前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語聽說教學中的翻轉課堂模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在傳統英語聽說教學中，學生開口實踐的機會及聽力的輸入有限，且學生個體差異難以被顧及，因而學生聽說應用能力就難以提高。翻轉課堂作為一種新型教學模式，對英語聽說教學有很大的啟示。本文結合上饒師范學院特殊專業大學英語聽說教學實踐，從特殊專業大學英語聽說教學存在的問題和現狀著手，根據特殊專業大學生自身特點，探討翻轉課堂模式在特殊專業大學英語聽說教學中的運用。
一、引言
翻轉課堂亦可稱為翻轉教學、反轉課堂或顛倒課堂，由“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻譯而來，源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的一種新型教學模式。它真正引起國內學者關注是從2011年薩爾曼•可汗的一個演講——用視頻重塑教育開始的。這一新型教學模式完全顛覆了傳統教學“課上教師講授，課后學生完成作業”。它主要是利用現達的網絡技術和資源，把本應放在課內的教師講解以視頻的形式放在課外提前由學生自主學習，同時把相應的練習以及教師與學生的互動、學生與學生的互動放在課內，真正做到了以學生為中心，一定意義上有利于實現個性化教學。大學英語教學目標主要是培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，同時提高學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式恰恰符合了這一目標，本文試著探索翻轉課堂模式在特殊專業大學英語聽說教學中的運用。
二、特殊專業大學英語聽說教學的現狀以及存在的問題
英語作為使用最為廣泛的語言，重要性是不言而喻的，特別是英語聽說能力的提高與培養在外語教學中得到了非常高的重視。可是，縱觀國內大部分高校的特殊專業（音、體、美）大學英語教學，過多地注重學生英語筆試的考查，加上學生級英語基礎薄弱，導致一些學生不敢甚至是不會開口用英語交流，所以聽說教學存在一定問題。
1.英語聽說興趣不濃厚，基礎比較薄弱
由于特殊專業的大學生具有較強的藝術專業特性，高中階段大部分時間都主要是花費在專業的訓練與提升上，對文化課尤其是英語課的關注及學習興趣遠遠低于其專業方面。這就造成他們缺少時間對英語進行系統的學習，更不用提英語聽說能力的訓練了，所以即使到了大學階段也很難適應要求更高的英語聽說學習。筆者對其所任教的一所普通二本院校——上饒師范學院音、體、美專業學生對英語聽說的興趣及其高考成績進行了問卷調查，調查結果表明：35%的學生對英語聽說的興趣為極小；40%的學生對英語聽說的興趣為一般；25%的學生表現出對英語聽說有著濃厚的興趣。其中，有75%的學生英語高考成績未達到及格分（及格分90分，滿分150分）。
2.英語聽說自主學習能力低，信心不足，學習氛圍差
在傳統英語聽說教學模式下，課堂內主要是由教師播放教材上的聽力材料，而課堂時間又非常有限，因而學生則是消極被動地接受老師所講授的知識和有限的聽力輸入，開口鍛煉的機會較少。特殊專業的大學生，以體育生為例，他們大部分時間都在戶外進行各種專業性質的學習和運動，結果導致他們很難主動坐下來自主地去學習枯燥的英語詞匯和復雜的語法，詞匯量明顯不足，因而使他們更加難以開口講英語，更聽不懂英語交談。因此，他們對英語聽說自主學習表現不出很大的興趣，再加上多數特殊專業大學生英語的基本功不夠扎實，缺少自信，語音語調把握不準，害怕說不好遭到嘲笑而不敢開口說，不能帶動和激勵同學之間的英語交流，整個英語聽說學習氛圍也較差。
3.英語聽說被動進行，動機比較功利
有些特殊專業大學生學習英語口語有著非常明確的動機，他們只是希望提高自身的英語聽力和口語，以便達到能夠用英語和國外同行們無障礙交流的目的。如此功利的動機導致他們忽視了對英語讀、寫、閱能力的系統學習，而這些能力和聽說能力是相輔相成、相互影響的。同時，以考試為導向的英語學習動機不利于提高學生尤其是基礎薄弱的特殊專業大學生的聽說能力。大學英語四級、六級考試、考研英語等主要是注重聽讀寫方面，其中四六級試卷中包含聽力部分?？谡Z考試是近兩年才新增加的部分，而考研英語試題中根本沒有包括聽說部分。特殊專業大學生在長期的藝術類專業技能培訓過程中形成了其特有的非邏輯性思維，這就導致他們不能做出適合自身的學習計劃，不會積極主動地練習聽說，從而很難提高其實際應用語言的能力。
三、翻轉課堂教學模式下師生角色轉換及兩者之間的關系
