，要求學生在全面了解莎士比亞的同時，尋找一位中國的作家與之進行比較，按照項目式學習方法完成任務。學生找到了魯迅、關漢卿、曹禺等一系列作家進行比較，在對比中體會中西方文化的異同，加深了印象，培養了學生分析能力、接受能力和思辨能力。
3.“互聯網+”教學法
“互聯網+”背景下，各種網絡資源得以共享。在英美文學課程中，我們可以通過相關主題的圖片、視頻、微課、慕課甚至電影給學生提供更直觀更感性的印象，使教學過程變得生動活潑，學生能夠更全方位地了解英美文化，使得信息化技術融入課堂，同時使學生的自主學習成為可能，給學生提供更靈活的學習方式。
三、英美文學模塊在大學英語教學中的作用
在一個學期的英美文學課程結束后，我們針對教學情況對學生進行了滿意度調查，在關于學習目的的調查中，70%的學生選擇了解英語國家文化，60%的學生選擇提高英語語言能力，還有30%和25%的學生選擇提高文學欣賞水平和修養，提高了學習成績。在關于學生滿意度的調查中，45%的學生非常滿意，50%的學生基本滿意，5%的學生表示不夠滿意。根據上述數據，我們可以得出結論：在英語教學中實行英美文學模塊的學習達到了教學目的，學生基本滿意。就課堂論述和課后作業的情況來看，不少學生開始有意識地自主閱讀英美文學作品。在關于教學模式的調查中，欣賞電影受歡迎程度占88%，其次則是學生自編自演英語話劇占50%，愿意參加讀書討論會的占48%，30%選擇運用PPT等方式進行讀后感的分享，可見學生在學習中有著極強的參與愿望。在關于學習評價方式的選項中，70%的同學選擇評價方式比較真實客觀，對同伴打分和教師打分在平時成績中的效能得到了認可。
1.提高教學效果
英美文學教學模塊讓教師能夠從學生感興趣的主題出發，在培養學生自主學習動機和自主學習能力的同時，把思維能力的培養融入到外語教學的人才培養方案當中，一方面欣賞西方經典文學作品從而提升學生的人文素養；另一方面在自然環境下掌握相應的聽說讀寫譯等基本語言技巧，把語言和文化結合起來，使得該課程能更好地滿足學生成長與發展的需要。
2.改變評價方式
在項目式和以內容為依托的教學模式下，改變了傳統的評價方式，每一個學生的平時表現都要根據所在小組的整體表現和個人的表現，把小組內成員打分和全班同學打分、教師打分相結合，最后給出比較客觀公正的分數。評價方式的改變促使學生去反思自己的學習策略和學習方式，使得學習評價真正變成了提高學生學習水平的有效途徑。
3.提升學生人文素養和綜合思辨能力
文學作品是一個民族寶貴的精神財富，是文化的載體。通過學習英美文學去認識英美文化，可以提高學生的人文素質，不斷提高學生跨文化交流的意識和能力。在對文學作品進行鑒賞的過程中，在小組匯報的過程中，教師不斷引導學生對作品分析和探討，從而提高學生的綜合思辨能力。
四、結語
我們通過學生自愿選擇參加英美文學選修模塊的課程，在一個學期的實踐教學中，積累了相應的教學經驗，最終證明英美文學模塊能夠提高學生的英語實際應用能力，促進學生人文素質及思辨能力的提升?？傊?，我們的探索和實踐證明，英美文學模塊能夠使學生更好地了解英美文化，在文學文本中自然習得了基本的語言技能，同時培養了學生跨文化交際的能力，通過我們的教學實際經驗，期望能對地方本科院校轉型期大學英語課程改革提供新的參考。
[參考文獻]
[1]李瑩.淺議大學英語教學中的文學審美能力塑造[J].北京電力高等?？茖W校學報，2012，（8）.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2016.
作者:王穎 單位:吉林工商學院