翻轉課堂教學模式的運用給師生角色產生了革命性的改變。首先，教師不再是課堂上的主角，而是在課前精心制作教學視頻或者下載網上優質的教學資源，并到網上（可以是提前建好的微信群、QQ群或其他網絡媒體）。課堂上，教師需根據學生的反饋有針對性地解答學生的疑惑，充當學生學習的引導者、協助者和監控者，并且補充更多其他形式的學習資料來滿足學生。同時可以充分利用課內時間，針對不同學生對知識的接收和掌握情況不同，真正做到個性化教學，從而取得更好的教學效果。其次，學生在課堂上不再處于被動的接受者地位，而是積極思考和主動地參與知識和技能的獲得過程中。課前，學生需要提前觀看并學習教師準備的教學視頻等資料，根據自己的學習能力自主把控學習的節奏，并可以和同學交流自己不懂的地方，也可將不懂之處帶到課堂上由老師來解惑，真正做到自主學習。最后，這一新型教學模式可以使學生更加自覺地參與學習中，同時老師也不再是課堂的主導者了，師生之間演變成一種新型的關系——合作型：師生之間彼此協同、相互配合。這使課堂變得更加活躍，還有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的關系，從而提高學習效率，優化教學效果。
四、基于翻轉課堂教學模式的特殊專業大學英語聽說課教學策略
關于翻轉課堂教學模式，國內外專家學者已經提出了很多教學策略。筆者基于特殊專業大學生自身的特點，在參照已有的翻轉課堂教學策略的基礎上，提出如下適合特殊專業大學生的英語聽說課教學策略：
1.課下引導及課內答疑和輔導策略
張金磊等認為：“翻轉課堂使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但是他們卻仍然是學生進行學習的主要推動者。在學生學習過程中遇到問題時，教師便會向他們提供必要的幫助和支持。”在翻轉課堂模式下，教師要根據特殊專業大學生自身的特點，亦可結合其專業特點來選擇適合他們的聽力材料或討論話題，不僅要因材施教還需因人而異，盡可能地激起學生學習英語的興趣，引導學生用英語進行交流。課前，教師制作的教學視頻不僅要包含教學內容，還應設計一些難易程度適中的練習題來幫助學生鞏固所學知識。課上，教師可結合學生的反饋，集中解答疑點或難點。對英語基礎薄弱的學生可以特殊對待，給他們提供更多輔導，更多的互動、交流和溝通機會，還可鼓勵程度好的學生帶動大家一起使用英語交流。
2.自主學習與小組學習策略
特殊專業大學生的英語基礎比較薄弱、參差不齊，教師提供的視頻是無法適合所有同學的學習要求。這就需要學生對教學內容以及學習順序等重新進行組織，自主地安排和控制學習活動，在這個過程中一直處于主動的地位，還可根據自身的聽說能力自主進行更多聽說方面的鍛煉。由于特殊專業學生自主學習能力低，學習氛圍不濃，那么教師可以把學生分成不同的小組，并指定一個組長，教師還可以給每組同學制定不同的學習目標，小組成員之間相互督促、相互鼓勵，不再習得啞巴式英語，而是做到可以用英語進行無障礙交流。
3.自我反思與相互評價策略
英語聽說能力的提高不是一朝一夕的事，而是一個不斷練習、反思、進步的過程。翻轉課堂教學模式下，雖然學生學習的自主能力得到了鍛煉和提高，但由于特殊專業大學生英語學習基礎薄弱且比較被動的特點，教師還需要引導他們及時的自我反思，反思自身在英語聽說訓練中存在的不足，并及時彌補這些不足，使聽說能力處于不斷進步中。除了自我反思，教師還可以引導學生進行相互評價。英語聽說能力之所以重要，是因為在此基礎上我們能用英語與他人進行溝通交流。用英語進行交流之時，就需要雙方既能互相聽得懂又能開口講得出，同學們在這個過程中可以發現對方聽說方面存在的問題。因此，同學之間可以多用英語進行交流，發現彼此的不足，并虛心接受彼此的意見和指正，以此共同提高英語聽說能力。
五、結束語
當今社會網絡盛行，信很多優秀的課堂教學模式興起，翻轉課堂教學模式就是信息技術支持下的眾多教學模式之一。翻轉課堂模式顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。它使學生更加自主地掌控學習，適宜的教學視頻也更加能激發學生的學習興趣和動機，對改變特殊專業大學英語聽說教學的現狀和存在的問題有著重要的指導意義。然而，它同時也對大學英語聽說教師提出了新的挑戰，因此教師們需不斷提升自我，轉變教育理念，為實現翻轉課堂教學模式下提高特殊專業大學生英語聽說能力貢獻出一己之力。
參考文獻：
[1]黎明婉.翻轉課堂在藝術院校大學英語教學中的探索與實踐[J].大眾科技，2016
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012
[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012
[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013
作者:張真真 時耀紅 李璇 單位:上饒師范學院外國語學院
